小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、基本情況分析

本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣，覆蓋全面，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。基本上覆蓋了本學(xué)段所教

授的課程，主要測(cè)試了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的能力，同時(shí)也測(cè)試了學(xué)生在理解、

分析、解決問題方面的掌握程度。

二、試題分析

數(shù)學(xué)試卷分為填空，判斷，選擇，計(jì)算、解決問題共五道大題。概括有以下特點(diǎn)：

(1)注重基礎(chǔ)知識(shí)，細(xì)化考察體系

本套試題考查面廣，涉及知識(shí)點(diǎn)多，突出了教學(xué)重點(diǎn)，題量適中，難易程度適中。符

合兒童心理，其中對(duì)知識(shí)的正確理解是本次考察的重點(diǎn)。

(2)題型設(shè)計(jì)新穎,試題結(jié)構(gòu)均衡

試題做到了計(jì)算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。其中填空、選擇、判斷題重在對(duì)基

礎(chǔ)知識(shí)的理解，注重了數(shù)學(xué)概念，思維方式，解題技巧的檢測(cè)。而四、五題考查了學(xué)生的計(jì)算

能力、思維能力以及解決問題的.能力等。

(3)貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。

試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情景化，

讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離開生活。

三、學(xué)生存在的問題；

(1)大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、基本的技能掌握較好。

(2)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不夠高，反映出學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這與平時(shí)的課堂訓(xùn)練及

差生轉(zhuǎn)變工作不夠也有直接聯(lián)系。

四、今后的教學(xué)方向

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個(gè)別學(xué)生在一些交簡(jiǎn)單的計(jì)算題中出現(xiàn)問題，并不

是他們不會(huì)，而是不夠細(xì)心，比較浮躁。這是班中普遍存在的問題，所以我認(rèn)為最重要的還是

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整、獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為

本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用

數(shù)學(xué)解決生活的問題。

3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與

方法，尤其是檢直的良好習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4、力口強(qiáng)后進(jìn)生的情感教育，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。并適當(dāng)

的進(jìn)行分層教育、個(gè)別指導(dǎo)，使他們都能在自己適應(yīng)的條件中得到充分自由的發(fā)展，在原有的

水平上得到進(jìn)一步的提高。

在今后的教學(xué)中要改進(jìn)教育教學(xué)，要把握好知識(shí)體系，熟悉教材的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真鉆研

新課程理念，理解、研究教材，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí)，學(xué)生在原有的生活中

就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)

的真實(shí)。課中我適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生多去探索，討論，通過小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結(jié)出線的

特點(diǎn)出來。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)

感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)瞼歸納出線段、射線和

直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點(diǎn)比較出來，增加了學(xué)

生對(duì)知識(shí)的理解和深化，突破了教學(xué)的.重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生根據(jù)圖試著畫一畫，

進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了”學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與形成技能的過程二

但美中不足的是臨時(shí)運(yùn)用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。

因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要

謹(jǐn)慎拿到課堂上來用。

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本節(jié)課充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，注意面向全體學(xué)生，把

講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)

生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)。縱觀整節(jié)課，有以

下幾點(diǎn)成功之處。

一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課，我們以"教學(xué)目標(biāo)"為主線，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)

學(xué)，使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。縱觀整個(gè)

課堂教學(xué)，其成功之處有以下幾點(diǎn)：

二、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)"為主線，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)

學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn),站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。教師

制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)"初步了解平行線特征"這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用觀察、猜想、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照"提出猜想------舉例驗(yàn)證------得出結(jié)論”的

探索步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、本書課，注重設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性思考，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)

會(huì)。例如，在"認(rèn)識(shí)平行線“這一環(huán)節(jié)中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動(dòng)，為正確

掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中，

學(xué)會(huì)有條理地思考問題。

四、本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，發(fā)現(xiàn)與形成

的'全過程。通過體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)"畫平行線”這一過程

中,教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，弓I導(dǎo)孩子們?cè)嚠嬈叫芯€，使學(xué)生第一次體臉畫平行線的方法，然

后對(duì)比各種畫法的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗(yàn)，尋找畫平行線的尺規(guī)方法,學(xué)生正是在一次

又一次的親身體驗(yàn)中，掌握了方法，提高了他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然,這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學(xué)生尋找，小魚平

移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié)，教師沒有給學(xué)生足夠的探索空間，我認(rèn)為，

如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，

還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。

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在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形這節(jié)課的過程中,我感覺到上圖形課與計(jì)算課有很大的不

同，計(jì)算要求學(xué)生細(xì)心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受

各種圖形，例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性一伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊

形的小木棒支架，拉著兩個(gè)頂點(diǎn)，顯示出了四邊形容易變形的特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗(yàn)四邊形

伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方

式之一。在教學(xué)中，老師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。

讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等，通過這樣的操

作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的'樂趣，體

驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中

只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過

程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點(diǎn)不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候，對(duì)學(xué)

生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的

習(xí)慣。

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教材說明

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的

基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

1.三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的T殳筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末

尾有零的筆算乘法。通過這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方

法,并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

2."速度”概念和數(shù)學(xué)模型"速度x時(shí)間=路程〃。

先介紹“速度"概念，再安排含兩個(gè)小題的例3,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生

學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。

3.積的變化規(guī)律。

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引

起積的變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。安排了一個(gè)例題T列4。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、

計(jì)算、說理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言刻畫這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的

思想方法。

4.三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題T列5教學(xué)估算，目的

是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過估算的手段解決

具體問題。估算沒有固定的法則，應(yīng)依據(jù)具體情況采用適當(dāng)?shù)牟呗裕构浪憬Y(jié)果盡可能接近實(shí)

際。所以，例5中圍繞"應(yīng)?亥準(zhǔn)備多少錢買票？”的問題,教栩是供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

比："誰的估算比較合適？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在

什么情況下應(yīng)估大些，什么情況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又符合熨際需求。

通過讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問題的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主

動(dòng)的估算意識(shí)。

教學(xué)建議

1.放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此，教學(xué)時(shí),應(yīng)

密切關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，應(yīng)為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。

如教學(xué)例L例2、例5時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩四或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算,

想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近

似值，才可能使計(jì)算結(jié)果曦近準(zhǔn)確數(shù)又靈活方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中，

加深對(duì)乘法運(yùn)算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能，提高用乘法解決具體問題的能

力，形成筆算乘法的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.注意書本知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合。

本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時(shí)間和路程三

者關(guān)系的模型:速度x時(shí)間=路程。這部分知識(shí)在學(xué)生生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，

應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從自己熟悉的物體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的常

識(shí)出發(fā)歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問題。

3.本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

例1及下面的"做TAT。

編寫意圖：

(1)精心選擇以簡(jiǎn)單行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的

乘法，一方面體現(xiàn)計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路

程之間的關(guān)系作鋪墊。

(2)讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一

位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展示145x12的具體計(jì)算過程,只出示145X

12的豎式結(jié)果,意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，自主歸納145x12的具體步驟,知道應(yīng)先算

145x2,再算145x10,注意兩部分積的相同數(shù)位對(duì)齊，最后相加便得結(jié)果，這樣列豎式算比

較方便。

(3)多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。對(duì)于如何計(jì)算145x12,教材展示了口算、筆算和用計(jì)

算器驗(yàn)算三種算法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能，自主

選擇合適的算法。

教學(xué)建議：

(1)讓每一位學(xué)生經(jīng)歷"145x12”的計(jì)算過程，首先請(qǐng)學(xué)生估T古145x12的大致

范圍,然后嘗試列豎式算出145x12的結(jié)果。并對(duì)照自己估算情況，算一算估算值與準(zhǔn)確值

的誤差，是否合乎實(shí)際，這對(duì)提高學(xué)生估算的準(zhǔn)確率很有幫助。練習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注平時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤

率較高的學(xué)生，看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反饋時(shí)，可讓學(xué)生用自

己的話說一說"145x12”的計(jì)算過程。說過程時(shí)，應(yīng)說以下幾點(diǎn)：①先算什么；②再算什么，

積的書寫位置怎樣；③最后算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算

一般方法的過程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)行操作和思考，如何有條理地去解決某一個(gè)具

體問題。

對(duì)獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計(jì)算"45x12=？"或"145

x2=?"，然后再計(jì)算"145x12"。

(2)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過的計(jì)

算工具一計(jì)算器。

(3)例1下面的"做一做”是最基本的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算，以鞏固三位

數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。完成后，可用計(jì)算器自行檢驗(yàn)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范

圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù),理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)

的方法，即四舍五入法。能艱據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)

展學(xué)生的數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),

32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用"接近"T司來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體

驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入〃近似數(shù)"和，順理成章，

學(xué)生非常容易接受。

1.讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境,讓

學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"約"字，體會(huì)其表達(dá)的意思，

從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本班人數(shù)32人大約

是幾十人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用"接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些

數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32a30，順理成章，學(xué)生非常容易接

受。

2.讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。

比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出

事物普遍存在的'規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的

經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過出示

480000到490000之間的數(shù),讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說一說“你發(fā)

現(xiàn)了什么"，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)

學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。

在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)

展。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來有一定

的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以

下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？

等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納

總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有

利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課

內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、小組合作、深入探究：

任小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線

的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對(duì)三種線

的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情

景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不

完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，這往

往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時(shí)我也同學(xué)們互相

交流說一說，逐步弓I導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)?/p>

引導(dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們

不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線，

過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的”學(xué)

生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)

行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)

揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

"平行與垂直"是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平

行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解"平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用

概念判斷"同一平面內(nèi)"兩條直線的位置關(guān)系。

"平行與垂直"是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平

行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解"平行與垂直〃的概念，繼而靈活應(yīng)用

概念判斷"同一平面內(nèi)"兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

"兩個(gè)小棒掉在地工，可能會(huì)出現(xiàn)什么情形？"放手讓學(xué)生展開豐富想象，畫出可能

出現(xiàn)的圖形，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到

探索活動(dòng)中去。

二、動(dòng)手實(shí)踐自助探索

由于這是一屆概念課，教師不能把現(xiàn)在概念簡(jiǎn)單的直接給學(xué)生,而因通過學(xué)生多種感

官參與到探索活動(dòng)中去，所以，我先用兩根小棒弓I出兩條直線位置關(guān)系，然后畫在紙上；再對(duì)

這些圖形進(jìn)行分類；最后根據(jù)"分類"的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內(nèi)"兩條直線的位置關(guān)

系""平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，概念清晰。所有一

切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作，自助探究完成的。

三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

先擺出兩根/」游掉在地上可能出現(xiàn)的“情形，畫在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)

行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來

展開的，進(jìn)一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解。

教學(xué)是一門缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對(duì)學(xué)生要求所做準(zhǔn)備不足，

課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不清晰，展示時(shí)后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其

次，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言過于單一，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位

置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。

課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是T立數(shù)除法的.計(jì)算過程，孩子fl］能夠說出要先從最高位開

始除起，最高位不夠除，就要看前兩位,除到哪一位就把商寫在哪T立。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，仕試商時(shí)，學(xué)生按

老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245+60=?想：60x4=240,240最接近245,所以商

試4。再例如：189-29=?想：把29看成30的話，30x6=180,180最接近189,那么商試

6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除

時(shí)，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318+15二？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位

置和除的順序的基本問題學(xué)生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四阻例題，

分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法

把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試

商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除

數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方

能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍"時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)

可比原來想的商小1,而"五人"時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商

大L而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第56-57頁的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上

展開教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我堅(jiān)持以"學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展

為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證、

歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的氛圍，激發(fā)興趣。

課前的語言游戲，通過"調(diào)侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時(shí)，游戲方式中滲

透著加法交換律的外形特點(diǎn)。接著以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)一校運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn)，選擇幾個(gè)學(xué)

生喜聞樂見的'活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)艮好的氛圍。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出關(guān)于解決問

題的猜測(cè)、嘗試解決、驗(yàn)證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探索知識(shí)形成的過程中，

以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與"列

式猜想一觀察發(fā)現(xiàn)一舉例驗(yàn)證一^概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。首先在學(xué)生初步認(rèn)

識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,弓I發(fā)學(xué)生的猜想：是不是其他的兩個(gè)數(shù)相加也有這樣

的規(guī)律呢？讓學(xué)生寫一兩個(gè)例子并驗(yàn)證，此時(shí)再問“像這樣的等式你還能寫多少個(gè)？"學(xué)生說

"無數(shù)個(gè)"，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。通過四人小組合作探

究：在寫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？想辦法把這個(gè)規(guī)律表示出來，讓學(xué)生輕松體會(huì)到"兩個(gè)加

數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律，學(xué)生嘗試運(yùn)用符號(hào)、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，教師

再引出簡(jiǎn)潔的表示方法"a+b=b+a"指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。在探

索加法結(jié)合律的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗(yàn)

證后,通過四人小組合作討論"觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”為學(xué)生提供自主探索的

時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)和探索過程，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信

心。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。

加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的全過

程，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)探究加法交換律的方法做了小結(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的研究方法

開展研究加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學(xué)習(xí)，由扶到放，初

步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空

間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法，遷移類推到探索加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來，很容易感受到三個(gè)數(shù)相加

蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程,同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得成功的體

驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來，亡學(xué)生回

憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通，

加深了對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，我也認(rèn)識(shí)到了一些不足之處：

學(xué)生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)

表達(dá)的現(xiàn)象，這時(shí)我沒有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問題，引導(dǎo)的不夠巧妙，也正是因?yàn)檫@樣，耗時(shí)比

較多，以至后面的練習(xí)沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，『步說明：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)

數(shù)的需要，但是開始還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個(gè)數(shù)。只知道"同樣多"、"多"

或"少那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)

等方法來計(jì)數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就

擺多少個(gè)小石子；放牧回來時(shí)，再把這些小石子和羊一對(duì)應(yīng)起來，如果回來的羊的只數(shù)和小

石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木

棒上刻多少道。打獵回來時(shí)，再把拿回來的武器和木棒上刻的道——對(duì)應(yīng)起來，看武器和刻道

是不是同樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思

想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對(duì)應(yīng)。

以后，隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號(hào)，也就是最初

的數(shù)字。各個(gè)國家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類似三角形的符

號(hào)來表示1，兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2，三個(gè)這樣的符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的.符號(hào)表示9,

10就將這個(gè)符號(hào)橫放來表示（板書出巴比倫數(shù)字）。中國數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五

豎表示5,6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四

豎來表示（在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出中國數(shù)字）。除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和

阿拉伯?dāng)?shù)字（在中國數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出這些數(shù)字）。阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)明

的,而是印度人發(fā)明的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人

歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的，后來就叫做"阿拉伯?dāng)?shù)字二隨著社會(huì)的發(fā)

展，人們的交流也越來越多，但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)

行的阿拉伯?dāng)?shù)字（對(duì)應(yīng)著上面，板書：1、2……9）。后來人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)逐漸增加，數(shù)認(rèn)得也越

來越大，如果每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。

古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較方便，以后逐漸統(tǒng)一采用

十進(jìn)制。經(jīng)過很長時(shí)間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法"十進(jìn)制計(jì)數(shù)法、

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

"四則運(yùn)算"是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起

到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四

則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷

解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什

么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。在教學(xué)過程中我主要

有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除

后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出

現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

(1)對(duì)"先"字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的

就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如

12+5x6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。

(2)在理解"先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，

如計(jì)算12:3x2寫成=12:6二2,計(jì)算12-3+6就寫成

=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也

是。

以上兩點(diǎn)對(duì)"先"字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

2、很多學(xué)生在解答如"326與290的差去乘18與24的和，積是多少？"一類的問

題時(shí)，對(duì)"與"、"和"兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是"和"的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我

發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，襁解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。"和"在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的

關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，

正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對(duì)文字題

的理解打下了基礎(chǔ)

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的'典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)

歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的

方法解決一些實(shí)際問題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到

"學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)"，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)

學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所

偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，

為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考

完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)

表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體

作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)

或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)?/p>

學(xué)生的作圖能力普遍上匕較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問

題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度

換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的

表

示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)

節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易

讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另

一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以

說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到想象可唯的效果。有時(shí)不得

不減少活動(dòng)的次數(shù)，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，

減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照顧到每一位學(xué)生,讓每T立學(xué)生都學(xué)到自己

的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！

三年級(jí)數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)臉的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、

交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決

數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)

學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得

數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡

與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。在"交換律”這

節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了"交換律""是什么‘，更重

要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題"怎么辦"和"如何解決問題"。花更多的時(shí)

間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷〃做數(shù)學(xué)"的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看

待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的嵋在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？激

勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法

交換律"，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行，開展教學(xué)活動(dòng)。

這為我們的教學(xué)改革仕操作層面上指出了方向。“交換律"這節(jié)課任以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教

學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法為奐律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)

教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的

感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換力敷(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感

性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種

數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變

與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉出一

個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近

感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊

重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)誤在教學(xué)

材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作"圣經(jīng)"的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?口探究欲望，又使學(xué)

生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序:

在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生

在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與斷相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后”質(zhì)序之分，而是

同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這

樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級(jí)的教材，使我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)

單的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí),我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),

總覺得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，但是,

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？

通過課前調(diào)查，我了解到大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的知識(shí)，并且安排讓學(xué)

生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來充熨我們的課堂

學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開闊學(xué)生的視野、加大知識(shí)的容量，并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探

求知識(shí)的能力創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是,

后來在課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的知識(shí)是極其有限的，可以說少之又少。經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，有

些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一部分家庭

生活水平達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難,基于這樣的情況,

我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識(shí)。顯然，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。

令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來說并不陌生，

所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的.功能，然后，以搶答等形式來加以鞏固，對(duì)于

學(xué)生了解的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣。

一節(jié)課下來，我覺得像這樣類型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，

該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要"引領(lǐng)"，而不是

死板的傳授學(xué)習(xí)呢？

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)與角》的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平角和周角，

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上,

通過旋轉(zhuǎn)的過程建立角的“動(dòng)念表象"，同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過程中，感悟平角、周角及銳角、直角、

鈍角之間的大小關(guān)系。

這節(jié)課主要是設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角的知識(shí)------揭課題《旋轉(zhuǎn)與角》----------

操作活動(dòng)角--------認(rèn)識(shí)平角、畫平角----------認(rèn)識(shí)周龜、畫周角---------鞏固練習(xí)。教學(xué)

中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角）,設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了有價(jià)值的

問題周繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平角和周角，

同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作，與人交流的過程，在思維