教學案例《回憶魯迅先生》課堂實錄

欣賞

《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了

然地傳達了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很

長，也很散，不像平時學習的課文那樣脈絡清晰。

我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？

本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過

細節描寫，把握人物特征。而本課的細節描寫很典

型，我覺得老師的引導還是有所必要的。以前聽余

映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是

結合本節課的實際，我在腦海里勾勒出上課的大致

輪廓，靜待課堂上學生的教育生成。

一上課，我先拋出“從,

我讀出了。”的問題，準備用這

樣的問題貫穿整個課堂。我問學生可以從哪些方面

入手,“詞語、修辭、內容、人物形象、寫作手法……”

七嘴八舌間把我想要傳達的意思全表達出來廣。我

讓他們邊讀邊批注。

在他們讀的過程中，我把關鍵字用小括號寫在

“從，我讀出了

。”問題的下面，如下：（詞語、

修辭、人物形象、內容、結構、語言、表現手法、

描寫方法、寫作手法等）。

十五分鐘的自主學習時間，接下來是孩子們的

發言。

“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著'可以看出魯迅

先生家里很有錢。”學生齊笑，班級的課堂氣氛也活

躍起來。

我示意他請坐，“同學們看他找得多認真，象牙

煙嘴，什么描寫？”

“細節描寫！”（生）

“好，不錯,做下批注。”（師）

（師板書：“細節”二字）

“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴‘，還有‘魯迅

先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’,

我覺得魯迅先生是個愛抽煙的人。”（生笑。）

“'笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來'老

師重讀的部分屬于什么描寫？”

“細節描寫！”（生）

“'以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，

我一提議，魯迅先生必然贊成‘，我讀出魯迅先生愛

吃。"（生笑。）

“我從'因為魯迅先生的胃不大好'，讀出魯迅

先生胃不好。”（生笑）

“同學們的分析很生活化呀，那我們也從這幾

位學生的分析中看出了本文最大的一個特點：生活

化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從

最后一位同學的分析中，可以看出本文的語言有什

么樣的特點？”

“直白。”（生）

（師板書：語言直白）

“接下來，同學們能不能從其他的角度來說說

自己的想法

“‘魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的，

是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去

了，仿佛不顧一切地走去。'動作描寫，讀出魯迅先

生走路快速，是個干練的人。”

“抓、扣、伸、走，動作描寫，干練、敏捷。”

（師）

“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。’

和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明

朗的笑聲沖下樓梯來'，我讀出魯迅先生率真爽朗，

平易近人。”

“'沖'把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現。”（師）

“'剛剛我不是來過了嗎？怎么會好久不見？就

是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來

呀……怎么都忘記了嗎？'，看出魯迅先生幽默風

趣。”

“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛

車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。'和‘看完

了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定

不肯坐'看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻精

神。”

“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士。”

“'海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人

也都不信。……魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。

果然是不新鮮的。魯迅先生說：'他說不新鮮，一定

也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。''我

讀出魯迅先生是一個實事求是的人。”

“'魯迅先生包一個紙包也要包到整整齊齊'，

還有‘魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方

方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后

拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。'可以

看出魯迅先生很細心。”

“這段話里有什么描寫？”（師）

“動作描寫、細節描寫。”（生）

“做標注，認真、細致。”（師）

魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時

間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更

多，魯迅先生就是這樣。'，我讀出魯迅先生的奉獻

精神。”

“'許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著,

街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。'

可以看出魯迅先生忘我地工作。”

“從魯迅先生展讀青年的信，我讀出了魯迅先

生對中國青年的關懷。”

“結合上一個段落，既有對青年的深切關懷，

也有對他們的嚴格要求。'眼睛不濟時，便戴起眼鏡

來看，常常看到夜里很深的時光。'也是？"（師）

“細節描寫。”（生）

到這兒的時候，學生的自主學習已經差不多了，

沒有學生再回答，要么是想回答的，其他學生已經

說過了。

那就發揮小組的智慧吧。三分鐘的討論之后，

學生又有新的發現。

“而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌

上舉著筷子問許先生：'我再吃幾個嗎？'，可以看

出他是一個體恤小輩的人。”

“許先生說：'周先生的做人，真是我們學不了

的。哪怕一點點小事。'側面描寫，寫出魯迅先生的

偉大之處。”

學生邊做分析邊做批注，黑板上是我邊聽學生

說邊板書的內容：魯迅先生的形象立體地展現在學

生面前。

“我們來把同學們剛才說的小結一下：這篇文

章善于運用細節描寫，把魯迅先生描寫得活靈活現,

語言質樸直白，布局自由隨意，于細微之處寫出了

一個真實的、充滿人情味的活生生的魯迅，彰顯了

一代偉人魯迅的思想和人格。”

一篇長文章，用一個問題的形式，充分發揮學

生的自主性，全面地認識了魯迅先生。一開始的毫

無頭緒，到最后課堂的精彩呈現，我又一次在課堂

上成長了。

《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了

然地傳達了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很

長，也很散，不像平時學習的課文那樣脈絡清晰。

我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？

本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過

細節描寫，把握人物特征。而本課的細節描寫很典

型，我覺得老師的引導還是有所必要的。以前聽余

映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是

結合本節課的實際，我在腦海里勾勒出上課的大致

輪廓，靜待課堂上學生的教育生成。

一上課，我先拋出“從,

我讀出了。”的問題，準備用這

樣的問題貫穿整個課堂。我問學生可以從哪些方面

入手,“詞語、修辭、內容、人物形象、寫作手法……”

七嘴八舌間把我想要傳達的意思全表達出來了。我

讓他們邊讀邊批注。

在他們讀的過程中，我把關鍵字用小括號寫在

“從，我讀出了

。”問題的下面，如下：（詞語、

修辭、人物形象、內容、結構、語言、表現手法、

描寫方法、寫作手法等）。

十五分鐘的自主學習時間，接下來是孩子們的

友己O

“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著'可以看出魯迅

先生家里很有錢。”學生齊笑，班級的課堂氣氛也活

躍起來。

我示意他請坐，“同學們看他找得多認真，象牙

煙嘴，什么描寫？”

“細節描寫！”（生）

“好，不錯，做下批注。”（師）

（師板書：“細節”二字）

“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴‘，還有‘魯迅

先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’,

我覺得魯迅先生是個愛抽煙的人。”（生笑。）

“‘笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來'老

師重讀的部分屬于什么描寫？”

“細節描寫！”（生）

“'以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，

我一提議，魯迅先生必然贊成‘，我讀出魯迅先生愛

吃。"（生笑。）

“我從'因為魯迅先生的胃不大好'，讀出魯迅

先生胃不好。”（生笑）

“同學們的分析很生活化呀，那我們也從這幾

位學生的分析中看出了本文最大的一個特點：生活

化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從

最后一位同學的分析中，可以看出本文的語言有什

么樣的特點？”

“直白。”（生）

（師板書：語言直白）

“接下來，同學們能不能從其他的角度來說說

自己的想法。”

“‘魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，

是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去

了，仿佛不顧一切地走去。'動作描寫，讀出魯迅先

生走路快速，是個干練的人。”

“抓、扣、伸、走，動作描寫，干練、敏捷。”

（師）

“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。'

和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明

朗的笑聲沖下樓梯來'，我讀出魯迅先生率真爽朗，

平易近人」

“'沖’把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現。”（師）

“'剛剛我不是來過了嗎？怎么會好久不見？就

是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來

呀……怎么都忘記了嗎？'，看出魯迅先生幽默風

趣。”

“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛

車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。'和‘看完

了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定

不肯坐'看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻精

神。”

“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士。”

“'海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人

也都不信。……魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。

果然是不新鮮的。魯迅先生說：'他說不新鮮，一定

也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。我

讀出魯迅先生是一個實事求是的人。”

“‘魯迅先生包一個紙包也要包到整整齊齊'，

還有‘魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方

方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后

拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。'可以

看出魯迅先生很細心」

“這段話里有什么描寫？”（師）

“動作描寫、細節描寫。”（生）

“做標注，認真、細致。”（師）

“‘魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時

間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更

多，魯迅先生就是這樣。'，我讀出魯迅先生的奉獻

精神。”

“’許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著,

街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。'

可以看出魯迅先生忘我地工作。”

“從魯迅先生展讀青年的信，我讀出了魯迅先

生對中國青年的關懷。”

“結合上一個段落，既有對青年的深切關懷，

也有對他們的嚴格要求。'眼睛不濟時，便戴起眼鏡

來看，常常看到夜里很深的時光。'也是？"（師）

“細節描寫。”（生）

到這兒的時候，學生的自主學習已經差不多了,

沒有學生再回答，要么是想回答的，其他學生已經

說過了。

那就發揮小組的智慧吧。三分鐘的討論之后，

學生又有新的發現“

“而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌

上舉著筷子問許先生：'我再吃幾個嗎？'，可以看

出他是一個體恤小輩的人。”

“許先生說：'周先生的做人，真是我們學不了

的。哪怕一點點小事。'側面描寫，寫出魯迅先生的

偉大之處。”

學生邊做分析邊做批注，黑板上是我邊聽學生

說邊板書的內容：魯迅先生的形象立體地展現在學

生面前。

“我們來把同學們剛才說的小結一下：這篇文

章善于運用細節描寫，把魯迅先生描寫得活靈活現,

語言質樸直白，布局自由隨意，于細微之處寫出了

一個真實的、充滿人情味的活生生的魯迅，彰顯了

一代偉人魯迅的思想和人格。”

一篇長文章，用一個問題的形式，充分發揮學

生的自主性，全面地認識了魯迅先生。一開始的毫

無頭緒，到最后課堂的精彩呈現，我又一次在課堂

上成長了。

《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了

然地傳達了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很

長，也很散，不像平時學習的課文那樣脈絡清晰。

我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？

本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過

細節描寫，把握人物特征。而本課的細節描寫很典

型，我覺得老師的引導還是有所必要的。以前聽余

映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是

結合本節課的實際，我在腦海里勾勒出上課的大致

輪廓，靜待課堂上學生的教育生成。

一上課，我先拋出“從，

我讀出了。”的問題，準備用這

樣的問題貫穿整個課堂。我問學生可以從哪些方面

入手,“詞語、修辭、內容、人物形象、寫作手法……”

七嘴八舌間把我想要傳達的意思全表達出來了。我

讓他們邊讀邊批注。

在他們讀的過程中，我把關鍵字用小括號寫在

“從，我讀出了

。”問題的下面，如下：（詞語、

修辭、人物形象、內容、結構、語言、表現手法、

描寫方法、寫作手法等）。

十五分鐘的自主學習時間，接下來是孩子們的

三。

“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著'可以看出魯迅

先生家里很有錢。”學生齊笑，班級的課堂氣氛也活

躍起來。

我示意他請坐，“同學們看他找得多認真，象牙

煙嘴，什么描寫？”

“細節描寫！”（生）

“好，不錯，做下批注。”（師）

（師板書：“細節”二字）

“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴‘，還有‘魯迅

先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’,

我覺得魯迅先生是個愛抽煙的人。”（生笑。）

“'笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來'老

師重讀的部分屬于什么描寫？”

“細節描寫！”（生）

“'以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，

我一提議，魯迅先生必然贊成‘，我讀出魯迅先生愛

吃。”（生笑。）

“我從'因為魯迅先生的胃不大好'，讀出魯迅

先生胃不好。”（生笑）

“同學們的分析很生活化呀，那我們也從這幾

位學生的分析中看出了本文最大的一個特點：生活

化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從

最后一位同學的分析中，可以看出本文的語言有什

么樣的特點？”

“直白。”（生）

（師板書：語言直白）

“接下來，同學們能不能從其他的角度來說說

自己的想法°”

“‘魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的，

是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去

了，仿佛不顧一切地走去。'動作描寫，讀出魯迅先

生走路快速，是個干練的人。”

“抓、扣、伸、走，動作描寫，干練、敏捷。”

（師）

“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜」

和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明

朗的笑聲沖下樓梯來‘，我讀出魯迅先生率真爽朗，

平易近人。”

“'沖'把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現。”（師）

“'剛剛我不是來過了嗎？怎么會好久不見？就

是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來

呀……怎么都忘記了嗎？'，看出魯迅先生幽默風

趣。”

“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛

車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。'和‘看完

了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定

不肯坐'看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻精

神。”

“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士。”

“’海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人

也都不信。……魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。

果然是不新鮮的。魯迅先生說：'他說不新鮮，一定

也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的我

讀出魯迅先生是一個實事求是的人。”