小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及完善對策研究1緒論1.1問題的提出小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神為教學(xué)目的，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)抓住小學(xué)這一關(guān)鍵時期，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但許多科學(xué)教師只注重自身教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)。并且在家庭教育中，家長往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注較少。因此，有必要對此問題進(jìn)行研究。1.2研究的目的與意義1.2.1研究的目的本文在已有研究的基礎(chǔ)上，通過對某小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，闡述了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題，分析了產(chǎn)生問題的原因，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，主要目標(biāo)是：第一，調(diào)查某小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題；第二，分析其主要成因；第三，根據(jù)成因和對科學(xué)教師的訪談，提出培養(yǎng)對策。1.2.2研究的意義本文的理論意義在于為一線教師提供理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效性，同時，也能加深研究者對此方面的認(rèn)識，豐富我國在這方面的研究成果。本文的實踐意義在于通過對某小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解和綜合分析其中存在的問題和主要成因，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國內(nèi)相關(guān)研究綜述雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究在國內(nèi)起步較晚，但是學(xué)者們對教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和改善方法進(jìn)行了探索和研究，并且隨著時代的發(fā)展越來越深入。研究者通過查閱文獻(xiàn)資料，對已知的與小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)相關(guān)的研究做了如下總結(jié)。（1）我國在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了相關(guān)建議《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[1]明確指出教師應(yīng)在科學(xué)教育中加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提出了更高的要求，科學(xué)教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。（2）關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究《淺談小學(xué)科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》[2]一文中，鄭紅波認(rèn)為目前小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣并不理想，近四分之一的學(xué)生在科學(xué)課上不能安靜地坐著，近半數(shù)的學(xué)生經(jīng)常隨意觸摸實驗設(shè)備，盡管絕大多數(shù)的學(xué)生能夠認(rèn)真聽教師的操作要求并按要求做實驗，但在學(xué)生主動發(fā)言時，有一部分學(xué)生不僅不愿意認(rèn)真聽，也不愿意講，最后導(dǎo)致實驗記錄的完整性也得不到保證，在學(xué)生主動發(fā)言時，有一部分學(xué)生不但不愿意認(rèn)真聽，也不愿意講，導(dǎo)致實驗記錄的完整性也得不到保證，從而導(dǎo)致總結(jié)材料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)得不到落實。《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探究》[3]一文中，韓風(fēng)光認(rèn)為小學(xué)生自身所處的階段是一個主動、好奇的階段，傳統(tǒng)的課堂約束不能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，從而降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探究》[4]一文中，李進(jìn)國認(rèn)為雖然幾乎所有的教師都認(rèn)為培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說很重要，但是對于學(xué)生到底應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，他們并不清楚。而且教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)實驗完成的結(jié)果，以實驗完成為主要教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在問題的成因的相關(guān)研究《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣淺析》[5]一文中，馬紅英認(rèn)為隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，隨著社會競爭的加劇，家長們大多忙于工作，不能很好地監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探討》[6]一文中，殷亮認(rèn)為學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位舉重若輕，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不注重引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為以教師為主導(dǎo)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而致使學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《淺談在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣》[7]一文中，郁雪萍認(rèn)為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生課堂活動不積極、主動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣下降，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實踐能力沒有得到提高，影響了對科學(xué)知識的認(rèn)識。（4）關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的相關(guān)研究《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑》[8]一文中，郭峰提出了三種培養(yǎng)路徑：一是明確目標(biāo)培養(yǎng)體系展開針對性教學(xué)；二是基于學(xué)生特點的多元化習(xí)慣引導(dǎo)；三是教師的專業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成。《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》[9]一文中，薛琴認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵學(xué)生合理進(jìn)行觀察和知識內(nèi)容的思考，促進(jìn)學(xué)生形成良好的觀察和勤動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析》[10]一文中，董水清對目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行了探討，認(rèn)為要使學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，在更長的步程上推進(jìn)，就必須提前調(diào)節(jié)他們的求知欲望，穩(wěn)定學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在做浮沉講解之前，教師可以考慮先準(zhǔn)備一杯濃鹽水和土豆，然后讓學(xué)生把土豆放進(jìn)鹽水里，這樣，土豆就會浮起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，才能更有效地講解，也可以考慮在提問時多關(guān)照成績不好的學(xué)生，使他們在順利回答容易一點的問題之后，有更大的自信心，從此以后，就以優(yōu)等生為榜樣，相互合作，共同實現(xiàn)更高的發(fā)展目標(biāo)。綜上所述，我國對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予了較多的關(guān)注，許多教師也針對在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略進(jìn)行了探討。但在國內(nèi)的相關(guān)研究中，問題也普遍存在：對中外小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏比較研究，無法為此提供足夠的理論支持；同一主題的研究成果雷同率過高且缺乏創(chuàng)新和相關(guān)的數(shù)據(jù)支持，同時研究結(jié)果的科學(xué)性在一定程度上也被影響。1.3.2國外相關(guān)研究綜述在國外，外國學(xué)者對學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究已有數(shù)百年的歷史，理論成果十分豐富。古希臘的蘇格拉底、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基和美國的班杜拉都對學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探討。教育一直以來都是各國政府和教育部門高度重視的重大國事民事，如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是許多發(fā)達(dá)國家亟待解決的問題。有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣處于中等水平，學(xué)習(xí)成績也處于中等水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。[11]有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣可以解釋為讓學(xué)生在接受課程、閱讀書籍、完成作業(yè)、設(shè)定時間完成活動時快速解決的一種方式或技巧。[12]有些學(xué)者認(rèn)為養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績有關(guān)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有策略，才能有效地達(dá)到培養(yǎng)的目的。研究發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須培養(yǎng)三個主要因素，即學(xué)習(xí)知識、與學(xué)習(xí)習(xí)慣(習(xí)慣)相關(guān)的動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣(如何)的技能。[13]國外文獻(xiàn)研究側(cè)重于習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，多數(shù)學(xué)者會對習(xí)慣培養(yǎng)的作用加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)是一項持久而艱巨的任務(wù)，需要在實踐中加以證明。尋求知識是獲得知識和技能的重要途徑，但是在許多因素的影響下，尋求知識將會受到阻礙。在心理學(xué)界和教育界中，學(xué)習(xí)習(xí)慣概念的界定和影響因素一直是研究的熱點問題，也是關(guān)注的焦點。但是國外文獻(xiàn)研究中缺少系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也就缺乏相應(yīng)的策略。1.4概念界定1.4.1小學(xué)生小學(xué)生是處于義務(wù)教育初級階段，對事物的認(rèn)知和思維能力都不成熟的兒童。1.4.2科學(xué)教學(xué)科學(xué)教學(xué)是教師以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平將自然事物和科學(xué)知識合理地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、動手操作、大膽猜測、驗證猜測的過程。1.4.3學(xué)習(xí)習(xí)慣就學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而言，大體可分為三個層次：一是需要外部的監(jiān)督和要求，自控能力較差；二是需要自我控制的要求，需要有強(qiáng)烈的意志，但已不再需要外在的監(jiān)督和要求；三是需要自控，即無監(jiān)督、無外在要求、無強(qiáng)迫、無企圖要求自己的正常、穩(wěn)定、長久的行為。[14]本文所討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生不受外界干擾，自主發(fā)展的，穩(wěn)定的行為和思維方式，每天都能體現(xiàn)出來。1.5研究的對象與方法1.5.1研究的對象本研究的研究對象為湖南省衡陽市一所成立于2001年的全日寄宿制小學(xué)的五到六年級的240名學(xué)生。1.5.2研究的方法（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是指通過對各種相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集、整理和分析，從中挑選出需要的資料，形成對教育事實或規(guī)律的一般認(rèn)識，從而達(dá)到某種研究目的的研究方法。研究者查閱了大量文獻(xiàn)資料，通過對國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和對策的研究進(jìn)行了梳理、歸納和分析，以期更好地了解此研究的現(xiàn)狀和存在的問題，為調(diào)查研究提供可靠的理論依據(jù)和科學(xué)依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種收集資料的方法，它通過制作詳細(xì)的問卷，要求被訪者作出相應(yīng)的回答。研究者以五年級和六年級學(xué)生為調(diào)查對象，整理了有效問卷，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。（3）訪談法訪談法是研究者通過口頭對話，搜集訪談對象有關(guān)觀點的一種研究方法。為了全面了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究者不僅對五、六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，還對A、B、C三位科學(xué)教師進(jìn)行了深入地訪談。2小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題本研究調(diào)研學(xué)校為衡陽市的一所小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有37個教學(xué)班，在校學(xué)生1800余人，師資力量雄厚，具備科學(xué)實驗室，有三名專職教師負(fù)責(zé)科學(xué)教學(xué)，其中每人擔(dān)任兩個年級的科學(xué)教學(xué)，每個班級每個星期有兩節(jié)科學(xué)課。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和與科學(xué)教師的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)了以下問題。2.1課前預(yù)習(xí)不到位，缺少科學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的能力，同時通過課前學(xué)習(xí)資料的收集及課前作業(yè)的完成，也能提升學(xué)生在課堂上的參與度。[15]預(yù)習(xí)主要包括兩個方面：一是預(yù)習(xí)新課文內(nèi)容；二是查閱資料。調(diào)查問卷中問題8、問題9反映了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，表1中列出了調(diào)查結(jié)果：表1課前預(yù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果六年級五年級六年級五年級8998989從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，五年級中48.4%的學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)新內(nèi)容，而到六年級時，這一比例增加了8.9%，這說明多數(shù)學(xué)生能夠在課前完成預(yù)習(xí)，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)的比例較低。通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不會積極主動地對科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在訪談中，A教師也表示在她沒安排預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下，很少有學(xué)生會去主動預(yù)習(xí)，只要她安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就能按照預(yù)習(xí)任務(wù)有效地完成預(yù)習(xí)。2.2上課分心，缺乏認(rèn)真聽課的習(xí)慣

學(xué)會傾聽是個人在社會實踐過程之中的綜合素養(yǎng)，這一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也尤為關(guān)鍵。[16]通過認(rèn)真聽講，學(xué)生可以加強(qiáng)對知識的理解、鞏固和運用。因此，一個優(yōu)秀的學(xué)生必須學(xué)會認(rèn)真聽講。調(diào)查問卷中問題2、問題3反映了學(xué)生聽課習(xí)慣的現(xiàn)狀，表2中列出了調(diào)查結(jié)果：表2聽課習(xí)慣調(diào)查結(jié)果五年級五年級六年級222333從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，五年級學(xué)生中18.4%的人上課從不分心，六年級學(xué)生中52.9%的人上課從不分心，這表明學(xué)生在上課時的聽課表現(xiàn)隨年齡增長而提高。教師在科學(xué)課上經(jīng)常組織一些有趣的活動，使學(xué)生的聽課興趣大大提高，聽課認(rèn)真的比例也大大高于平時，五年級認(rèn)真聽講的比例增加了38%，六年級認(rèn)真聽講的比例增加了19.2%。由此可見，學(xué)生的聽課習(xí)慣不夠理想。在訪談中，B教師也認(rèn)為學(xué)生的聽課習(xí)慣需要加強(qiáng)，部分同學(xué)在課堂上隨心所欲。2.3學(xué)習(xí)主動性差，缺乏積極思考的習(xí)慣科學(xué)是需要思考的學(xué)科，靠死記硬背知識，無濟(jì)于事，被動接受、機(jī)械倉儲，而不去思考其意義，科學(xué)學(xué)習(xí)毫無意義。[17]小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)離不開積極思考，通過積極思考，學(xué)生既可以發(fā)散思維，提高邏輯思維、觀察力和綜合能力，也可以被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課堂活動，主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程變得輕松自如、靈活多變。而且只有學(xué)生在積極思考的過程中才能熟練掌握教材。調(diào)查問卷中問題7反映了學(xué)生積極思考習(xí)慣的現(xiàn)狀，表3中列出了調(diào)查結(jié)果：表3積極思考習(xí)慣調(diào)查結(jié)果五年級五年級六年級從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，對于積極思考問題，多數(shù)學(xué)生具有積極思考的習(xí)慣，其中70.3%是五年級，58.7%是六年級。盡管愛思考的學(xué)生占多數(shù)，但也有一部分人不愛思考。因此，學(xué)生積極思考的習(xí)慣有待加強(qiáng)。在訪談中，B教師也表示很多小學(xué)生不愛思考。2.4獨斷獨行，缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生操作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在探究的過程中積極地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行解決，有效保障了學(xué)生探索與思考的空間，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)知識，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，感受到科學(xué)的魅力。[18]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常將學(xué)生分成小組討論科學(xué)問題，這有助于學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解。調(diào)查問卷中問題13反映了學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，表4中列出了調(diào)查結(jié)果：表4合作學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果五年級五年級六年級從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，五年級中7.5%的學(xué)生不參加討論，而到六年級時，這一比例增加了1.7%；五年級中70.6%的學(xué)生參與討論，而到六年級時，這一比例減少了14.5%，這說明大多數(shù)學(xué)生是喜歡通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時，通過對科學(xué)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很好，但討論的效果并不和諧，學(xué)生各執(zhí)一詞，認(rèn)為自己的觀點最好，不認(rèn)真聽，不配合其他學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，一不小心，教室就會變成菜市場，達(dá)不到教學(xué)目的。3小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問題的主要成因針對以上四個問題，研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其形成的主要原因有以下幾個方面。3.1課前預(yù)習(xí)意識不強(qiáng)首先，教師和學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性和有效性認(rèn)識不足；。教師簡單地把他們的預(yù)習(xí)作業(yè)列成表格，這樣學(xué)生就可以預(yù)讀了。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生沒有頭緒，只是一味地跟著教師的話瀏覽教材，對教材沒有深刻理解，對不了解的內(nèi)容沒有總結(jié)，需要掌握的新知識也沒有掌握。教師布置的作業(yè)是預(yù)習(xí)的目標(biāo)，這樣會大大降低預(yù)習(xí)的效果，使預(yù)習(xí)成為一種形式，不能真正發(fā)揮作用。其次，教師一般會在第一堂課后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己探究，在家完成。但在小學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，自控能力差，缺乏自主意識，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，缺乏正確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，教學(xué)效果顯著下降。與此同時，學(xué)生的積極性、主動性也在不斷下降。最后，教師通常在快下課時布置預(yù)習(xí)作業(yè)，很少在下節(jié)課之前檢查作業(yè)的效果，致使學(xué)生的反饋不足，降低了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極性和動力。且由于缺乏督導(dǎo)人員、評價機(jī)制和指導(dǎo)等，預(yù)習(xí)的最終結(jié)果沒有起到很大的作用。3.2小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣研究者認(rèn)為學(xué)生上課分心，缺乏認(rèn)真聽課的習(xí)慣的主要原因是他們對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。小學(xué)生對自己感興趣的東西很有動力去進(jìn)行，自然會把更多的時間花在這門課上。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要是通過聽講來完成的，聽課習(xí)慣的養(yǎng)成對小學(xué)生來說非常重要，會使小學(xué)生受益匪淺。由于多年來受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是為了在考試中取得好成績，但是因為科學(xué)并不是考試的主要科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏成就感，逐漸對科學(xué)失去興趣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。所以，在課堂上，雖然有些學(xué)生坐姿端正，但是他們沒有聽進(jìn)去，沒有及時記錄、沒有標(biāo)注他們聽到的內(nèi)容，沒有表達(dá)他們對教學(xué)內(nèi)容的意見，這極大地降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。3.3小學(xué)生的獨立思考能力差一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。顯然，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是聽課和做筆記，不能有效地分析知識點。而且有些學(xué)生即使有自己思考的過程，但是思考的方向不對，會造成疑惑，可教師不能有效地引導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生錯了就是錯了，不能對教師的話進(jìn)行深度思考，長期下去會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不良影響。另一方面，小學(xué)生在這一階段無論從心理上還是生理上來說，都還不夠成熟，自我意識較弱，易受外界因素的影響，小學(xué)生對新事物具有短暫而強(qiáng)烈的好奇心，獨立思考的能力未得到充分發(fā)展。家長和教師是學(xué)生思維發(fā)展的重要引導(dǎo)者，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力具有重要作用。但多數(shù)教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家長們也普遍認(rèn)為，只要孩子在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步，就不必?fù)?dān)心孩子是否有獨立思考的能力，如果不把思考能力放在重要位置，就會直接導(dǎo)致教學(xué)上缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念。3.4合作學(xué)習(xí)的實施流于形式首先，小學(xué)開展科學(xué)合作探究應(yīng)以探究為主要目的，此時學(xué)生好奇心較強(qiáng)，適于開展科學(xué)合作探究。但是現(xiàn)在還有很多教師在講授科學(xué)這一課，盡管都采用了科學(xué)合作探究的方式，但其主要目的不是探究，而是為了取得成果，最終達(dá)到成績目標(biāo)。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生小組合作和探究知識的時候，雖然也考慮到互幫互助的原則，在很多課堂中采用了不同的分配方式，甚至改變了座位的布局，盡量做到合理分組，課堂的表現(xiàn)形式是有的，但由于學(xué)生對自己在小組中的定位認(rèn)識不清，經(jīng)常使小組合作最終取得不了理想的效果。比如有的同學(xué)不善于說話，但善于思考，善于總結(jié)，更適合于在科學(xué)探究合作中做整組實驗的收尾，但如果小組內(nèi)的合作分工不夠明確，這位同學(xué)可能沒有發(fā)揮自己的優(yōu)勢，被小組推上講臺發(fā)言闡述，雖然要抓住機(jī)會鍛煉自己，但在小組合作中，這個同學(xué)本身的力量沒有發(fā)揮出來，所表現(xiàn)出來的小組合作效果也會下降。最后，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用合作教學(xué)的方式將學(xué)生召集起來討論問題。由于學(xué)生性格活潑好動，上課時很容易分心，有的教師就會在課上組織一些有趣的課堂活動，幫助學(xué)生集中開展小組活動。但是在教學(xué)實踐中，有些教師夸大了合作教學(xué)的趣味性，削弱了科學(xué)探究的意義，影響了教學(xué)效果。4培養(yǎng)策略針對以上成因提出如下策略：4.1預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略第一，為了改善預(yù)習(xí)效果，首先要使學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)。舉例來說，教師會留出部分課堂時間給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并針對不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容提出不同的要求。一般來說，按照教師的要求，學(xué)生可以完成閱讀材料和參考相關(guān)材料等預(yù)習(xí)要求，但這樣做可能會干擾學(xué)生的思維。所以，教師可以給學(xué)生指出前瞻的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并在預(yù)習(xí)前做好準(zhǔn)備，定期指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為對新知識的興趣，并幫助他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法。另外，教師可以在課前讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)后感到疑惑的問題，讓學(xué)生在課上討論問題，然后由預(yù)習(xí)了的學(xué)生來回答。這種方法既簡單又有效，幫助學(xué)生培養(yǎng)對預(yù)習(xí)工作的認(rèn)真態(tài)度。第二，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)注意時間不能過長，要注重效果。對需要長期觀察的活動，要有計劃，定期回顧，鼓勵學(xué)生長期堅持。如教師安排學(xué)生觀察月相的變化，教師應(yīng)每周檢查學(xué)生的觀察記錄，并及時鼓勵學(xué)生堅持做好記錄。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性布置預(yù)習(xí)任務(wù)，因為每個學(xué)生的情況不同，預(yù)習(xí)的要求也不一定要完全一致，但有一點卻是應(yīng)該要做到的，要有條理地進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們的差異和知識水平布置適合他們的預(yù)習(xí)作業(yè)。第四，考核與獎勵機(jī)制是對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的反饋與認(rèn)可。預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，安排不同的作業(yè)，分層進(jìn)行檢查，以達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。對學(xué)習(xí)成績好，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要給予表揚和獎勵，促進(jìn)其全面發(fā)展。比如，針對預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚，給他們加分或小獎勵，這樣就吸引了越來越多的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們能夠獨立、出色地完成預(yù)習(xí)；針對沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行批評，讓他們向預(yù)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓預(yù)習(xí)成績好的學(xué)生成為學(xué)習(xí)榜樣，和全班分享經(jīng)驗，為預(yù)習(xí)成績差的學(xué)生解惑。4.2聽課習(xí)慣的培養(yǎng)策略第一，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與課堂，教師可以經(jīng)常利用激勵式的語言進(jìn)行課前動員。如歡迎來到科學(xué)世界，我們一起開始今天的探索；你有信心完成這一課程嗎？；想在課堂上展示自己嗎？等等，聽到這樣的動員，學(xué)生會在課堂上認(rèn)真聽講。第二，學(xué)生自控能力較差，上課比較隨意，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確聽課要求。教師首先要讓學(xué)生明白，上課不僅要仔細(xì)聽教師的講課和指導(dǎo)，思路一定也要跟得上。教師在提問時，也要讓學(xué)生聽清楚教師到底講了什么問題，有什么要求，可以盡可能地復(fù)述出來。學(xué)生在教師講時，要仔細(xì)聽教師講重點知識，積極參與思考互動。教師在課上時刻提醒同學(xué)們要尊重他人，不要隨意插話，不要打斷別人的發(fā)言，如可以采用評語比分、評論小專家等，激發(fā)同學(xué)們的聽課熱情。小組討論時，教師要注意聽取同學(xué)的意見；分組討論時，教師要明確要求學(xué)生認(rèn)真地傾訴別人的想法和觀點，也要懂得互相交流，互相溝通，逐漸形成共識。第三，教師在教學(xué)中同時要注意觀察學(xué)生聽課的動態(tài)，隨時提醒學(xué)生，多提問，讓暫時的落伍者跟上講課的節(jié)奏，老師也可以用目光接觸提醒不守紀(jì)律的學(xué)生和撫摸孩子的頭部來提醒分心的學(xué)生認(rèn)真聽講，從而提高課堂的效率。第四，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身注重探究性，如果教師使用單調(diào)乏味的教學(xué)語言，這樣學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容感到厭倦，難以保持全神貫注，因此，教師應(yīng)多用生動有趣、富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，既能使師生親近，又能引起學(xué)生的注意，從而營造一種活躍的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸上升，從而使學(xué)生在課堂上花費更多的時間，取得良好的教學(xué)效果。第五，科學(xué)知識是循序漸進(jìn)的、連續(xù)的，學(xué)生對某些知識的理解有偏差，將會影響他們以后的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要合理組織課堂，使學(xué)生永遠(yuǎn)集中精力。如果教師要使學(xué)生集中注意力，就必須注重課堂教學(xué)設(shè)計，單一的教學(xué)方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其分散化。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用其特有的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的教學(xué)活動，掌握基本的知識與技能，打造優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)課堂。如在學(xué)習(xí)《神奇的紙》的過程中，教師設(shè)計一個“比誰的紙張承載的砝碼更多”的競賽游戲，同學(xué)們立刻情緒高漲，進(jìn)入了聽課狀態(tài)，通過親身體驗和比賽競爭，能夠更好地理解不同紙的特點，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4.3思考習(xí)慣的培養(yǎng)策略第一，小學(xué)生思維十分活躍，喜歡探尋諸多問題，教師可以利用小學(xué)生的這一特點，使其養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)中，教師可現(xiàn)場演示真空包裝實驗，演示過程中，要求學(xué)生們仔細(xì)觀察和記錄自己的發(fā)現(xiàn)，然后回答下列問題：老師將食物放入塑料袋后，你會看到什么？；你在包裝和封條后面看到了什么？；通過老師演示的實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？，這些問題滿足了小學(xué)生們求知的強(qiáng)烈好奇心，使他們樂于學(xué)習(xí)。第二，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究活動為主要教學(xué)手段，從問題出發(fā)進(jìn)行實施。對于學(xué)生來說，問題產(chǎn)生于興趣，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例來說，在《有趣的磁鐵游戲》一課中，教師使用預(yù)設(shè)的教學(xué)工具，讓學(xué)生觀察白紙上的回形針和別針隨著音樂翩翩起舞，這個現(xiàn)象在課堂上引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們對學(xué)習(xí)的興趣突然間上升，經(jīng)過思考以后，問題就一個個出現(xiàn)了。可見，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。第三，知識的牢固掌握和靈活運用，只能靠思維來實現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，教師要善于營造積極的思考氛圍。獨立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志，只有獨立思考才能產(chǎn)生思想，人們渴望溝通思想。只要與人交流，就能激發(fā)新的思考。4.4合作習(xí)慣的培養(yǎng)策略第一，合作學(xué)習(xí)小組的分組不應(yīng)隨意，應(yīng)遵守一定的規(guī)則，且小組成員之間的分工應(yīng)科學(xué)和明確。例如：性別均衡原則，即在小組中，男女人數(shù)相等，各有個性和長處，促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的友好互助；組合原則，即小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、知識水平、情感認(rèn)知等能力不同，因為每個小組成員各有利弊，他們可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)組員一經(jīng)確定后，教師根據(jù)組員的情況指派組長，并同時安排小組的其他相關(guān)人員。教師在角色設(shè)置中要使學(xué)生的專長和長處得到充分發(fā)揮，盡量根據(jù)學(xué)生的特長與能力來合理安排角色，經(jīng)過比較完善的小組設(shè)置后，讓學(xué)生進(jìn)行定期角色輪換。通過不同角色的體驗，學(xué)生自己的專長和優(yōu)點能夠得到充分的發(fā)揮。第二，在小組合作中，必須要事先確立相關(guān)的規(guī)則，使得成員分工合作，定位明確。在科學(xué)探索之前，應(yīng)建立一定的課堂秩序，以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如：討論時集中討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的主題；事先想好后再表達(dá)；如果確實無法組織語言，可以先把自己想說的寫在紙上；集中注意，傾聽他人的意見；不重復(fù)他人的觀點，也不隨意打斷他人的發(fā)