化學教學課程中創(chuàng)新教學模式的應用分析—以UbD理論模型為例目錄TOC\o"1-3"\h\u32085摘要 1103321緒論 26931.1研究背景 251951.2UbD模式的相關概念 394331.3研究現(xiàn)狀 3280801.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 311141.3.2國外研究現(xiàn)狀 427501.4課題研究的目的和意義 4324081.4.1課題研究的目的 470191.4.2課題研究的意義 4295641.5研究方法 4226842基于UbD理論模型建構(gòu)的教學設計 5139382.1課程教學設計 5137592.1.1教學目標 5276722.1.2教學設計 5287342.1.3教學疑難點 6251992.2課堂教學過程 629541(1)提前告知教學內(nèi)容，提出問題讓學生課堂前自行查閱相關資料 68085(2)課堂初始收集學生問題的答案 6319323反思與總結(jié) 88504結(jié)論 93039參考文獻 1031225附錄 1216982附錄1《鈉》的說課稿 12摘要：UbD模式下的逆向教學設計以輸出結(jié)果為思考導向，圍繞理解目標組織教學材料，有效突出學習重點，使得學習內(nèi)容更具遷移應用價值。本課題以鈉為研究對象，將UbD模式與化學教學課堂相結(jié)合，搭建基于UbD模式下的課程教學體系。通過對鈉的講課和實驗，使課程內(nèi)容情境化，幫助學生深度理解知識內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習熱情。本文采用文獻分析法和授課內(nèi)容分析法驗證了UbD模式在課堂教學中的可行性，為高中化學課程的教學實踐研究奠定了堅實的基礎。關鍵詞：UbD模式；逆向教學；鈉1緒論1.1研究背景近年來，我國命題和考試評價體系逐步變化，逐漸重視以素養(yǎng)為導向和以能力為重[1]，分數(shù)不再作為唯一評判學習成果的標準，學生知識體系框架的構(gòu)建和學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)在普遍的教學模式還是以教師為主導，老師傳道授課解惑，學生被動接受知識，由此學生的知識覆蓋范圍和對知識了解的深淺程度很大因素取決于教師的專業(yè)化程度，教師需要持續(xù)增長專業(yè)知識以提升教學質(zhì)量[2]，但是不同的老師授課風格不同，針對學生密度大，學生知識接受能力不同，學業(yè)繁重，單科可支配時間少等問題，老師很難針對個別同學因材施教，針對傳統(tǒng)教學模式存在的諸多不足，許多學者對其進行研究思考，旨在尋找一種高效的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導作用。針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，許多學者對其進行分析改進。練俸汝，伏振興提出一種混合教學模式應用于高中物理教學中，將傳統(tǒng)課程教學和網(wǎng)絡平臺相結(jié)合以解決“教”“學”分離的問題，推進個性化教學的發(fā)展[3]。陳邦良，崔瑩等人針對傳統(tǒng)教學模式的不足，分析MDT教學模式在普外科研究生教學中的作用，結(jié)果表明該模式可有效提升普外科研究生的積極性和臨床綜合能力，具有一定應用價值[4]。劉丹將SPOC模式融入大學英語教學中，基于“教”“學”并重的理念，使教學更靈活，學習更加高效[5]。李賢琴對MOOC混合教學模式進行分析研究，幫助學生便捷地實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學知識的獲取，以此實現(xiàn)教學模式的多元化發(fā)展[6]。由此可見，將教學模式與課堂教學相結(jié)合，對課堂教學質(zhì)量的提升具有深遠的研究意義。1.2UbD模式的相關概念UbD（UnderstandingbyDesign）模式旨在促進教師“為理解而教”，其提出的逆向教學設計強調(diào)：理解與逆向。即以終為始，從輸出端（預期的學習目標）開始思考教學，從而幫助學生實現(xiàn)真正的理解，以目標定評價，以評價調(diào)整教學活動[7]。UbD逆向教學設計以學科大概念為中心，以學習結(jié)果為起點，評價優(yōu)先，能更好的幫助學生培養(yǎng)知識理解，知識潛移和解決問題的能力。UbD是一種輔助性思維工具和教學設計框架，能夠幫助教師明確教學目標，以此為起點將教學設計過程分為三個階段：確定預期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設計學習體驗和教學[8]。通過將UbD模式融入教學課程，進行反思總結(jié)，拓展提升，固化知識，能對學生綜合能力的提升產(chǎn)生正向積極的促進意義，對學生的全面發(fā)展具有良好的指導價值。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀2020年伊始新冠疫情全球蔓延，教育部下發(fā)了“停課不停學，停課不停教”的教學要求，由此傳統(tǒng)的線下教學方式已經(jīng)不能滿足教學要求，在線教學中又易出現(xiàn)目標導向不明確，評價質(zhì)量不完善，內(nèi)容設置不系統(tǒng)等問題，由此學生缺乏參與感而容易走神，被外界誘惑吸引，找不到內(nèi)容重點等現(xiàn)象。呂祥婕采用UbD理論構(gòu)建立體化學習目標，依托學前教育專業(yè)“幼兒園課程”的線上學習資源，對在線課程逆向設計，以促進學生的深度學習[9]。俞嵐以寧海縣新教師三年成長培訓項目為例遵循“明確期望的培訓結(jié)果—確定恰當?shù)脑u估方法—設計相關培訓活動”的逆向設計思路，構(gòu)建了基于“UbD”理論的教師培訓實踐路徑[10]。羅梟磊等人研究UBD在哈、維、漢三民族食管鱗癌組織中的表達及臨床病理學意義，由此得出對食管鱗癌的惡性發(fā)展及淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，UbD有望成為預測轉(zhuǎn)移潛能的參考指標[11]。鄭耀通以微生物特性與功能單元為例，探究環(huán)境微生物學教學應用，有效消除課堂上的“法蒂瑪”現(xiàn)象，提高了師生互動頻率，激發(fā)了學生的積極性和求知欲[12]。基于UbD的教學模式已有許多學者進行研究，由此可見UbD模式對于教學具有一定的運用價值。1.3.2國外研究現(xiàn)狀UbD模式是美國學者GrantWiggins和JayMcTighe所提出的一種新型的課程設計模式：UnderstandingbyDesign[13]。對于UbD模式的教學中的“理解”，布魯姆（1956）《教育目標分類學中》指出，“理解”是常被引用但定義不清的目標[14]。UbD模式是由“理解性教學”和“理解性學習”中衍生而來，早在美國以帕金斯和加德納為首的學者們開展的“零點計劃”中便有一個“面向理解的學習與教學”的研究項目，而1998年，GrantWiggins和JayMcTighe便創(chuàng)立了“通過設計促進理解”理論[15]。1.4課題研究的目的和意義1.4.1課題研究的目的本課題研究主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在學習和探索中掌握應有的學習技能和學習內(nèi)容。UbD模式注重學生原有的知識架構(gòu)，在備課環(huán)節(jié)便開始思考預期想達到的效果，并以此為目標設計教學內(nèi)容和教學框架，通過選擇《鈉》這一課時，采用UbD教學模式引導學生探究鈉的相關性質(zhì)，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習的主動性。通過課堂教學實踐探究UbD模式在教學中對提升課堂質(zhì)量的價值。1.4.2課題研究的意義化學知識枯燥乏味，需要學生機械記憶，由此學生很難感受到化學知識的魅力，長久以往學生學習的積極性和主動性會受到影響，由此會導致學生的學習效率降低，學習態(tài)度轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學模式忽略了學生的情感需求，無法針對學生特點進行因材施教，由此如何創(chuàng)造趣味教學情境，多元化激勵評價學生，鼓動學生自主思考，營造活潑的課堂氣氛成為了教師需要思考的問題。本文以鈉為研究對象，采用UbD模式進行教學實踐，挖掘UbD模式在化學課堂中的影響與作用，通過多元化評判指標來探索引用UbD模式的課程教學效果。1.5研究方法本文主要采用文獻分析法和授課內(nèi)容分析法。文獻分析法：通過知網(wǎng)，EI，萬方等平臺查閱相關文獻，從中提煉與化學和教學相關的文獻進行研究分析，了解具有實踐價值的課堂教學模式，確定采用UbD模式進行課堂教學實踐，掌握UbD模式的基本架構(gòu)和國內(nèi)外與UbD教學相關的研究現(xiàn)狀。授課內(nèi)容分析法：掌握UbD教學理念，對教材內(nèi)容進行分析，查閱大量教學資料，分析課堂內(nèi)容，以《鈉》這一節(jié)課為例，設計基于UbD模式的化學教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建整體課堂教學框架。引用UbD模式進行教學，讓課堂圍繞學習目標而開展，能有效實現(xiàn)學生知識的潛移，讓學生更通俗易懂地掌握鈉的相關性質(zhì)。2基于UbD理論模型建構(gòu)的教學設計2.1課程教學設計2.1.1教學目標傳統(tǒng)單一的目標已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展，本次教學設計將從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個不同層面出發(fā)，制定不同層次的目標要求，進而促進學生的全方面發(fā)展。知識與技能：(1)引導學生提前預習，掌握資料搜索方法等自學能力。(2)要求學生掌握Na的物理、化學性質(zhì)。(2)組織學生進行小組討論和動手操作，提高學生設計實驗，觀察、分析現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀(1)提前告知教學內(nèi)容中Na的相關性質(zhì)和實驗結(jié)果，讓學生以辯證思維看待實驗結(jié)果，引導學生積極參與實驗中，進而對化學學科產(chǎn)生興趣。(2)樹立學生正確的價值觀，不濫用化學藥品，不用化學物質(zhì)污染環(huán)境，樹立保護環(huán)境人人有責的道德觀念。2.1.2教學設計本課程引用UbD教學模式，明確學生要掌握的知識內(nèi)容，以此為目標設計課堂教學環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)設計過程如下：(1)課前提前告知學生Na的化學性質(zhì)和Na與其他物質(zhì)反應產(chǎn)生的結(jié)果，設置問題環(huán)節(jié)引導學生自行搜索相關資料。(2)課堂初始收集學生回答問題的答案，通過提前預習讓學生對授課內(nèi)容有個大概了解。(3)帶領學生一起思考問題環(huán)節(jié)中的學習內(nèi)容，進而思考鈉的本質(zhì)，對學生知識點進行查漏補缺。(4)組織學生進行分組實驗，引導學生對實驗現(xiàn)象進行更細微的觀察和記錄，由此加深對Na的印象。2.1.3教學疑難點教學重點和難點：重點：讓學生掌握Na的基本性質(zhì)，在一種合理且輕松愉快的學習環(huán)境中獲取掌握知識點。難點：如何開展教學過程，讓學生能更易接受理解，同時保證學生在實驗過程中的人身安全。2.2課堂教學過程(1)提前告知教學內(nèi)容，提出問題讓學生課堂前自行查閱相關資料在此環(huán)節(jié)可以提供一些相關資料，鼓勵學生自行通過書籍，網(wǎng)絡，咨詢等方式找到問題答案，實現(xiàn)學習知識的預儲備。(2)課堂初始收集學生問題的答案在此環(huán)節(jié)可以掌握學生知識的遺漏點和薄弱點，在課堂講課中進行重點講解，同時可以將答案作為評級的一個考核指標，充分調(diào)動學生的積極性。(3)帶領學生進行問題情境的演練，并對鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)產(chǎn)生思考【問題情境1】問題1：在廣州市珠江河段曾有6個裝滿鈉的鐵皮水桶浮現(xiàn)在水面上，3個發(fā)生劇烈爆炸，3個被成功打撈。有人看到水面上突然一陣白煙，一個漂浮在水面上的鐵桶竄出黃色火苗，后面人去接觸桶內(nèi)的物質(zhì)手會感到劇烈的疼痛，然后把鐵桶扔進水里，結(jié)果發(fā)生了爆炸。（1）為什么裝滿鈉的鐵桶不下沉了？（2）為什么手接觸了桶內(nèi)物質(zhì)會疼？（3）為什么會發(fā)生爆炸？（4）如何接觸處理鐵桶？設計意圖：引入時事熱點，通過一些有趣新穎的學習材料喚起學生注意，引導學生學習。問題解答：裝滿鈉的鐵桶不下沉是因為裝滿鈉的鐵桶密度比水小；手接觸了桶內(nèi)物質(zhì)會疼是因為生成的氫氧化鈉是強堿，具有強腐蝕性；發(fā)生爆炸是因為鈉與水反應放出大量的熱量，生成的氫氣燃燒；鐵桶可以裝入塑料桶，倒入煤油。(4)組織學生進行分組實驗，通過實驗加深對鈉的理解，實現(xiàn)知識的查漏補缺，同時培養(yǎng)學生之間的團結(jié)協(xié)作能力【實驗一】問題：鈉要如何保存？用什么可以切鈉？切面的顏色是什么樣的？放置后切面顏色變化？設計意圖：通過先前對鈉化學反應的分析，引導學生對鈉物理性質(zhì)的思考，進而加深對鈉的印象。問題解答：（1）鈉保存在煤油中，因為鈉的密度大于煤油的密度（2）用小刀可以切鈉，因為鈉的質(zhì)地非常柔軟（3）新切面的顏色為銀白色，帶有金屬光澤（4）放置后切面會變暗，因為被空氣氧化化學反應方程式：4Na+O2=2Na2O(白色)【實驗二】問題：鈉與氧氣受熱后發(fā)生反應，從以下三個維度觀察鈉會產(chǎn)生哪些變化：形狀變化，火焰顏色，生成物顏色。設計意圖：探究鈉與氧氣在尋常環(huán)境和加熱環(huán)境下反應的不同現(xiàn)象，與實驗一產(chǎn)生對比，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。問題解答：鈉在空氣中受熱后，先融化后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。化學方程式：2Na+O2Na2O2(淡黃色)【實驗三】問題：向一個盛有水的小燒杯中滴入幾滴酚酞試液，將綠豆大小的鈉放進燒杯中，會發(fā)生哪些現(xiàn)象？設計意圖：通過學生動手操作加深學生對鈉與水反應的現(xiàn)象，同時穩(wěn)固知識理解。問題解答：會產(chǎn)生五個現(xiàn)象（1）鈉浮在水面上，因為鈉的密度低于水的密度（2）鈉會熔成小球，因為鈉的熔點低，反應放熱（3）鈉會四處游動，因為反應會產(chǎn)生氣體進行推動（4）會發(fā)出嘶嘶響聲，因為產(chǎn)生氣體且反應劇烈（5）酚酞變紅，因為鈉與水反應產(chǎn)生堿性物質(zhì)(5)進行課堂內(nèi)容的梳理與擴充，緊密聯(lián)系生活實際，發(fā)揮化學的實效性，激發(fā)學生的學習興趣圖一鈉離子結(jié)構(gòu)示意圖從圖中可以看出，Na離子容易失去最外層的電子，所以鈉的性質(zhì)非常活潑，所以只能以化合態(tài)存在，如我們吃的食鹽NaCl，純堿Na2CO3等，在生活中的高壓鈉燈，射程遠透霧能力強，同時也可以作為和核反應堆熱交換劑，利用其強還原性還可以冶煉金屬，由此可以看出，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進而決定用途。3反思與總結(jié)本課程引用UbD的教學模式，以結(jié)果目標為始，通過案例和實驗分析引發(fā)學生對化學學科的學習興趣，通過設立問題促使學生積極思考，查閱資料，激發(fā)學生的自主學習能力，在課堂給出問題答案，讓學生能夠依照自己的知識框架對知識點進行查漏補缺，然后通過實驗引導學生動手實踐操作，加深對知識點的印象，從而構(gòu)建學生自己的知識框架，引導學生自發(fā)學習，培養(yǎng)獨立思考的能力，實現(xiàn)知識的潛移和擴充。UbD模式首先需要確定預期結(jié)果，明確學習目標，從需要學生獲取的知識點出發(fā)來設置問題點，需要思考如何巧妙的設置問題點，將問題聯(lián)系生活實際，結(jié)合學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的同時又能激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，在該階段應該明確學生在何種情境下解決問題，同時預期結(jié)果也從多方面幫助學生明確哪些方式能夠獲得知識與技能；其次需要明確內(nèi)容的優(yōu)先次序，在實驗中也需要層層遞進引發(fā)學生思考，基于大概念和核心任務，明確學生需要掌握和完成的重要內(nèi)容，其次是學生需要熟悉的內(nèi)容；然后設置評估方法，傳統(tǒng)的評估方法是通過對學生成績的檢驗作為教學效果的評測指標，但是本課程通過對學生課前完成問題思考的準確性，完成實驗的有效性，對實驗效果的洞察力，實驗操作流程的準確性，從實驗中得到啟發(fā)的效果等系統(tǒng)評估，由此避免了培育“高分低能”的學生；最后基于以上考慮因素設計整體的教學架構(gòu)，以學生掌握知識為剛性要求，以學生能通俗易懂地理解內(nèi)容作為主要目標，以提升教學質(zhì)量作為課堂地長遠追求。在團隊實驗合作中，合理組織學生分配任務，確保每一名學生都能參與到該實驗內(nèi)容中，同時針對每個同學的表現(xiàn)進行評估，找到每個學生的薄弱環(huán)節(jié)在下一課程中進行互補，培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力，有效的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全方面發(fā)展。4結(jié)論Ubd教學模式與其他教學模式相比，首先確定預期結(jié)果目標，如內(nèi)容標準、課程或項目學習、學習成果等，基于可遷移的大概念來確定持續(xù)性理解，將知識和技能結(jié)合起來，指導學生探究性學習，首先明確通過課程學習，學生能理解的內(nèi)容，學生能夠獲得的知識技巧，只有明確預期結(jié)果和評估證據(jù)，才能完善教學課程，明確的目標可以幫助我們引導行為走向預期結(jié)果。在教學架構(gòu)的設計中引入Ubd模式，同時針對傳統(tǒng)教學模式的弊端進行分析，能有效避免學生被動接受知識，基礎較差的學生跟不上課堂教學進度的現(xiàn)象。通過問題創(chuàng)設，實驗驗證的方式，有效幫助教師了解學生的認知水平和知識儲備量，在實驗中教師能更好掌握學生的性格特點和動手能力，通過對學生問題答案的分析可以幫助教師掌握學生的知識來源，學習態(tài)度等。由此可見，要更好的開展教學活動，需要有一個良好的教學模式引導教師的教學活動，在教學架構(gòu)的設計中可以幫助教師思考如何提高學生的課堂參與度，如何激發(fā)學生的學習主動性，如何全方面培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，通過教學模式的提高，學生將處于課堂的主體地位，而教師在課堂的主體地位也會變成以學生為主，進而提高教師的教學質(zhì)量。參考文獻劉春蘭.SOLO與學科能力融合視角下的中考化學試題特點和趨勢研究[D].西北師范大學,2021.蔣依依.高中化學教材內(nèi)容與高考試題相關性的研究[D].西南大學,2021練俸汝,伏振興.混合教學模式在高中物理教學中的應用[J].寧夏師范學院學報,2021,42(11):71-76.陳邦良,崔瑩,郭慶峰,麻勇.淺談MDT教學模式在普外科研究生教學中的作用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2021,35(10):21-23.劉丹.基于SPOC的大學英語混合式教學模式實證研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2021,37(10):67-70.李賢琴.基于MOOC混合教學模式的研究[J].電腦知識與技術,2021,17(30):215-216+226.DOI:10.14004/ki.ckt.2021.2941.王麗,鄭鵬飛.基于UbD理論的高中地理逆向教學設計——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].地理教學,2021(21):30-32+37.董明明,曾早早.UbD理論指導下的高中地理逆向教學設計——以“中國的能源安全”為例[J].地理教學,2022(01):38-41.呂祥婕.基于UbD理論的在線課程設計與實施——以學前教育專業(yè)“幼兒園課程”為例[J].寧波教育學院學報,2021,23(05):69-73.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2021.05.014.俞嵐.基于“UbD”理論的高質(zhì)量教師培訓路徑探索——以寧海縣新教師三年成長培訓項目為例[J].寧波教育學院學報,2021,23(04):40-43.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2021.04.008.羅梟磊,卡吾力·居買,孫清超,李德生,買地尼也提·尼亞孜,張力為,伊力亞爾·夏合丁.UBD在哈、維、漢三民族食管鱗癌組織中的表達及臨床病理學意義[J].中國醫(yī)藥導報,2021,18(17):13-17.鄭耀通.UbD設計在環(huán)境微生物學教學中的應用——以微生物特性與功能單元為例[J].微生物學雜志,2021,41(01):119-122.方兆玉.美國課程改革專家、UBD創(chuàng)立人之一格蘭特·威金斯:教師應成為學生學習的設計師[J].上海教育,2018(14):51-53.楊竹君.基于UbD模式的高中美術鑒賞教學設計[D].上海師范大學,2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001348.鄭嘉佳.基于UbD模式下高中函數(shù)單調(diào)性單元的逆向教學設計[D].福建師范大學,2020.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.001926.

附錄附錄1《鈉》的說課稿附錄1《鈉》的說課稿一、教材分析本節(jié)課是人教版上冊第三章第一節(jié)第一課時《鈉》，鈉是高中化學教學要求掌握的物質(zhì)，也是與生活實際聯(lián)系極其緊密的一種重要物質(zhì)。本節(jié)課內(nèi)容主要通過問題情境和分組實驗展開討論鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后緊密聯(lián)系生活讓學生能通俗易懂地掌握教學內(nèi)容。二、學情分析通過本節(jié)教材第一課時的學習，已經(jīng)初步掌握了鈉地相關知識，并且在平常的日常生活中學生接觸的食鹽，粗堿等都與鈉元素息息相關，但是學生們對鈉還未有一個系統(tǒng)的認知，且化學學科需要機械背誦的內(nèi)容較多，由此需要教師精心備課，引導學生在輕松有趣的教學環(huán)境中吸收知識，通過老師的引導幫助學生構(gòu)建新的知識體系。三、教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制定了以下的教學目標：知識與技能了解Na的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，掌握Na在工業(yè)生活中的用途提高自學能力，掌握查詢資料獲取知識的能力通過分組實驗培養(yǎng)學生的動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力過程和方法通過觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力四、教學重難點重點：在實驗過程中保證學生的實驗操作正確，保證學生在實驗過程中的安全難點：組織學生實踐Na與水反應的實驗五、教學方法講授法、實驗探究法、多媒體教學輔助法。通過老師講授，并進行實驗演示的方法進行教學，學生能更加直觀的進行學習，同時還要多媒體設備進行輔助教學。六、設計思路目的：幫助學生更易掌握教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣LOREM圍繞預期結(jié)果展開教學目的：幫助學生更易掌握教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣LOREM圍繞預期結(jié)果展開教學LOREM設置評判指標驗證UbD教學效果LOREM明確教學預期結(jié)果建構(gòu)UbD教學模式框架七、板書設計物理性質(zhì)：化學性質(zhì)物理性質(zhì)：化學性質(zhì)用途：密度大于煤油，質(zhì)軟鈉鈉在空氣中受熱：2Na+O鈉在空氣中受熱：2Na+O2Na2O2(淡黃色)鈉接觸空氣：4Na+O2=2Na2O(白色)鈉與水反應：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑食用鹽、純堿、食用鹽、純堿、高壓鈉燈等八、新課講授滔滔不絕地講課易使學生產(chǎn)生疲憊感，由此可以通過提前備好的步驟點來提問學生，進而刺激學生的大腦，集中學生的注意力。如表1所示。教學活動設計意圖[提出問題]鈉有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？[情境演練]用多媒體播放視頻：在廣州市珠江河段曾有6個裝滿鈉的鐵皮水桶浮現(xiàn)在水面上，3個發(fā)生劇烈爆炸，3個被成功打撈。有人看到水面上突然一陣白煙，一個漂浮在水面上的鐵桶竄出黃色火苗，后面人去接觸桶內(nèi)的物質(zhì)手會感到劇烈的疼痛，然后把鐵桶扔進水里，結(jié)果發(fā)生了爆炸。提出問題：（1）為什么裝滿鈉的鐵桶不下沉了？（2）為什么手接觸了桶內(nèi)物質(zhì)會疼？（3）為什么會發(fā)生爆炸？（4）如何接觸處理鐵桶？[教師引導]裝滿Na的鐵桶不下沉，可以說明Na的密度比水低，可是為什么手接觸桶內(nèi)物質(zhì)會疼，那么用什么方法可以處理鐵桶？學生通過創(chuàng)造性思維活動進行知識的自我構(gòu)建，通過老師的講解構(gòu)建新的知識框架。[提出問題]鈉要如何保存？用什么可以切鈉？切面的顏色是什么樣的？放置后切面顏色變化？引導學生聯(lián)系前面所學知識與新知識進行新舊知識的銜接，通過猜想結(jié)果進而對實驗結(jié)果產(chǎn)生好奇。[組織實踐]請同學們分組實踐探討，并將實驗結(jié)果記錄下來。從學生已有的知識以及經(jīng)驗出發(fā)，引導學生主動積極思考，相互探討交流，共同合作，將結(jié)果記錄下來，鍛煉學生的觀察能力，同時也培養(yǎng)學生記筆記的好習慣。[教師引導]基于預備知識中對鈉性質(zhì)的掌握，同學們一起思考這個問題。鈉的質(zhì)軟，所以可以用小刀切開，鈉保存在煤油中，因為鈉的密度大于煤油的密度；新切面的顏色為銀白色，帶有金屬光澤；放置后切面會變暗，因為被空氣氧化。放置后切面會變暗，因為被