二年級數學下冊二圖形工作室11觀察物體教材分析浙教版_第1頁
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文檔簡介

Page2《視察物體》教材分析通過本課的教學，要讓學生體會到，站在不同的位置看同一物體，看到物體的形態可能并不完全相同。這與學生的生活閱歷是一樣的。在這一活動過程中，涉及學生的空間想象實力和對幾何圖形的記憶實力，這是發展學生空間觀念的重要基礎。看與問下面的面是誰畫的？用線連一連。可以創設類似的情境，組織學生從不同的方位視察同一物體，積累感性閱歷。教學時要留意兩點，一是要引導學生用方位詞來表達，培育學生的數學表達實力；二是要引導學生在看不到實景的狀況下，通過傾聽他人的精確表述，對原形產生直觀想象，以培育學生的空間想象實力。進一步引導學生就視察的結果綻開探討與溝通。為什么對于同一個孫悟空，大家看到的圖像卻不同呢？讓學生感受視察位置與視察結果之間的相關性。這些不同的圖像之間有著怎樣的聯系？比如，“我”對面的同學看到的結果和“我”看到的結果有什么異同？依據正面圖像能想象出從側面看到的圖像嗎？做與說從實物抽象到幾何體，想象從不同位置視察分別看到怎樣的圖形。按要求正面畫○，右面畫△，上面畫□。在這里，有一個從三維立體圖形轉換成二維平面圖形的過程，有些同學可能會感到困難，如從的右面看到的實物的視圖效果則為。只要求學生在直觀操作的基礎上有初步的轉換意識即可。練與用可以分四個層次進行教學。第1題，可以讓學生動手操作，積累感性閱歷，幫助溝通平面與立體的關系。教學時，要留意引導學生開展溝通，探討各種不同的擺法，對于一些錯誤的擺法，也可以思索改進的方法。第2題，答案是④，⑤，⑥。教學時，要求學生依據模型進行推斷，進一步提高空間思索的要求。可以引導學生概括④，⑤，⑥二個模型的共同特征。第3題，操作方法同第2題。假如學生基礎很好，可以綜合前面的視察結果，搭一搭，想一想，從三個方向看都是“L”形，模型可能是怎樣的？即依據三視圖思索原形。學生在回答這個問題時，可能經驗多次比較、綜合、模擬、驗證、歸納的過程，在嘗試與調整的過程中逐步靠近正確的結論。這樣的活動結果并不重要，重要的是學生通過動手操作

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