初中語文課程標準（2022版）考試模擬試卷及答案一、選擇題（每題2分，共30分）語文課程的基本特點是（）A.工具性B.人文性C.工具性與人文性的統一D.綜合性義務教育語文課程圍繞的根本任務是（）A.培養語言運用能力B.立德樹人C.提升文學素養D.促進全面發展語文課程核心素養不包括以下哪一項（）A.文化自信B.語言運用C.知識記憶D.審美創造義務教育語文課程內容主要以什么形式組織與呈現（）A.單篇課文B.主題單元C.學習任務群D.知識模塊以下屬于基礎型學習任務群的是（）A.實用性閱讀與交流B.語言文字積累與梳理C.文學閱讀與創意表達D.整本書閱讀第四學段（7-9年級）要求學生累計認識常用漢字（）A.2500個左右B.3000個左右C.3500個左右D.4000個左右語文課程評價的根本目的是（）A.甄別學生B.選拔學生C.了解學生學習情況D.促進學生學習，改善教師教學下列關于閱讀教學的說法，錯誤的是（）A.應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力B.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程C.要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮D.閱讀教學主要是教師的講解，學生被動接受寫作教學中，應注重培養學生的（）A.創新思維和表達能力B.模仿能力C.背誦范文的能力D.套用模板的能力語文課程資源包括（）A.課堂教學資源B.課外學習資源C.課堂教學資源和課外學習資源D.教材資源義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，設置的學習任務群層面有（）A.2個B.3個C.4個D.5個下列不屬于實用性閱讀與交流學習任務群目標的是（）A.能根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達B.有效傳遞信息，滿足交流溝通需要C.感受文學語言和形象的獨特魅力D.通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息整本書閱讀學習任務群旨在（）A.引導學生閱讀單篇文章B.培養學生閱讀整本書的能力，豐富精神世界C.讓學生背誦經典書籍D.提高學生做閱讀理解題的能力跨學科學習學習任務群的主要作用是（）A.提高學生的語文成績B.拓寬語文學習和運用領域，提高語言文字運用能力C.讓學生學習其他學科知識D.增加學生的學習負擔語文課程應增強課程實施的（），促進學習方式變革A.理論性和系統性B.情境性和實踐性C.知識性和趣味性D.傳統性和創新性二、填空題（每題2分，共20分）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的______、______課程。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和______、______、審美創造的綜合體現。文化自信是指學生認同______，對中華文化的生命力有堅定信心。思維能力主要包括直覺思維、______、邏輯思維、辯證思維和創造思維。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“______”1個基礎型學習任務群。實用性閱讀與交流學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，______表達，有效傳遞信息。整本書閱讀學習任務群旨在引導學生制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高______，豐富精神世界。跨學科學習學習任務群旨在引導學生圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高______。語文課程評價包括______和終結性評價。課堂教學評價是語文課程______的主渠道。三、簡答題（每題10分，共30分）簡述義務教育語文課程標準（2022版）的課程理念。請闡述語文課程核心素養中“語言運用”的內涵。初中語文教學中如何落實整本書閱讀？四、論述題（20分）結合教學實際，談談如何在初中語文教學中培養學生的審美創造能力。參考答案一、選擇題CBCCBCDDACBCBBB二、填空題綜合性、實踐性語言運用、思維能力中華文化形象思維語言文字積累與梳理清楚得體整體認知能力語言文字運用能力過程性評價過程性評價三、簡答題義務教育語文課程標準（2022版）的課程理念：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性：義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合：課程內容應充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革：從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用：課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，注重考察學生的學習過程和核心素養的發展。采用多元化的評價方式，全面、客觀、公正地評價學生的學習情況，激勵學生不斷進步，促進學生全面發展。評價不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。語文課程核心素養中“語言運用”的內涵：語言積累與語感形成：學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。能夠積累豐富的語言材料，包括字詞、語句、篇章等，熟悉語言的結構規則和運用規律，形成對語言的敏銳感知和直覺判斷能力。例如，在日常閱讀和寫作中，能夠自然地辨別詞語的恰當用法，感受到語句的通順與優美。語言理解與表達能力：具備理解語言文字所表達的意義和情感的能力，能夠準確把握文本的主旨、要點和關鍵信息。同時，能夠運用恰當的語言文字進行清晰、連貫、得體的表達，滿足不同情境下的交際需求。在閱讀教學中，學生能夠理解文章中復雜的人物情感和深刻的思想內涵；在寫作和口語表達中，能夠有條理地組織語言，準確傳達自己的想法和觀點，如在作文中能夠圍繞主題展開論述，在演講中能夠吸引聽眾并傳達有效信息。語言實踐與運用能力：能夠在真實的語言運用情境中，靈活運用所學的語言知識和技能解決實際問題。例如，在生活中能夠運用語文知識進行有效的溝通交流，在社會活動中能夠撰寫策劃書、倡議書等實用文體，在學科學習中能夠運用語文能力理解和分析其他學科的知識內容，體現語文的工具性價值。語言規范與創新意識：了解并遵守國家通用語言文字的規范和標準，正確使用漢字、標點符號，掌握語法規則。同時，具有一定的語言創新意識，能夠根據表達的需要，創造性地運用語言，如運用新穎的修辭手法、獨特的表達方式來增強語言的表現力和感染力，在寫作中展現出獨特的語言風格。初中語文教學中落實整本書閱讀的方法：精選閱讀書目，激發閱讀興趣：教師根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀興趣，選擇適合初中學生閱讀的經典作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡?愛》等。通過介紹書籍的背景故事、精彩片段、作者的傳奇經歷等方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生對整本書產生強烈的閱讀欲望。例如，在推薦《西游記》時，可以播放電視劇中的精彩片段，講述一些鮮為人知的創作背景，引發學生的好奇心。制定閱讀計劃，指導閱讀方法：幫助學生制定合理的閱讀計劃，明確閱讀進度和時間安排。同時，指導學生掌握有效的閱讀方法，如瀏覽、略讀、精讀、批注閱讀等。在閱讀初期，引導學生通過瀏覽目錄和前言，了解整本書的大致內容和結構；在閱讀過程中，對于重點章節和精彩段落，指導學生進行精讀，品味語言，分析人物形象和情節發展；鼓勵學生運用批注閱讀，記錄自己的疑問、感悟和理解。例如，在閱讀《水滸傳》時，讓學生每周閱讀一定的章節，對于武松打虎等經典情節進行精讀賞析，并做好批注。創設閱讀情境，組織閱讀活動：創設豐富的閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍。可以開展班級讀書角活動，提供舒適的閱讀環境和充足的書籍資源；組織讀書分享會，讓學生交流閱讀心得、體會和收獲，分享自己最喜歡的段落和人物；舉辦讀書知識競賽、角色扮演等活動，增強閱讀的趣味性和互動性。比如，在讀完《三國演義》后，組織學生進行三國人物角色扮演活動，讓學生深入理解人物性格特點。引導深度思考，促進思維發展：在整本書閱讀過程中，引導學生進行深度思考，提出有價值的問題，培養學生的批判性思維和創造性思維。可以組織學生對書中的主題、人物形象、社會現象等進行討論和辯論，鼓勵學生發表自己獨特的見解和看法。例如，在閱讀《吶喊》后，組織學生討論魯迅作品中反映的社會問題及對當代社會的啟示，引導學生從不同角度思考和分析。加強閱讀評價，激勵持續閱讀：建立多元化的閱讀評價體系，對學生的閱讀過程和閱讀成果進行全面評價。評價方式包括學生自評、互評、教師評價等，評價內容涵蓋閱讀態度、閱讀方法的運用、閱讀筆記的質量、閱讀心得的深度等方面。通過及時的評價和反饋，激勵學生持續閱讀，不斷提高閱讀能力。例如，定期檢查學生的閱讀筆記，對優秀的閱讀筆記進行展示和表揚，讓學生在閱讀中獲得成就感。四、論述題在初中語文教學中培養學生審美創造能力的方法：通過文學作品閱讀，感受審美形象：在教學中，引導學生閱讀豐富多樣的文學作品，如詩歌、散文、小說、戲劇等。在閱讀過程中，讓學生感受作品中所描繪的自然美、人性美、社會美等審美形象。例如，在學習朱自清的《春》時，引導學生通過文字感受春天的生機勃勃，欣賞作者對春天景物細膩而生動的描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，讓學生體會到春天小草的活力與柔美，從而培養學生對自然美的感知能力。在學習小說《孔乙己》時，引導學生分析孔乙己這一人物形象，感受他在封建科舉制度下的悲慘命運，體會作者對人性的深刻洞察和對社會現實的批判，培養學生對人性美丑的辨別能力。品味語言藝術，提升審美鑒賞力：注重引導學生品味文學作品的語言藝術，包括詞語的運用、句式的選擇、修辭手法的使用等。通過對語言的賞析，讓學生體會語言的美感和表現力。例如，在學習古詩詞時，讓學生體會詩詞中煉字的精妙，如“春風又綠江南岸”中“綠”字的運用，生動地表現出春天的生機與活力，使詩句更具感染力。在現代文閱讀中，分析文章中修辭手法的效果，如比喻使描寫更加生動形象，擬人賦予事物以人的情感和生命，排比增強語言的氣勢和節奏感等。通過這樣的學習，提升學生對語言美的鑒賞能力，讓學生能夠敏銳地感知和欣賞語言文字所傳達的美感。開展寫作訓練，培養審美表達能力：寫作是學生審美創造的重要實踐活動。在寫作教學中，鼓勵學生運用所學的語言技巧和審美知識，表達自己獨特的審美體驗和感受。例如，在命題作文中，可以設置一些富有詩意和美感的題目，如“校園的四季之美”“我心中的那片風景”等，引導學生觀察生活中的美好事物，運用優美的語言進行描繪和表達。在寫作過程中，指導學生運用修辭手法、優美的詞語和多樣的句式，提升作文的文采和美感。同時，鼓勵學生在立意和構思上進行創新，展現獨特的審美視角。比如，在寫“我的夢想”這一主題作文時，引導學生突破常規，從獨特的角度闡述自己的夢想，使作文富有個性和審美價值。組織語文活動，拓展審美空間：組織豐富多彩的語文活動，如詩歌朗誦會、戲劇表演、書法繪畫展覽等，為學生提供更多的審美體驗和創造機會。在詩歌朗誦會中，學生通過朗誦詩歌，感受詩歌的韻律美和情感美，同時在朗誦過程中融入自己對詩歌的理解和詮釋，展現個性化的審美表達。在戲劇表演活動中，學生通過對劇本的研讀和角色的演繹，深入理解作品中的人物形象和情感沖突，發揮自己的想象力和創造力，將文字轉化為生動的舞臺形象，拓展審美創造的空間。書法繪畫展覽則讓學生在欣賞和創作藝術作品的過程中，感受線條、色彩、構圖等藝術元素所傳達的美感，培養學生的藝術審美能力。引導生活觀察，激發審美靈感：生活是審美創造的源泉。在教學中，引導學生關注生活中的點滴美好，培養學生對生活的敏銳觀察力和審美感知能力。鼓勵學生從日常生活中發現美的事物、美的