2024年九年級語文上冊第六單元第21課《智取生辰綱》教學實錄新人教版主備人備課成員設計思路本課《智取生辰綱》旨在通過深入分析作品人物形象和情節發展，引導學生理解中國古代小說的藝術特色，培養閱讀理解和批判性思維能力。設計以人物形象分析為主線，結合故事情節，引導學生品味語言，感受小說的藝術魅力，并通過小組討論、角色扮演等活動，提升學生的語文素養。核心素養目標培養學生對古典文學作品的鑒賞能力，提升語言文字運用水平；增強文化自信，理解作品中的歷史背景和人文精神；提高合作學習與批判性思維能力，通過角色扮演等活動，鍛煉學生的表現力和創造力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：九年級學生已經具備一定的文言文閱讀基礎，能夠識別常見的文言文句式和詞匯，對古代小說的基本結構有一定了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古典文學有較高的興趣，能夠通過閱讀小說體會人物情感，對情節發展有較強的分析能力。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，部分學生則更傾向于小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解文言文詞匯和句式時可能存在障礙，對古代小說的背景知識掌握不足，影響對情節和人物的理解。此外，學生在分析人物形象和情節發展時，可能缺乏深入思考和批判性思維的能力。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合板書，對文言文重點詞匯和句式進行講解，幫助學生突破閱讀障礙。

2.討論法：組織學生分組討論人物形象和情節發展，激發學生的批判性思維。

3.角色扮演法：讓學生扮演小說人物，加深對人物性格和情節的理解。

教學手段：

1.利用多媒體展示《智取生辰綱》的相關背景資料和插圖，增強學生的學習興趣。

2.制作PPT展示文言文重點詞匯和句式，輔助學生理解和記憶。

3.通過網絡資源，提供古代小說的相關視頻資料，豐富教學內容。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《智取生辰綱》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道《智取生辰綱》這個故事嗎？它講述了怎樣的故事情節？”

展示一些關于《智取生辰綱》的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古典小說的魅力或特點。

簡短介紹《智取生辰綱》的基本情節和作者施耐庵，為接下來的學習打下基礎。

二、基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《智取生辰綱》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《智取生辰綱》的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹《智取生辰綱》的組成部分或功能，使用板書或示意圖幫助學生理解。

三、案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《智取生辰綱》的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的《智取生辰綱》案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解《智取生辰綱》的智謀和策略。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用智謀解決實際問題。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《智取生辰綱》相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《智取生辰綱》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《智取生辰綱》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《智取生辰綱》的基本情節、人物形象、智謀策略等。

強調《智取生辰綱》在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用智謀。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《智取生辰綱》的短文或報告，以鞏固學習效果。

七、課后拓展（5分鐘）

目標：激發學生對古典文學的興趣，拓展知識面。

過程：

推薦一些與《智取生辰綱》相關的古典文學作品，如施耐庵的其他作品或同類題材的小說。

鼓勵學生課后閱讀，并分享閱讀心得，促進交流與學習。教學資源拓展1.拓展資源：

《水滸傳》作為《智取生辰綱》的背景作品，其豐富的故事內容和深刻的人物形象是拓展學習的重要資源。可以引入以下內容：

-《水滸傳》中的其他智謀故事，如“智取生辰府”、“智賺呼延灼”等，通過對比分析，探討不同智謀策略的特點。

-分析《水滸傳》中的人物性格，如宋江的忠義、林沖的剛烈、武松的勇猛等，探討人物性格對故事發展的影響。

-研究《水滸傳》的成書背景，了解明代社會的風貌，以及小說中反映的農民起義精神。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《水滸傳》原著，特別是與《智取生辰綱》相關的章節，深入理解故事背景和人物關系。

-組織學生進行角色扮演活動，通過扮演小說中的角色，體驗人物的心理活動和情感變化。

-開展小組研究項目，讓學生選擇《水滸傳》中的某一人物或事件進行深入研究，撰寫研究報告。

-觀看與《水滸傳》相關的影視作品或舞臺劇，通過視覺和聽覺的結合，加深對小說內容的理解。

-邀請歷史學家或文學專家進行講座，為學生提供更深入的專業知識和研究視角。

-利用圖書館和網絡資源，收集與《水滸傳》相關的資料，如歷史文獻、評論文章等，拓寬學生的知識視野。

-設計以《水滸傳》為主題的作文比賽，激發學生的創作熱情，同時提高他們的寫作能力。

-組織學生參觀與《水滸傳》相關的歷史遺址或博物館，通過實地考察，增強對小說背景的理解和感受。

-鼓勵學生參與戲劇社團或文學社團，通過參與戲劇表演或文學創作，提升他們的文學素養和藝術修養。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-智取生辰綱的故事背景

-吳用等人的智謀策略

-生辰綱的象征意義

②重點詞：

-智取：運用智謀奪取

-生辰綱：指官府的財寶

-暗度陳倉：比喻用假象迷惑對方

③重點句：

-“智取生辰綱，非同小可。”

-“吳用道：‘此計可行，只怕黃泥岡上守備森嚴。’”

-“吳用道：‘今夜三更，我等可悄悄前往黃泥岡，智取生辰綱。’”教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂上的發言次數、提問積極性和回答問題的準確性，評估學生的參與度和學習態度。

-學生對文言文的理解能力：通過提問和回答，檢查學生對《智取生辰綱》中關鍵語句和人物關系的理解程度。

-學生對文學作品的鑒賞能力：評價學生在分析人物形象、情節發展等方面的鑒賞能力，以及是否能夠結合時代背景進行思考。

2.小組討論成果展示：

-學生在小組討論中的合作精神：觀察學生在小組討論中的溝通能力、團隊協作和分工合作的情況。

-學生對討論主題的深入分析：評估學生對《智取生辰綱》中智謀策略、人物性格等問題的深入分析能力。

-學生展示成果的清晰度和邏輯性：評價學生展示討論成果時的表達能力、邏輯性和對主題的把握。

3.隨堂測試：

-學生對《智取生辰綱》故事情節的記憶：通過選擇題、填空題等形式，測試學生對故事主要情節的記憶情況。

-學生對人物形象的分析：給出幾個關鍵人物，讓學生分析其性格特點和行為動機。

-學生對智謀策略的理解：提出與智謀相關的問題，測試學生對小說中智謀策略的理解和應用能力。

4.學生自評與互評：

-學生自我反思：鼓勵學生在課后進行自我反思，總結自己在課堂上的表現和學習收獲。

-學生互評：組織學生進行互評，相互指出對方在課堂討論和展示中的優點和不足。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師對學生的課堂表現給予正面鼓勵，對不足之處提出建設性意見。

-針對小組討論：教師評價學生在小組討論中的表現，強調合作學習和批判性思維的重要性。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試結果進行總結，指出學生的強項和需要改進的地方。

-針對課后作業：教師對學生的課后作業進行批改和反饋，確保學生對知識點的掌握和運用。重點題型整理1.人物形象分析題

-題型：請分析《智取生辰綱》中吳用的形象特點。

-答案：吳用是梁山泊中著名的智多星，他形象特點突出表現為智謀過人、機智靈活、忠誠正直。在智取生辰綱的過程中，他巧妙地利用了黃泥岡的地形和守軍的疏忽，成功地完成了任務。

2.情節理解題

-題型：簡述《智取生辰綱》中智取生辰綱的經過。

-答案：智取生辰綱的過程分為三個階段：一是吳用等人在黃泥岡上設下伏兵；二是白勝等人假裝賣酒，利用守軍的酒癮和麻痹心理，使其放松警惕；三是吳用趁機發動攻擊，成功奪取生辰綱。

3.文學手法分析題

-題型：分析《智取生辰綱》中使用的反間計手法。

-答案：《智取生辰綱》中反間計手法主要體現在白勝等人假裝賣酒，利用守軍的酒癮和麻痹心理，使其放松警惕。這種手法巧妙地利用了人性的弱點，達到了迷惑對方的目的。

4.主題探討題

-題型：結合《智取生辰綱》的內容，探討小說所反映的正義與邪惡的沖突。

-答案：《智取生辰綱》通過智取生辰綱的故事，揭示了正義與邪惡的沖突。吳用等梁山好漢以智取生辰綱的方式，實際上是在為民眾謀取利益，對抗官府的腐敗和邪惡勢力。

5.語言特色分析題

-題型：分析《智取生辰綱》中使用的文言文語言特色。

-答案：《智取生辰綱》作為一部古典小說，其文言文語言特色鮮明。文中運用了大量的成語、典故和修辭手法，如比喻、排比等，使語言生動形象，富有表現力。同時，文中也體現了作者施耐庵深厚的文言文功底。教學反思與總結哎，這節課上完，心里頭有點小感慨。咱們來聊聊這《智取生辰綱》這一課吧。先說教學方法吧，我覺得這次課上的還算順利。我用了講授法，結合討論法，還讓學生們進行了角色扮演，這樣子既能讓他們理解課文，又能激發他們的興趣。

教學過程中，我發現學生們對吳用的形象特別感興趣，他們喜歡討論吳用如何運用智謀，如何布局。這讓我很高興，因為這說明他們對故事情節和人物性格有了自己的看法。不過，我也發現有些學生對于文言文的閱讀理解還是有些吃力，我在講解的時候得盡量用現代語言來解釋，幫助他們理解。

在小組討論環節，學生們表現得挺積極，討論得很熱烈。不過，我也發現，有些學生不太善于表達自己的觀點，或者不太敢于在大家面前發言。這可能是因為他們擔心說錯話，或者是不自信。所以，我打算在今后的教學中，多鼓勵學生表達自己，增強他們的自信心。

至于隨堂測試，大部分學生都掌握了《智取生辰綱》的基本情節，但對人物形象的分析和情節的深入理解還有待提高。這說明我在教學過程中，還需要加強對重點知識和關鍵情節的講解和引導。

當然，也有一些不足之處。比如，我在講解文言文時，可能過于注重字面意思，而忽略了文化背景和深層含義的講解。這可能會導致學生對文言文的理解不夠深入。另外，我在課堂管理上還有待加強，有時候學生討論得