高校文化育人問題的問卷調查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19297高校文化育人問題的問卷調查研究 1102351.1調查和訪談基本情況 1167851.2調研結果概述 3160811.3.“雙一流”大學文化育人問題的成因分析 1328721.1.2.對一流特色大學文化發展不重視 14273681.3.3.對文化育人機制體制的建設不健全 1554011.3.4.對大學整體文化氛圍建設不足 16130461.3.5.對大學生群體的整體特點把握不足 17“雙一流”建設主要是以“雙一流”大學作為主要對象提出建設要求和建設目標等，本研究選擇“雙一流”大學的學生和教師群體，從不同主體進行大學文化育人工作的問卷調查，并結合教師訪談集中對“雙一流”大學文化育人工作進行總體評價。本研究根據大學文化育人的教師和學生群體進行了問卷調查和訪談。1.1調查和訪談基本情況為調查“雙一流”大學文化育人的現狀及存在的問題，并根據調查問卷統計的問題，提出優化的解決對策，特意設計調查問卷。本研究以部分“雙一流”大學為例，為了較為客觀的掌握高校文化育人工作發展的情況，本次調查利用概率抽樣的方法，選取了部分“雙一流”大學學生作為調查對象。本次調查問卷一共涉及人基本信息部分和主體問題兩部分內容，其中學生問卷共計27道題，單選10道題，多選17道題。問卷第一部分為個人基本信息部分，有利于統計數據的準確性。第二部分是主體問題部分，主要調查“雙一流”大學學生對本校精神文化育人、物質文化育人、制度文化育人和行為文化育人等方面的育人現狀，指出本校文化育人的不足以及所支持的改進措施。教師問卷共計21道題，單選9道題，多選題12道題。主要調查教師群體對校園文化育人的參與度和認同感，以及對不同身份教師在文化育人工作方面所承擔的責任的認識，同時調查對本校文化育人工作的優勢、不足以及比較統一的改進措施。本次共網上發放學生問卷943份，教師問卷111份。主要調查“雙一流”大學文化育人的內容、形式，大學生參加高校文化育人的頻率，高校文化育人與高校原創文化，高校文化育人與校園文化，高校文化育人與大學生自身之間的聯系這六部分內容。同時，為了掌握本課題研究數據的真實全面性，在調查的過程中，還對“雙一流”大學的思政課教師、專業課教師、行政教師、黨團教師等采用了訪談記錄法。訪談內容主要針對教師問卷中問題進入深入探討，以對調查結果進行補充研究。在訪談對象的選擇上，筆者通過同學、教師的幫助和聯系，對不同類型”雙一流”大學的教師進行線上線下一對一訪談，問題設置上主要是針對問卷調查內容進行補充和深入調查，主要涉及到訪談對象對文化育人的認知和看法，對本校文化育人現狀的敘述，對其所在職位擔任的文化育人責任和義務，以及對本校進行文化育人工作的意見和建議等。本研究將教師訪談內容通過微詞云技術分析，提取出在訪談內容中出現過2次以上的主題詞并獲取詞云，如圖3-1所示。大多數老師都認為大學文化育人作用的發揮主要在育人內容和育人環境上體現，其中育人內容中要重點突出大學特色文化，育人環境則主要從大學文化基礎設施、文化活動、校園文化氛圍等多方面入手；在文化育人主體上一致認為，文化育人是整個大學不同主體共同協作的工作，不只是思政課教師和輔導員，尤其專業課教師作為文化知識的傳授者，也承擔著以文育人的重任，要做到全員育人；對于本校的文化育人現狀，大部分教師都認為大學正在不斷努力發展，文化育人也呈現向好的趨勢，但是仍舊會有一些在大學物質文化、大學精神文化等方面的不足，尤其是作為高水平大學應該有的文化育人水平還是有待提高，還沒有充足運用高水平大學的文化育人優勢。圖3-1教師訪談內容微詞云1.2調研結果概述通過訪問卷調查和訪談調研結果可得出，目前“雙一流”大學文化育人所收到的關注度較高，對本校的文化育人工作，老師和學生都會有各自的感受和看法，大學師生對于本校文化育人工作的參與到和熱情還是有的，都希望學校能夠進行更一流的文化建設，。比如僅從訪談中與文化育人相關的高頻詞匯就有課堂、教學、精神、文化活動、特色等，說明大學教師對于大學文化建設也有著不同方面、不同維度需求以及獲得感。但是有成績的同時，通過問卷調查結果可知，“雙一流”大學文化育人過程中的問題也是不容忽視的，由于文化育人工作本身的復雜性，一流大學的建設目標和人才培養目標都要去其文化與人工作更具有領先性和航標性等種種原因，大學的教師和學生乃至社會對“雙一流”大學的文化育人工作期望更高，要求更高，達成的文化育人成效目標也更高，就會出現校內文化育人工作跟不上大學整體建設水平，滿足不了培育一流人才的需要，甚至會產生重學科建設輕文化工作的現象，導致“雙一流”大學科研硬實力和文化軟實力不平衡，從而產生一系列在文化育人過程中文化輸出不足，文化供給無法滿足學生成長成才需要等問題。本研究依據問卷和訪談得出的結果，對“雙一流”大學文化與人工作進行問題總結和科學性原因分析以及針對性對策研究。1.2.“雙一流”大學文化育人存在的問題分析“雙一流”建設為大學進一步發展帶來了新的機遇。越來越多的大學在關注本校科研實力的同時，也更加關注文化育人工作，注重人才的綜合素質的提升，學校整體實力的發展，并取得一定成績。但是由于文化育人工作的長期性和廣泛性，“雙一流”大學文化育人過程中仍有許多不足和薄弱環節，針對“雙一流”大學的獨特性、引領性和先進性，現存問題不同程度地體現在大學精神文化、大學物質文化、大學制度文化、大學行為文化中，問題極具針對性和現實性，值得引起重視和關注。1.2.1.“雙一流”大學對優秀文化資源的挖掘和應用不足，缺乏引領性1.2.1.1大學精神文化的宣教詮釋力度不夠大學精神文化是一所大學在不斷發展的過程中，在教學實踐、育人實踐、中國特色社會主義理論發展基礎上不斷累計形成的，本校獨有的精神文化資源，映射出本校的辦學理念、育人理念、價值方向，在大學發展戰略中起著至關重要的作用。但是部分師生對大學精神的理解和認同不夠，仍有不少師生對大學精神的了解僅限于大學精神的文字口號，并不了解文字背后所傳遞的價值意蘊和邏輯關系。大學精神文化存在凝聚力和影響力不足、形式化和淺表化困境。大學精神文化蘊涵深厚，目前“雙一流”大學還存在對本校精神文化的理論內涵闡釋不夠系統完整，對本校獨有的校史、校訓文化沒有充分利用，缺乏將特色精神文化與本校育人建設的緊密結合。在學生問卷調查中，對問題“您認為作為雙一流大學，目前貴校文化育人工作中存在的不足”的回答中，有46.02%的學生認為本校“優秀文化內容不完整，辦學理念陳舊，缺乏文化積淀，未突出本校特色文化”，如圖3-2所示。主要表現為：第一，對大學精神的詮釋不夠深入。第二，對大學精神的認知途徑有待拓展。大學精神對師生的影響，大多停留在口號宣傳、會議宣講等顯性教育活動上，缺乏對大學精神在辦學實踐中的宣傳、落實與實踐，沒有把最核心、最本質的精神文化融入到廣大師生的工作、學習和生活中，宣講詮釋力度不夠，導致大學精神文化未能有效發揮育人功效。圖3-2您認為作為雙一流大學，目前貴校文化育人工作中存在的不足1.2.1.2校訓、校史教育重視程度不夠世界一流大學無不具有獨特的校訓精神、校史文化，并以此成為本校最具代表性的標簽，也是大學培育人才的價值導向。但國內“雙一流”大學存在校訓內容重復，校史文化不受重視等問題，精神文化內容沒能切實展現本校的整體風格，脫離本校的辦學實際，難以對師生產出吸引力和感召力，更達不到一流人才的育人效果。校史館凝聚著一所大學自建立之初到如今發展水平的悠久歷史，包含著一代代師生在推動學校建設發展過程中展現的智慧和付出的辛苦，這些不僅是面向在校師生的關于大學奮進歷程的生動教材，也是向來校訪問的專家學者、廣大校友、社會各界展示學校辦學成就和育人成果的重要陣地。但是通過在學生問卷調查中，對于問題“您是否了解本校特色文化，如校訓、校史等”的回答，有63.51%的學生對于本校的校訓校史等特色文化都是似懂非懂，有一點概念，但不能完全理解。不太了解的占13.99%，非常了解并能準確描述出來的僅占22.5%（可靈活運用），如圖3-3所示。目前學校校史校情教育還存在一些問題：第一，校史校情教育未落實為教育教學基本內容。校史校情教育應該成為一根紅線貫穿于大學教育的全過程，認真地抓實、抓好。根據調查發現，在新生入學之際，會有校史館參觀活動，集中學習校史，但學校沒有明確將校史校情教育納入到新生入學教育和日常教學環節。第二，對校史校情宣傳教育不夠。校史校情多體現在書面文字上，大多通過理論宣講、專題講座等方式對學生進行教育，形式比較乏味、單調，未能較好吸引學生的學習興趣，導致對學校文化缺乏認同感、對校園缺乏歸屬感。保定校區沒有校史館，建成的發展成就展場館規模較小、呈現手段較為單一，沒有立體深入地向廣大校友和來訪的社會各界反映出學校的發展成就，傳播力、影響力不足。圖3-3您是否了解本校特色文化，如校訓、校史等1.2.1.3一流文化的先進性體現不夠社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標幟。學校不斷引導廣大師生正確認識和深刻理解“三大文化”，堅持中國文化發展的正確方向，樹立文化自信理念。但是，“雙一流”大學在推進大學師生樹立正確的對優秀先進文化的認知認同方面，還存在一些不足。通過學生問卷調查，對問題“您認為貴校的文化育人工作:”的回答中，有17.29%的學生認為本校文化育人工作“創新多流于形式，忽視了內容的創新”，20.68%的學生認為“內容符合時代要求，但育人方式太陳舊”，7.21%的學生認為“內容和形式都跟不上時代和學生發展需求”，如圖3-4所示。具體問題表現為：大學文化與社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化的相互融通不足，沒有貫徹到大學文化建設的方方面面，切實有效地融入到各類校園活動中去，還沒有完全占領大學生思想道德建設的主陣地。培育方式有待改進。教育方式比較單一，習慣于采用說教、勸導、就事論事等教育方式，貼近社會、深入實際不夠，與當地部隊、紅色基地等教育資源結合不夠緊密，缺乏師生喜聞樂見的教育形式，師生直觀感受不夠強，教育效果有待提高。因此，現有教育方式既不符合文化自身的特征，也不符合當代青年的精神特質。現代化技術手段運用不足。教育載體與社會主義先進文化、紅色革命文化和中華優秀傳統文化的整體契合度不夠，缺乏有效的呈現方式和傳播載體。與“學習強國”等國家級平臺呈現出的引人入勝的文化氣息相比，許多“雙一流”大學文化的新技術應用手段不多，缺乏對鮮活的典型人物和生動的先進事跡進行立體式、多角度的呈現。圖3-4您認為貴校的文化育人工作1.2.2雙一流”大學文化育人基礎設施建設不完善圖書館、教室、宿舍、食堂等場所在大學文化中扮演著重要角色，但是，有近四成的調查對象認為學校在圖書館、教室宿舍、文體設施等處營造建設的文化氛圍達不到預期效果，很多場館嚴重欠缺文化元素，沒有有效利用各種育人元素，形成良好文化氛圍.“雙一流”大學的基礎設施建設承載著大學整體的精神文化品位。富有個性的學校建筑，是學校內涵發展的外部表征。目前我校建筑主要存在學校部分建筑的外形和結構存在同質化現象，缺乏學校特色和個性等問題，應根據建筑功能和學科特色賦予建筑不同的設計形式。“雙一流”大學辦學規模較大，以及師生員工對文化生活的內在需求，師生員工對文化景觀和文化活動場所的需求也更加明顯。在學生問卷調查中，對問題“您認為大學校園里最應該建設的文化設施是”的回答中，有79.32%的學生選擇“文化活動設施”，65.64%的學生選擇“校園美化綠化”，61.19%的學生選擇“教學實訓條件”，如圖3-5所示。調查表明大學生普遍認為作為“雙一流”大學，本校在開展大學文化建設工作時，其文化基礎設施建設并沒能達到一流水平。具體表現為：校園文化環境需要加強。通過訪談了解到，目前大部分“雙一流”大學都有一些標志性的文化和文化景觀，但整體的校園文化環境沒有達到以文化人、以文育人的作用。校內的宣傳櫥窗、標語條幅等體現的文化氣息不濃，可觀性不夠強，展示方式不夠柔性，不能很好地滿足師生審美及文化展示的要求。校園文化活動場所不足。通過調研和訪談反映，目前許多“雙一流”大學的文體活動場所數量不夠，用于師生文化休閑和學生社團開展活動的場所緊張，特別是室內場所尤其缺乏。圖3-5您認為大學校園里最應該建設的文化設施是1.2.3.“雙一流”大學文化育人體系尚未形成1.2.3.1制度建設的系統性不夠規章制度建設是大學制度文化得以實施和落實的前提和基礎，也是大學文化建設得以順利進行的重要保障。多年來，我校非常重視大學規章制度建設，形成了比較完備、清晰的管理教育服務規章制度。所謂制度建設的系統性，是指扎細扎密扎牢大學規章制度的籠子，使相關制度前后銜接、上下聯動、系統整合。目前在制度建設的系統性方面存在以下不足：第一，有的制度制定過程中缺乏頂層設計，前瞻性和預見性不夠，沒有形成“組合拳”，在系統集成、銜接配套等方面呼應度不夠、系統性不足。通過學生問卷調查，對問題“您認為作為雙一流大學，目前貴校文化育人工作中存在的不足”的回答中，有39.02%的學生認為本校文化育人工作“缺乏頂層設計，文化育人機制不健全，未能充分體現立德樹人理念”，如圖3-6所示。說明學校相關總體方案下，校園文化建設缺乏中長期的發展規劃，缺乏落地落實的配套方案。第二，規章制度的教育宣傳培訓不夠。對大學章程等重大規章制度宣傳的力度不夠；與師生日常頻繁使用的如教師、學生、黨員具體規章制度在銜接上做得不夠，培訓的力度和覆蓋面不足，缺乏認同感，導致政策執行起來比較盲目，政策落實的效果打折扣。第三，制度的修訂、補充、完善沒有做到與時俱進。制度的執行環節需要進一步嚴謹，監督工作需要進一步到位，保證學校各項工作循序漸進、健康快速地發展。圖3-6您認為作為雙一流大學，目前貴校文化育人工作中存在的不足1.2.3.2制度建設的整體性不強所謂制度建設的整體性，是指系統的各個要素之間、各子系統之間是通過制度化、規范化、程序化的體制機制串聯起來的，確保內容的完整性和功能的完備性。對于大學文化制度體系來說，盡量保證制度供給的充分和嚴密，沒有大的缺失和遺漏，是推動和促進大學文化發展的必要保障。目前“雙一流”大學在制度建設的整體性方面的不足主要體現在大學文化制度功能發揮不充分。制度建設完整性的缺失，一定程度上影響了制度整體性功能的發揮。部分“雙一流”大學的二級單位成立了若干委員會，出臺了相應制度政策，但有些委員會一年僅僅召開一次會議，象征意義多、解決問題少，沒有充分發揮制度政策體系抓主要矛盾、抓重要領域、抓關鍵環節的抓總效應作用。在進行文化育人工作時，沒有整體制度的規劃，就會出現某部門的缺位，進而造成育人鏈條不完整，“雙一流”大學文化育人是一項系統性工程，需要高校內部多部門的通力協作。高校文化育人工作開展需要教育主體、多個平臺、多個學科合力完成。高校文化育人工作的開展除了傳統課堂的平臺外，還需要院校主管部門、社團組織、黨團支部和輔導員隊伍等平臺合力完成。不僅需要思想課、公共基礎課進行文化育人，還學要專業課、選修課、業務素質課等各類課程合力完成。不僅需要思政課老師、輔導員老師進行文化育人，還需要黨團老師、管理部門老師合力完成。目前，部份“雙一流”大學并未設立專業的一流文化育人主管部門，容易出現文化與人工作各經常出現混亂，部門分工不明確，互推責任的問題。文化宣傳部門應當主要進行優質精神文化宣傳工作，研究部門著力于先進精神文化理論研究工作，學工部門從學生活動、大學生成長成才需要入手，教育教學、學生社團、國際合作等部門也想應當通過優秀文化的熏染來發揮育人優勢，同時各部門協調合作，共同發揮一流文化育人實效。1.2.3.3制度建設的協同性不足制定制度的目的就在于規范行為，制度定得再好，若得不到實施或有效實施，也只能是擺設，毫無現實意義。所謂制度建設的協同性，是指關注各項制度中的協同配合，凸顯制度的關聯性和互動性，注重各項制度的相互促進、良性互動。在對“雙一流”大學教師進行訪談的過程中，部分教師就提到，管理層權力不下放，導致許多基礎部門在進行文化育人工作時缺乏調度、安排的權力，在和上級領導協調工作時會出現時間差，導致育人工作不能及時更近等現象。目前“雙一流”大學在制度建設的協同性方面存在以下不足：一是存在制度建設不切實際、缺乏可操作性的現象。有時候為制定制度而制定制度，缺乏面向廣大師生進行調研和意見征集，缺乏與相關部門進行溝通，相關領域的制度之間缺乏有效銜接。二是執行制度不徹底、不堅決。部分單位、個人對制度執行的重要性缺乏深刻認知，或是執行制度的主動性、自覺性不高，或是同其他單位和個人的主動溝通、協調意識不強，在制度的實施過程中沒有形成相互配合、相互促進、相得益彰的良好局面，造成了制度執行上出現“中梗阻”現象及工作效率不高問題。三是大學層面的權力過于集中在學校管理層，真正參與到育人工作中的專業教師反倒無法真正做決定，做出適合文化宣傳和育人育才的文化選擇;領導擔任文化活動負責人，實踐活動育人管理被行政管理所替代;導致文化育人工作缺乏實際育人意義，教師和學生參與熱情不高，育人效果大打折扣。在這樣的文化氛圍中使得“雙一流”文化育人缺乏活力，動力不足。1.2.4“雙一流”大學文化育人氛圍塑造不足雙一流大學文化是指大學人(包括校長、教師、學生和管理人員)所共有的、一流的、具有本校特色的價值觀念和行為方式的體系。大學作為人才與社會銜接的重要鏈條，不僅是培養社會所需要的人才的平臺，也是一流人才步入社會的臺階，而大學文化在大學生進入社會前對大學生的思想、行為、觀念等影響最大，大學的文化氛圍潛移默化的塑造著其價值選擇、行為方式和社會作為。文化氛圍指引行為，行為構成文化氛圍。而一所大學的校園文化氛圍是在主體與客體的感應關系中產生的,既具有內容的客觀性,又具有主體感受的主觀性。具體化就是大學文化與文化活動、文化行為、文化景觀以及文化成果等內容息息相關。1.2.4.1人文素養與科學素養融合不夠在教師問卷調查中，對問題“您在平時工作中是否有主動對學生進行文化育人的意識:”的回答中，選擇“偶爾會”的占70.27%，如圖3-7所示。證明在專業課程教學過程中，專業課教師在進行專業課知識講解的同時，比較忽視在其中進行對學生進行人文素養的培養。證明在許多“雙一流”大學，對于培養大學生人文素養和科學素養的過程中還有失平衡，具體表現為一是校園內缺乏人文氣息，人文類學術活動較少。校內開設相應課程偏少，具有人文氣息的講座、沙龍覆蓋面不大。二是相關領域的教師隊伍缺乏。講授人文素養的專職教師很少，兼職的講授教師缺乏制度保障、監督體系和常態化的聯系，聘請、用好校外文化專家的相關制度需要進一步完善。三是對人文素養教育的重視程度不夠。邀請文化專家學者舉辦優質文化理論宣傳報告，舉辦優秀傳統文化的精品項目，高雅藝術展覽、多元文化交流融合會等活動形式偏少，不夠重視對學校師生的藝術水準和文化品味的提升。圖3-7您在平時工作中是否有主動對學生進行文化育人的意識1.2.4.2校園文化活動品質有待提升由于大學文化活動存在頂層設計不足，組織水平不夠高的問題，部分學術文化活動存在缺乏精品、缺乏特色、缺乏品位和內涵。在學生問卷調查中，對問題“您不參加校園文化建設活動的原因是:”的回答中，有47.3%的學生選擇“對活動內容和形式不感興趣”，有44.33%的學生認為“活動形式主義，安排沒意義”，有26.94%的學生認為“活動宣傳建設不到位，沒有吸引力”，如圖3-8所示。證明部分“雙一流”大學在舉行文化活動時，比較形式主義，沒有深挖掘活動內在的意義，沒有把真正的文化內涵宣傳到位，很多學生對文化活動無法產生共鳴，導致“雙一流”大學的文化活動品質還有待提高，具體表現為：第一，文化活動的品牌效應發揮不理想。學校有品牌效應的文化活動數量不夠多。部分大學文化活動的策劃者、主辦者對活動舉辦意義以及育人效果的重要性還未認識明確，對活動的形式、主題、內容、文化價值觀念還未能與一流人才培育相結合，導致活動過程中出現脫離育人目的和活動本身的主旨，活動質量水平有待提升。第二，是學生社團文化的層級不高，沒有發揮好學生社團的輻射作用。大學生通過參加文化社團來提高自身文化理論素質和文化學習技能，社團開展的文化活動直接影響大學整體的活動品質和文化氛圍。隨著學生社團發展規模的不斷擴大，有些社團活動缺乏指導教師的指導，同質化現象較多，特點亮點不突出，缺乏多層次、多渠道、高品位、全方位的活動形式。第三，是文化活動的內容、形式不能滿足師生需求。有的校園文化活動內容較為單調，形式比較單一，方法途徑也鮮有創新，對師生吸引力不足，致使大學生主動參與度不高，參加活動存在“被安排”現象。圖3-8您不參加校園文化建設活動的原因是1.3.“雙一流”大學文化育人問題的成因分析117183.1.對文化育人的價值功能認識欠缺“雙一流”大學中不乏有許多理工類大學，這類高校過分注重對科研成果、專業課程的建設，對于文化育人的重要作用認識缺乏，沒有充分發揮出一流文化的軟實力作用。導致在人才培養上容易出現“高智商、低情商”的“偏科”型人才，在面對專業課程時信心滿滿，但是在個人文化素養上就容易顯得捉襟見肘，不知所措。在教師問卷調查中，對問題“您是否同意文化育人是建設一流大學、發展一流學科、培養一流人才的關鍵這一說法”的回答中，有50.45%的教師選擇了“一般同意”，如圖3-9所示，表示在“雙一流”大學有一半左右老師都沒有足夠重視文化育人在建設一流高校、培育一流人才方面的作用。這種現象的產生，很大一部分是因為一些學校的培養方式和方向出現了問題，文化育人工作出現了比較大的缺失，究其根本，是“雙一流”大學對文化育人的價值功能認識欠缺，“雙一流”大學建設目標要求目發展一流學科，培育一流人才，而一流人才絕對不單單是對專業知識的熟練掌握，而應該是德智體美勞全方位發展的優秀人才，當文化成為一個人整體素質的短板時，會明顯影響到這個人的其他優勢和長處。比如當一個學生在自己做實驗、寫論文、發表成果時都能熟練操作，但是到人際交往、常識知識等綜合能力的考察上，就會出現束手無策的現象，從而影響人才的全方面發展。而“雙一流”大學更需要在培養人才方面注重文化素養的培養，因為在學生的專業水平上，大部分學生普遍都要高于普通高等院校，但是在文化育人工作上，部分“雙一流”大學還存在軟實力不足，校園整體文化實力沒達到一流水平的現象。圖3-9您是否同意文化育人是建設一流大學、發展一流學科、培養一流人才的關鍵這一說法1.1.2.對一流特色大學文化發展不重視“雙一流”大學文化育人的顯著特點就是其先進性，先進性的重要體現之一就是文化育人資源的豐富性。在學生問卷調查中，對問題“您認為作為“雙一流”大學，貴校的文化育人建設重點應在于:”的回答中，有84.73%的學生選擇“精神文化育人建設（學風建設、校風建設、道德教育、師生交流文化建設）”，如圖3-10所示。大學生文化知識儲備不足。精神文化為“雙一流”大學提綱教書育人、培養人才的方向性指引，優秀文化資源就是校園建設的大腦，“腦容量”就決定了高校在發揮育人功能時所能蘊含的廣度和深度。“腦容量”中要有源遠流長的中華優秀傳統文化，要有凸顯高校“個性”“標簽”的特色文化，要有先進的社會主義文化，也要有值得學習借鑒優秀外來文化。不同類型的文化內容囊括在大學精神文化中不難，而作為“雙一流”大學，重點是要體現一流文化的水平和質量。文化育人內容缺乏創新性和吸引力。一流大學的學生素質普遍都要高于普通高校的學生，所以原封不動的照搬照抄明顯不適用于追求全方位發展的一流人才，會使得文化資源缺乏吸引力和創新力。此時的文化育人工作就會從自然而然的融入和學習變成強制的安排和要求才能進行下去，這也就失去了文化育人的本意，不僅不能使得學生在其中學習文化，升華品味，提升精神品質，反而會對文化活動、文化相關內容產生排斥和反感。圖3-10您認為作為“雙一流”大學，貴校的文化育人建設重點應在于地域性特色文化資源發掘不充分。在網絡文化盛行的時代，中華優秀傳統文化等文化內容都受到了一定的沖擊，失去了吸引力和競爭力，在優秀文化的傳承上，更多的是繼承和發揚，但創新力度上仍有所缺乏，單一的繼承廣為流傳的傳統文化已經不能足夠引起學生的興趣，缺乏對高校所處地域文化的繼承和宣傳，沒有融入一些具有特色的、與學生個人成長需要相聯系的優秀文化作為”引子”，擴大對學生的吸引力和號召力。單一的文化內容、單調的文化形式都沒有把“雙一流”大學的文化優勢充分展現出來，“雙一流”大學擁有更加高水平的師資力量，文化課程教師沒有發揮好文化傳播和文化教學的作用，思想政治教育教師也沒有重視起對學生進行優秀文化素養教育的責任，校園領導、校團委也沒有重視起對校園文化育人氛圍的引導和建設，導致整個校園乃至學生都對文化育人工作視若無睹，敷衍了事，更影響到了校園整體的文化建設。1.3.3.對文化育人機制體制的建設不健全高校育人機制的構建是一項系統性、整體性的工作，要實現育人功能的最大發揮最重要的就是要善于發揮育人合力，以各個子系統的部分之和為基礎，發揮育人整體效果。高校教育工作者只有通過各個機制間的相互配合，既做到育人過程中的頂層設計，又實現在實際育人過程中的基層探索，協調各方面的育人力量才能共同構建高校育人機制，并使其育人功能更好地發揮出來。但部分“雙一流”大學在進行文化育人工作時，在體制機制方面明顯存在一些缺位。第一，教師對自己所在崗位的文化育人責任不明晰。在教師問卷調查中，對問題“您對高校堅持立德樹人理念、做好以文化人、育人工作的態度是:”的回答中，有45.95%的教師選擇了“較為認同，但沒有多余時間和途徑”，如圖3-11所示。證明在“雙一流”大學有近一半的教師認為文化育人工作很有必要，但是由于時間有具體的文化育人的規章制度可以遵循，且精力有限，無暇顧及，如圖10所示。具體表現為，比如在制度建設上，許多文化育人制度還不完善，或存在程序復雜、相關工作教師出現“為難”學生，不愿承擔責任的現象；再或者在文化育人工作中，很多教師并不清楚自己工作的定位，比如像后勤、學生處、專業課教師并不認為自身有對學生進行文化育人的責任，所以就在不同方面出現文化育人工作的缺失，導致學生們失去許多進行文化素養提升的機會和方式。第二，教師所在崗位對文化育人工作沒有具體的標準要求，導致與人工作出現時間不足、熱情不夠的現象。在明確清楚文化育人責任的校內組織比如學生會、社團，以及擔任相關文化課程的教師、思想政治教育課程教師、校團委工作教師等等，在進行文化育人工作時，沒有具體的標準約束，會導致一些不負責任、敷衍了事的現象出現，導致文化內容千篇一律、文化活動形式化、學生參與度低等問題的出現。缺乏適當的評價機制對校內的文化育人工作進行評價審查，來進一步跟進文化育人工作產生的效果、出現的不足以及學生們的實際需求等等，對各項文化育人工作的整體評價。圖11您對高校堅持立德樹人理念、做好以文化人、育人工作的態度是1.3.