敘事研究與教師專業發展鞍山市教師進修學院張生陽敘事就是教師講出自己在課堂生活中的小故事，它可以是教師講自己經歷的故事，或者是老師觀察到的發生在其他教師身上的故事。

敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究，它是“以教師的故事經驗為基礎的，在此基礎上所形成的教師故事與教師研究的綜合體，它不僅是教師探究的一種方式，而且也是教師參與自身的教學與發展研究的推動力”。一、內涵敘事研究

1.在個人發展方面，重視老師的聲音及觀點的自由表達，可以讓教師獲得應有的專業地位與尊嚴，從而建立起自信心與教學效能感；

2.在社會發展方面，則能突破教師的專業孤立，發展出相互支持與合作的團隊與學習共同體意識；

3.在專業發展方面，可以通過分享結驗與方法，使教師發展出更有效的教學策略，并反思自身的教學實踐效果。二、意義第一，教師的。即教師記錄自己的課堂教學生活（自傳）或是敘述其他教師的課堂教學。第二，個人的。即教育事件是教師個人所經歷的，并被用來作為教師反思的工具。第三，故事性的。即發生于課堂教學情境中的結構化的事件故事資料。最大特點就是教師通過一個個真實教育故事的描述，在追尋其教育成長的足跡，在傾聽內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值與意義。三、特點

實證方法是“注視”的取向，期望在交流，客觀、量化的研究中，去預測和推斷教師的專業發展。敘事研究是“傾聽”的取向，通過研究者與教師的交往、對話來真切感受、領悟教師本真的教育生活世界。而教師在對自己的教育生活進行敘事的過程中，也會促進其自我反思與提升。

敘事文章是原汁原味地呈現事件發生的過程，包括了教師的所思、所感、所言、所為。研究報告則把原汁原味的東西凝縮在所謂規范的框框中，加工成“觀念性”的提純品，許多原有的意義和情感被蒸發了，從而遠離了生活世界。四、優勢（與實驗法比較）

1.教學經驗

應用經驗可降低教學工作的復雜性，增加可預測性、有效性、靈活性。人類的思想始于經驗，結束于經驗。

——杜威專業經驗對自己而言，是實踐的一面鏡子；對他人而言，則是實踐的一扇窗。五、內容具有情節性和結構性、對故事的描述，可以直接了解教師的教學情況和實踐知識的形成。2.故事替代性的教師經驗、教師知識的具體化，有助于反思（1）界定：所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。3.案例①主題與背景。每個案例應提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念，常見問題，困擾事件，要應有時代性，體現改革精神。

②情境描述。它應來源于教師真實的經驗情境故事，教學事件，面對的問題，當然，具體情節可經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸現討論的焦點。③問題討論。首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點，教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提出建議討論的問題，如學科知識問題，評價學生的學習效果，教學方法和情境問題，擴展的問題。④詮釋與研究。主要是對案例做多角度的解讀，可包括對課堂教學行為做技術分析，教師的課后反思等。（2）結構①案例準備前期。選擇典型案例，對其內容、結構進行分析。②案例準備。上或聽一堂公開課；開教研會：第一，大腦風暴，課堂憑經驗說出可能出現的問題，可能的解決策略；第二，任課教師說課，感受，問題對象；第三，參與者“移情”，從任課教師角度尋求解決策略。③撰寫案例。（3）寫作從專業經驗延伸到整個生活層面，把握教師觀念和行為背后的原因與成長歷程。4.個人成長史

教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的多項活動與學習的歷程，以其促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能。

（臺灣·羅清水）教師專業發展一、內涵1.以人為本的教育信念在教學中體驗、感悟和生成的自主選擇、認可并確信的是行為表現和行為結果的動力來源2.教育觀、教師觀、學生觀、質量觀二、信念（好老師是信仰驅動的教師）三、知識（好老師是學識淵博的教師）

1.普通文化知識2.課程理論知識

3.學科專業知識4.個人實踐知識四、能力（好老師是用心工作的教師）1.自我專業發展規劃能力工作激情和感召力個人風格和影響力實踐智慧和反思力2.教育教學科研能力一種方法：校本行動研究（以校為本、

專業引領、伙伴互助、共同發展）三者結合：學習、實踐與科研相結合五項工作：計劃、選題、記錄、反思

案例五、情意（好老師是健康向上的老師）

1.職業理想

2.敬業精神

3.教育情感

4.健康人格六、角色（好老師是關注學生成長的教師）1.學生和諧發展的促進者

（關心生活、提供條件、創造機會）2.學生身心健康的維護者（尊重學生、理解處境、承認差異）3.學生社會化過程的引領者（課堂與社會、學習與生活、認知與體驗）4.學生個性發展的指導者（關注類型、個別輔導、難忘教育）七、特色（好老師是具有獨特風格的老師）基礎積累（無慮而勞碌）1.關注問題廣泛，對常規問題感興趣。2.注重教學技術，關注點停留在教學形式上。3.吸收他人經驗，通過模仿改進教學實踐。4.較多的參考資料設計教學，體現共性特點。5.努力學習專業理論，零碎地納入到認知結構中。

特色孕育（困惑而思索）1.關注點逐漸集中，對感興趣的問題進行思

考和研究。2.對他人經驗有改造地吸收，根據需要融合

到自己的教學經驗中。3.擺脫對教參的完全依賴，注重實質性效果。4.頭腦中時常出現一些新的教學設想，并有

意識地在實踐中進行嘗試。5.根據自己的興趣和關注的問題，有目標地

學習。

特色形成（自信而從容）1.在教育教學的某些方面呈現出明顯的優勢，并獲得顯著成效，得到學生和教師的認可。2.能按照自己的教學理念設計與組織教學活動，在教學活動中常常會表現出獨特的思路、方法和風格。3.對自己的教育實踐行為能用有關的理論知識加以解釋與說明，并能從理論的高度來審視與反思自己的實踐行為。1.道德挑戰（幫助教師塑造健全的道德觀）2.知識挑戰（幫助教師提高理論的理解能力）3.方法挑戰（幫助教師增強實踐反思能力）4.判斷挑戰（幫助教師學會判斷和處理各種不確定性問題）5.經驗挑戰（幫助教師學會積累經驗，從經驗中學習提高）6.群體挑戰（幫助教師超越個人經驗，激發群體合作智慧）八、嚴峻挑戰九、行動準則1.編寫信條（把隱藏在教學實踐背后的態度和觀念清晰化）2.發揮特長（認識、提高和展示特長，設計個性化教學，形成獨特教學風格）3.制定計劃（分階段自主設計適合自身的專業發展規劃）4.立足課堂（先進理念轉為教學行為、日常教學成為成長載體、實踐研究成為工作狀態）5.尋求支持（采用合作與對話的方式主動尋求心理支持和條件支持）6.自我展示（傳授新知、講述案例、邀請觀摩、展示成果）結束語

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。蘇霍姆林斯基9、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，日子像桃子一樣甜蜜。3月-253月-25Sunday,March30,202510、人的志向通常和他們的能力成正比例。17:34:1417:34:1417:343/30/20255:34:14PM11、夫學須志也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。3月-2517:34:1417:34Mar-2530-Mar-2512、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。17:34:1417:34:1417:34Sunday,March30,202513、志不立，天下無可成之事。3月-253月-2517:34:1417:34:14March30,202514、ThankyouverymuchfortakingmewithyouonthatsplendidoutingtoLondon.ItwasthefirsttimethatIhadseentheToweroranyoftheotherfamoussights.IfI'dgonealone,Icouldn'thaveseennearlyasmuch,becauseIwouldn'thaveknownmywayabout.。30三月20255:34:14下午17:3