摘"要：分析軍隊院校裝備類實踐課程智慧教學現狀，總結目前面臨的問題。在此基礎上，分析其涉及的教學理念，選擇相應的智慧教學工具，對裝備類實踐課程的智慧教學過程進行整體設計，并對智慧教學手段在課前、課中、課后三個階段的具體應用進行探索，以期為軍隊院校此類課程的智慧教學提供參考。關鍵詞：軍隊院校；裝備類實踐課程；智慧教學0"引言近年來，隨著教育信息化這一概念逐漸深入人心，以雨課堂、藍墨云、超星學習通等為代表的智慧教學工具紛紛涌現。各地方高校順應這一發展趨勢快速作出響應，將智慧教學工具、網絡開放資源和相關軟硬件配合使用，構建智慧課堂，實施智慧教學，在教學過程中取得了明顯效果。而軍隊院校因其特殊性，智慧教學發展較晚，目前仍處于起步階段，且因其教學內容的涉密性，無法在網絡上實現教學資源的開放共享，從某種程度上限制了軍隊院校智慧教學的發展與升級。為落實“立德樹人、為戰育人”的根本任務，遵循“能力對接崗位，知識支撐能力”的教學改革思路，貫徹“訓戰一體、戰技融合”“學為主體、教為主導”的教學理念，軍隊院校結合學員的崗位需求與能力標準，積極探索裝備類實踐課程智慧教學的門徑與方法，以形成智能化、精準化與個性化的實踐課教學模式，從而促進教員教學方法的創新、教學能力的提高和學員學習效率的提升[1]。1"軍隊院校裝備類實踐課程智慧教學現狀智慧教室為智慧教學手段的應用提供環境與條件，是基于現代教學思想和理念，充分利用新一代信息技術構建的平臺，能夠依托互聯網為學習者提供內容豐富、形式多樣的學習資源與類型繁多的智慧學習工具。目前，軍隊院校內部智慧教室主要面向講授式、室內協作式和探究研討式等通用性較強的基礎理論教學課程。對裝備類實踐課程而言，普通的智慧教室無法滿足學員對裝備的實操訓練需求。教學內容的保密性導致互聯網共享平臺上沒有相關的教學資料，教學網絡不能與互聯網相連、學員身份的特殊性，均決定了學員在原理性知識的自學過程中無法主動獲取開放式教學資源，只能依賴于教員課前搜集的多媒體文件。教員在準備教學資料時，同樣無法通過互聯網查找到相關資源，需要花費更多的時間才能制作出高水平、高質量的教學資料。同樣受限于保密性，教員在授課過程中無法使用已有的、智慧化程度較高的雨課堂、藍墨云等智慧教學工具。軍隊院校需要參照地方已有的成熟軟件進行內部專用軟件的自主研發，這需要花費較長的時間。以上種種因素，不同程度地加大了軍隊院校在裝備類實踐課程中應用智慧教學手段展開教學的難度。2"軍隊院校裝備類實踐課程智慧教學理論與工具選擇2.1"教學理論的選擇2.1.1"行為主義學習理論行為主義認為，學習就是學習者接受外界刺激并作出反應的過程。行為主義者將環境看作刺激，把個體伴隨的有機行為看作反應，認為個體所有的行為都是習得的[2]。行為主義理論要求教師能夠為學習者創設一種適合當前學習行為的情境，盡可能地塑造學生的正確行為，矯正其錯誤行為。智慧教學的多媒體手段能夠為教師的情境設置行為提供強有力的技術支撐，而智慧教學過程中使用的虛擬訓練軟件，可以快速、精確反饋學習者在實操訓練過程中存在的問題，為錯誤行為的矯正提供數據支撐，使學習過程更加高效、科學。2.1.2"認知主義學習理論認知主義學習理論關注學生內在認知過程的變化，注重促進學生加深理解、開展自我調節、實現學習遷移[3-4]。可將學生的學習過程劃分為表層學習、深度學習與遷移學習三個階段，不同階段對教師教學方法與教學策略的選擇提出不同的要求。其中，表層學習是指學習者在獲取具體技能時僅進行簡單的記憶與重復，是深度學習的前提與基礎；深度學習指學習者通過思考、分析已獲取的知識，嘗試理解不同概念之間的關系，組織運用相關技能解決具體問題的過程；遷移學習的實質是知識、技能的遷移與再次利用，需要在不同的情境中進行實踐運用，利用已有知識與技能獲取新的技能。三個學習階段相互銜接、依次遞進，學習者只有在充分掌握本階段知識技能的前提下才能進入下一階段，完成兩個相鄰階段的過渡。教師應根據學生所處階段的不同構建對應的任務情境、選擇恰當的教學策略，幫助學生完成三個階段的過渡。2.1.3"建構主義教學理論建構主義教學理論全方位地影響著智慧教學。依據該理論進行課堂設計，圍繞課前、課中、課后的教學環節，探索和發現更高效的教學方法與手段，以教師借助智慧教學工具實現“智慧地教”為前提，實現學生“智慧地學”，最終實現學生“智慧發展”的目標[5]。通過生動鮮活的課堂環境與氛圍、多種多樣的手段與方法，有效激發學生的學習主動性與能動性，打破單向灌輸式的教學屏障，培養學生的創新性思維，從而實現知識的深度內化。2.2"智慧教學工具選擇2.2.1"嘉課堂嘉課堂是陸軍工程大學與第三方公司共同研發的智慧教學軟件，軟件功能參照清華大學與學堂在線聯合推出的雨課堂設計，僅限于校內軍網使用，滿足保密性要求[6]。嘉課堂的網頁版為“陸工在線”教學平臺。課前，教員通過在線平臺發布教學資源與教學任務，學員通過線上平臺進行自主預習。學員通過平臺能夠提出疑問、互相討論、完成預習作業等任務；教員可以通過平臺回答學生提出的問題，批閱學生提交的作業，并瀏覽學員的討論等，最終通過平臺的使用痕跡與形成的數據可以快速、精準地分析學員的預習效果[7]。課中，教員可以通過連入軍網的計算機發起簽到、選人、搶答、答題、投票、分組討論、課堂問卷調查、隨堂測驗等活動，調動學員的積極性，實時掌握學員的學習情況，明確教學思路。2.2.2"軍職在線平臺近年來互聯網上的慕課資源在自學領域大放光彩，軍隊院校充分認識到在線教育系統對教學的促進作用，積極建設在線課程，豐富相關教學資源，目前已經形成教學資源較為豐富的軍職在線平臺。學員可以通過軍網登錄平臺，通過關鍵字搜索并獲取相關的教學視頻，學習方式更加便捷；視頻中包含動畫、圖片等多種內容，讓知識更加生動、形象、易懂；學員通過一課多測與邊看邊測的考核形式及時獲取自學過程的評估反饋。平臺課前推送軍職在線的相關教學資源，可以幫助學員在自學過程中事半功倍。2.2.3"虛擬訓練系統軍隊院校教學過程涉及的大型裝備往往具有集成度高、設計復雜、價格昂貴、數量少等特點，難以同時滿足所有學員實裝操作的需求，且實裝操作中涉及的安全注意事項較多，導致出現學員實裝操作機會少、協同難度大、害怕出問題的情況，嚴重影響訓練效果。陸軍工程大學教研室結合實際裝備研發了對應的虛擬訓練系統，集理論知識庫與模擬訓練于一體，學員在進行對應裝備模擬訓練的同時還能完成相關理論知識的自學與回顧。虛擬訓練系統能夠加快學員對實裝上手及注意事項的掌握，試錯成本低，為學員進行實裝訓練打下操作基礎，有效減少安全事故的發生。同時，系統還自帶訓練數據采集功能，可以進行實時評價、綜合評價、號手評價、小組協作評價、模擬器訓練過程評價和實裝操作過程評價等多形式的評價。2.2.4"實裝可視化設備在實裝訓練過程中，通常采用學員分組、分批、分時段輪流操作的教學模式。為了提高教學效果，會增加小組觀摩與組間互評環節，一組學員操作，另外一組觀摩。由于部分裝備的特殊性，操作手需要在艙內操作，空間較為狹小無法同時容納多人。此時為了更清晰地展現實操組的操作過程，可以借助實裝可視化設備將艙內情況多角度、全方位地投射到LED大屏上，為學員互評提供支持。3nbsp;軍隊院校裝備類實踐課程智慧教學探索筆者將智慧教學的整個過程劃分為課前、課中、課后三個階段，教員根據學情分析制定相應的教學設計方案（如圖1所示），為學員的高效率學習提供保障。教學過程中，本著以“學為主體、問題驅動”的教學理念，采用“實踐先導、理實融合、實踐深化”的方式，將裝備原理和裝備實踐有機結合，開展實戰化教學。通過課前自主學習、課中操作實踐、課后鞏固拓展的方式，達成教學目標。3.1"課前課前，教員需要根據學員的實際水平、現有的教學條件和相關因素對整個教學過程涉及的環節進行設計，而學員通過課前自主學習能否達到教員預期的效果是課堂高質量教學的前提。教員通過陸工在線教學平臺發布學習公告，使學員提前明確本堂課要實現的學習目標和重難點，做到心中有數；上傳形象生動的視頻、動畫，使抽象、難懂的原理性知識具象化，幫助學員完成對原理性知識的理解，為課堂實踐教學打下理論基礎；通過軍職在線平臺推送與實裝操作相關的微課、慕課，讓學員在課前了解并熟悉完整的任務流程；學員通過虛擬訓練器練習對應任務、總結歸納操作關鍵，完成課前預習，教員通過評估系統生成的數據快速掌握學員的預習情況。3.2"課中課堂教學是課程設計方案的具體實施環節，也是智慧教學的關鍵組成部分。相較于通用性較強的課程，在裝備類實踐課程中實施智慧教學難度較大。由于大型裝備無法進入智慧教室，因此不能完全依賴智慧教室，必須以裝備為主，其他手段為輔。在此主要對能夠在大型裝備類實踐課程教學中使用的智慧教學手段與方法進行探討。3.2.1"自學檢驗教員借助嘉課堂發起搶答、選人、答題等活動，結合課前上傳的動畫、視頻等資源，一方面對學員課前自學情況進行檢驗，另一方面對本節課內容的基本原理和任務流程進行回顧與復習。智慧教學相較于傳統教學，更加強調教學過程中的互動性，突出學員的主體地位，發揮教員的引導作用，注重調動學員的課堂參與性與學習積極性[8]。3.2.2"情境構建借助智慧教室中的多媒體設備進行情境構建，LED大屏、3D動畫和立體環繞的音響效果能夠使學員如身臨其境。教員針對不同的教學內容為學員設計恰當的任務情境，為訓練營造緊張的戰場氛圍，提升訓練的對抗性和緊迫感，有效激發學員的學習熱情，讓學員獲得沉浸式體驗，從而提升訓練效果。3.2.3"示范觀摩結合學員的自主學習成果，教員組織安排一個小組進行實裝操作體驗。其他小組通過實裝可視化系統進行觀摩，將實操小組的操作細節在屏幕上放大，觀摩結束后通過嘉課堂完成小組點評。在觀摩、互動的過程中為學員建立規范操作的第一印象。教員結合操作組的典型錯誤、觀摩組的點評情況和學員的課前預習情況進行內容精講，將本節課的重要知識點篩選出來，并進行操作技巧展示，真正落實教學過程“以學員為中心”的理念，實現從“教員將知識傳授給學員”向“讓學員自己去發現和構建知識”的轉變，完成對學員正確行為的塑造與錯誤行為的矯正，引導學員實現從獲取、記憶具體技能的表層學習到組織運用技能的深度學習的過渡。3.2.4"訓練評估實裝整合了虛擬訓練器的數據評估功能，能夠通過記錄實裝操作的時間、精度、進度、錯誤等多方面數據進行訓練效果的評估，同時還可以整理、歸納并導出訓練數據，使教員能夠實時掌握學員的訓練情況，使每一次的訓練效果評估都有據可依。同時，訓練過程中采集到的數據還可以作為過程性考核成績，有效解決了以往實踐教學難量化、難評估的問題，為階段性評估增加了科學精準的評價手段，實現了“單一結果式”向“全過程、全方位、復合式”評價方式的變革。評估系統內部數據量不斷累加，可有效為教學方法的優化提供輔助決策支持。3.2.5"技能拓展在學員對原理知識和實踐操作全面理解掌握的基礎上，進行教學成果與學習效果的雙向多維檢驗和學員技能的拔高。學員借助嘉課堂進行分組討論、小組PK、搶答等。教員圍繞本節課的重點內容進行新的情境設置、設計相關案例，激發學員的學習興趣，培養其創新性思維，引導學員實現靈活運用所學技能的遷移學習。3.2.6"總結講評課堂最后，教員結合多媒體對教學重難點和關鍵知識點進行總結歸納，帶領學員復習回顧，以增強長期記憶。教員結合本節課中嘉課堂與虛擬訓練器記錄的數據，生成學員學習過程的動態曲線，根據數據作出具體講評，表揚實踐過程中表現突出、訓練積極主動和進步迅速的個人與班組，并從技術素養、安全意識和訓練作風三個方面指出具體存在的問題，最后對后續訓練提出要求。3.3"課后課后，教員根據本節課的學習訓練數據，通過嘉課堂針對不同層次的學員設置不同難度的線上作業，形成難易梯度。除此之外，實踐操作過程中表現欠佳的學員可以結合虛擬訓練系統進行補差訓練，提升操作技能；理論基礎較薄弱的學員可以通過軍職在線平臺復習相關原理性知識，鞏固學習基礎；課堂表現突出的學員可以利用多媒體系統進行知識點的拓展，并進行下一階段教學內容的預習。通過以上手