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人才培養模式馮偉國.:、671054542019-10-29

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人才培養模式馮偉國.:、671054542019-10-29

目錄一、國際職教發展趨勢二、基本情況介紹三、辦學模式與管理體制四、人才培養模式特點五、幾點啟示QueenslandNewSouthWalesWesternAustraliaSouthAustraliaNorthernTerritoryA.C.T.VictoriaTasmania

Sydney?歷史為鑒1763年英國發生工業革命1793年英國使者訪華，乾隆皇帝說“不”。中國失去工業革命機會1800年以前，中國曾經是世界一流國家1853年美國佩里將軍叩開日本大門，日本進入百年維新階段1900年中國衰敗為世界二流國家1949年中國落伍為第三世界國家船政風云1866年——福建馬尾船政學堂船政杰出校友

嚴復（1853-1921）海軍英烈鄧世昌（1849-1894）詹天佑蘋果品牌帶給我們的啟示人工智能改變生活習慣史蒂夫·喬布斯(1955-2011)百年柯達折戟的啟示不進則退,慢進也退不轉型會死，慢轉型也會死一、國際職教發展趨勢構建職教直通車國家資格框架普通教育體系職業教育體系英國()澳大利亞()歐盟()教育分類國際標準聯合國教科文組織1997年8月第29屆大會批準。中國現代職教體系框架專業碩士應用性本科四年制高職二、三年制高職中職(3B)5B繼續教育體系中國教育體系框架示意圖普通教育體系職業教育體系澳大利亞資格框架()

I

澳大利亞資格框架()中小學教育體系職業教育體系高等教育體系

博士學位碩士學位

職業研究生文憑研究生文憑

職業研究生證書研究生證書

學士學位

副學士學位

高級大專文憑高級大專文憑

大專文憑大專文憑

四級證書

三級證書

二級證書二級證書

一級證書一級證書

高中畢業證書

加強普職融通職業資格證書技術標準程度描述學術資格證書5級專業專業；中級管理高等教育學士學位、文憑4級高級高級技術員；中級管理3級熟練技術員、高級技工、領班2個A或2級一般初級技工4個A－C的1級初步半熟練工D－G的英國國家職業資格（）證書與學術資格證書的對應關系澳大利亞資格框架()臺灣《各級各類學校同等學歷的辦法》職業證照高中階段學校入學考試資格丙級證照加五年工作經驗高級職業學校畢業或普通高中畢業普通大學、技術學院、科技大學及專科學校乙級證照加四年工作經驗專科學校畢業大學附設二技或技術學院、科技大學甲級證照加三年工作經驗技術學院、科技大學畢業研究所（碩士、博士）的入學考試職教重心后移英國職教重心在繼續教育階段美國職教重心在社區學院德國的雙元制也出現后移（職業學院）出現這一趨勢的主要動因：推遲初就業的時間，緩解勞動力市場的就業壓力；緩解升學壓力，滿足大眾對高等教育的需求；作為實現高等教育大眾化、普及化的手段。加強實踐教學與就業培訓結合“職業資格證書”培訓“從學校到工作”()“工作本位學習”()“情境學習”（)“項目學習”（)“任務學習”()——目的：追求職業技術教育“質”的提高強化社會服務功能升學功能——轉學教育——補償/補習教育就業功能——職業、技術準備教育——知識、技術更新教育——轉業、轉崗教育——職業/專業資格證書培訓——再就業培訓社會服務功能——成人文化基礎教育——社區成人閑暇教育——定單制培訓——弱勢群體教育——第二語言教育美國社區學院轉學、升學教育職業準備教育技術準備教育社區服務補習教育（成人基礎教育）轉業、再就業培訓知識、技術更新/提高教育定單培訓職業資格證書培訓作為第二語言的英語教育著眼職業生涯可持續發展從世界各國和地區的職業教育發展目標來看，目前特別注重培養兩種能力：繼續學習能力（)多次就業能力（)以三大“客戶”——市場、雇主和學習者個體——作為職業院校辦學的主要驅動力。21世紀世界教育改革的主旋律美國21世紀職業教育的改革主題“從學校到工作”()逐漸被“從學校到生涯”（）所取代；強調面向“大眾”的“全民”的“技術教育”（）與面向“個體”職業發展的“全程”的“生涯教育”（）21世紀世界教育改革的主旋律強調中、高職、本科銜接高職教育與出/入口教育的銜接問題實施無縫（）銜接:無論是對下——與中等教育的銜接，還是對上——與大學高年級教育的銜接都采取積極的對策，而且這一課題將成為許多國家未來高職發展中不可回避的重點和難點。中、高職銜接，專升本的銜接，職業分類，專業設置，課程體系，學分互認，教育等值，證書等值，經歷等值(澳大利亞聯邦)澳大利亞重視開拓國際生源市場QueenslandNewSouthWalesWesternAustraliaSouthAustraliaNorthernTerritoryA.C.T.VictoriaTasmania

Sydney重視信息技術()教育作為核心學習內容——一種必須掌握的關鍵能力（英國、荷蘭、美國、澳大利亞）作為重要學習手段——學習方式個性化、個別化、彈性化————（英國、我國臺灣）注意培養就業通用能力能力結構圖就業通用能力專業崗位能力人文核心能力部分國家職業教育的通用能力德國美國英國澳大利亞新西蘭軟能力基本技能核心技能關鍵能力必要技能交流與合作能力組織和執行任務的能力獨立性與責任感學習技能和思維能力承受能力

基本的信息處理技能基本的信息交流技能資源管理技能人際交往能力基本的讀、寫、算能力基本技能：思維技能技術系統交流技能提高學習與操作的個人交流技能與他人合作的能力計算能力問題解決的能力信息技術現代外國語交流信息團隊合作解決問題創新進取計劃組織自我管理學習提升運用技術

信息處理技能交流技能自我管理工作和學習的技能社會性技能計算技能決策技能信息交流技能

:8種通用能力自理和自律能力學習和發展能力交流和合作能力收集和處理信息能力管理和完成任務能力耐勞和耐挫能力應急和應變能力批判和創新能力評估方法多元化國外常用的12種評估方法：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其它等考核結果要符合的“五性”原則有效性、權威性、足夠性、一致性、最新性。考核結果包含通用能力評價要素二、基本情況介紹什么是澳大利亞的（）:技術與繼續教育，泛指職業教育和培訓和辦學單位XX：某某技術與繼續教育學院，縮寫為,例為北悉尼技術與繼續教育學院的辦學模式辦學者公立由州（）或領地（）政府擁有并負責投資管理，每個州有獨立的管理系統

的辦學模式就業、培訓和勞資關系部部長秘書長副秘書長技術學院管理委員會學院資源共享協議培訓處學院參事組昆士蘭州理事會（理事長、副理事長）合作主持者市場開拓：產品開發：技術支持：昆士蘭州秘書組合作支持部昆士蘭州管理體系示意圖州／領地政府行政管理機構的辦學模式學員主體大學畢業生中有16%以上的人進學院進行職業培訓注冊在讀學生中有50%以上為在職和職后人員就業人數中的1/10以上人員在就讀基本特點職前職后相結合學歷證書與職業資格證書相結合(合二為一)日校與夜校相結合在崗學習與在校學習相結合的辦學模式

經費來源：行政經費75%來自州政府、25%來自聯邦政府63個政府辦公立學院1400多個辦學院區(點)澳大利亞各州學院分布2009年公立學院分布澳大利亞教育體系在澳教育體系中的地位幼兒護理幼兒園小學中學學院其他培訓機構大學社會從業人員18%基礎教育10%職業教育4%高等教育澳大利亞資格框架()中小學教育體系職業教育體系高等教育體系

博士學位碩士學位

職業研究生文憑研究生文憑

職業研究生證書研究生證書

學士學位

副學士學位

高級大專文憑高級大專文憑

大專文憑大專文憑

四級證書

三級證書

二級證書二級證書

一級證書一級證書

高中畢業證書

職教資格認證等級一級證書（I）某些行業工種的最低能力要求，職員掌握的技能極其有限，日常工作時需被嚴密監督二級證書（）在許多監督下，能完成一系列的基本的日常任務，但其工作職責有限。職教資格認證等級三級證書()能完成一系列有技能的任務，能應用自己的判斷能力和識別能力以適應不同的情況。能負責自己的工作，有時也負責其他人的工作。四級證書()這些人能應用廣泛的技能，包括規劃、評估、領導和指導他人。并對其他人的工作負責，適合于扮演監督的角色。職教資格認證等級文憑()反應的是經理的角色，對小組的成果、規劃和分析如何完成工作負責。具有廣泛的技術和管理技能，既是是領導者，也是團隊中的一員。高級文憑()負責工作的全局統籌，是總經理或業務的運作人，是具備技術、創新、管理理念和被證明具有從事管理方面能力的領導者。學院與大學的聯系多方面的合作伙伴關系，學分轉換協定綜合學習項目-文憑加學位每年在澳大利亞院校學習的人數是在大學里學習人數的3倍學院學院西悉尼大學西悉尼大學第一年全日制課程第二年全日制課程第三年全日制課程第四年全日制課程建筑研究專科文憑建筑估算專科文憑住房建筑四級證書學院與大學的聯系新南威爾士和西悉尼大學（）聯合住房工業協會（）共同開發了雙專科文憑/學位快捷學習途徑住房建筑學士學位伊恩（）——院校終身學習的典范最初在學院學習管道鋪設維修作為管子工，在動物園負責焊接，并對海洋動物發生了興趣在學院學習水產飼養，并創建了一個養殖場繼續學習水產養殖業，現在在一所漁業研究中心工作在學院任兼職教師教授水產養殖課程并經營自己的咨詢公司現正在進修環境科學的學位課程并計劃攻讀螯蝦研究的博士學位課程終身教育—學生檔案一個典型案例三、辦學模式與管理體制政府體制改革對職業教育的影響聯邦政府教育行政管理機構教育、就業和勞動關系部()2007—,

政府體制改革對職業教育的影響澳大利亞國家培訓局(，1992-2005)輕工業水產業汽車業服務業社區服務和衛生建筑業文化林業和林業產品和通訊業制造業制造業相關服務金融業食品業資源和基礎設施地方政府服務電器和電子技術商務物業管理公共安全農業體育與娛樂業旅游業交通與物流業行業技能與培訓咨詢機構

()()政府體制改革對職業教育的影響行業技能與培訓咨詢機構()政府認可的另外6個特殊行業咨詢組織鉆探業肉類加工美容整形公眾教育競技業印刷業

&商務服務教育培訓信息通訊文化產業金融服務印刷圖形&

中文翻譯&07

商務管理11

現場直播07

影視、廣播與多媒體11,博物館、圖文信息、文化服務09

音樂11,視覺藝術設計設計10

金融服務11

信息與通訊技術10

印刷出版業10

電訊10

技能培訓和教育學院內部改革對教育模式的影響管理決策機構及職能部門和系部的組成學院內部改革對教育模式的影響人力資源管理狀況新員工必備條件：3～5年以上的企業工作經歷審核專家組：選聘教師過程必須要有來自行業的專家參加教師進修待遇：每年有2周以上的帶薪行業進修時間教師的基本教學工作量：819學時(21學時*39周)兼職教師比例：20%左右員工是來自企業的兼職教師學院內部改革對教育模式的影響社會行業對職業學院的外部支持行業對學院職業教育和培訓有較高的認同度社會行業對職業學院的外部支持政府和行業攜手出巨資，共建校內外實訓基地——印刷技術實訓基地社會行業對職業學院的外部支持政府和行業攜手出巨資，共建校內外實訓基地——四、人才培養模式特點澳大利亞國家培訓框架體系1996年，所有澳大利亞教育與培訓部長就職業教育與培訓體系所應具有的下述特點達成共識:符合行業對技能的要求頒發全國統一的和全國認可的學歷證書培訓課程和培訓機構的質量保證由注冊登記的培訓機構提供最靈活的教學方式國家培訓框架體系的構成()培訓包是國家培訓框架中重要的一個支柱另一個支柱是對培訓機構注冊登記所規定的標準–澳大利亞培訓院校與課程框架國家培訓框架(NTF)培訓包(TP)澳大利亞培訓院校+

課程框架澳大利亞職業教育培訓包保障體系由澳大利亞國家培訓局向經過認可的行業提供經費，研究制定符合各行業需求的培訓包培訓機構和州/領地政府培訓主管部門參與質量保證的監督和評審程序的制定

行業主導行業導向():培訓包按照澳大利亞國家培訓框架的標準來制定，是澳大利亞有關行業所開發的重點成果以能力為本():通過與教育專家合作，行業制定技能的鑒定標準，并確定頒發資格證書的標準全國認可():這些學歷證書可滿足工作崗位對技能的要求覆蓋范圍目前有69個行（企）業培訓包被批準在澳大利亞各地付諸實施培訓包標準涉及82%的行業，并且仍在不斷完善過程中課程模式限制條件無理論實踐課程的限制無教室車間授課的限制無專業所學課目的限制學習方式課堂聽課自學網絡課堂工作場所……課程模式靈活性課程設計前先咨詢有關行業人士，確保教學真正符合業內的需要企事業單位和個人可以定制專業課程專業課程品種繁多（平均每個學院近千種）注重實用及專業職業訓練課程模式教學支持材料以州為單位建設內部共享資源（教學支持資料）自編實訓指南和教材提供大量評估指南并不斷更新與世界同步引進最新教材制作并推行網絡、多媒體教材4年淘汰制（一年小改、三年大改）課程免修()培訓（預備）資格認可理論課：(或)，只要提供有效證明或通過()級的考試，即可認定免修。實訓課：基本能力訓練課程不能免修。入學條件無入學學員年齡的限制，年齡主要分布于（14—70歲之間）無入學報名時間的限制無入學文憑資格的限制無課程班額人數的限制培訓包資源網站培訓包舉例07 商務服務07 零售10物流12 ,旅游、酒店與會展管理10 財會、金融服務培訓包舉例 ,汽車銷售、服務、維修11 電子技術

汽車制造11 信息與通訊技術培訓包舉例10 動物飼養和管理07 農產品10 ,農林和土地管理10 食品加工11 林業五、幾點啟示與傳統專業教育模式的區別模式中的幾個“不存在”不存在入學的唯一條件——統考不存在固定不變的學制（年限）不存在“三校生高考”之類的政府考試不存在“雙師型”的說法不存在“雙證書”,“證出多門”的矛盾不存在“教材”為中心的傳統教學模式模式中的幾個“不存在”不存在日校、夜校、成人學校職前職后的差別不存在“層次”上的低人一等感覺不存在中高職院校層次的區分不存在與課程在辦學經費撥款機制上的本質差別…………幾點感悟建議成立相應的融合政府、行業、教育界的負責職業教育和培訓機構及行政管理機構，對職業教育與行業發展進行統一籌劃和管理。職業院校應與行業、企業等專家跨界合作開發新專業，力求使教育課程緊密貼近行業標準。要有國際視野，國家職業教育課程標準應與國際接軌謝謝大家！ThankYou!馮偉國Tel.67105454weiguo@9、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，日子像桃子一樣甜蜜。3月-253月-25Sunday,March30,2025