［摘要］隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)已全面邁入數(shù)字時(shí)代。這一變革不僅深刻影響了人們的日常生活方式，也對(duì)教育領(lǐng)域尤其是語(yǔ)文教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)當(dāng)前數(shù)字時(shí)代語(yǔ)文課程教學(xué)及學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，可嘗試構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境、推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新和構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等的改革策略，以期為數(shù)字賦能語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］數(shù)字賦能；語(yǔ)文課程改革；教學(xué)創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科，作為傳承文化、交流思想、表達(dá)情感的重要工具，其教育功能在任何時(shí)代都占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在數(shù)字技術(shù)的浪潮下，語(yǔ)文課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如數(shù)字資源獲取不均、師生能力差異、學(xué)生在信息時(shí)代的隱私問(wèn)題等。因此，探討數(shù)字時(shí)代的語(yǔ)文生活與教學(xué)革新，為語(yǔ)文教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。一、數(shù)字賦能語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)“數(shù)字化教學(xué)”的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同維度的釋義：趙志群、黃方慧認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)是采用數(shù)字化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與再造，使得復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容趨于簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)［1］；閆廣芬、劉麗提出數(shù)字化教學(xué)指的是師生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源、方法以及模式培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字化人才的教學(xué)活動(dòng)［2］；王靜賢、羅江華強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)是教師基于內(nèi)在動(dòng)力對(duì)包括教學(xué)軟件、在線課程等新資源的使用，以深刻影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)活動(dòng)［3］。因此，數(shù)字賦能語(yǔ)文教學(xué)就是以育人為根本目的，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為中心活動(dòng)，將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的新發(fā)展。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論也在某些方面為數(shù)字賦能語(yǔ)文課程改革提供了理論基礎(chǔ)。（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師直接教給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)歷史文化條件下，通過(guò)其他人以及各種資料的幫助，自主進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”在學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性［4］。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合可以涉及以下方面：1.創(chuàng)設(shè)情境數(shù)字技術(shù)能夠模擬真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的情境體驗(yàn)。這些情境不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定情境下進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)［5］。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用多媒體課件和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)審美情趣。2.促進(jìn)協(xié)作與會(huì)話建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與同伴協(xié)作解決問(wèn)題以及交流對(duì)話的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)。數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與會(huì)話提供了便捷的平臺(tái)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、即時(shí)通訊工具等，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地與他人進(jìn)行交流和討論，共同完成任務(wù)和解決問(wèn)題。這種協(xié)作與會(huì)話的過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞和知識(shí)共享，加速知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源數(shù)字技術(shù)能夠整合和共享各種學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖像、音頻、視頻等多種形式的信息。這些學(xué)習(xí)資源不僅豐富了學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)，還為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑和方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。4.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。數(shù)字技術(shù)通過(guò)智能推薦系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等手段，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展［6］。總之，數(shù)字技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支持，使學(xué)習(xí)者能夠在更加豐富多樣、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)并非萬(wàn)能的，它需要與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深度融合，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。（二）多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，該理論顛覆了傳統(tǒng)的智力觀念，認(rèn)為人們擁有語(yǔ)言、邏輯、體育、音樂(lè)和空間等多種智能，因此，該理論注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，以幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。這一理論還采用因材施教的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感興趣的智能，這樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將該理論運(yùn)用到教學(xué)中去，既能提高教師教學(xué)水平，又創(chuàng)新教學(xué)方法［7］。多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合是一種較新的教育模式，旨在通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合有以下幾種方式：1.個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能組合和發(fā)展需求，啟示教育工作者重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，因材施教。數(shù)字化教學(xué)資源可以通過(guò)智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源［8］。例如，對(duì)于空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦更多的三維圖形、建筑設(shè)計(jì)等教學(xué)資源；對(duì)于音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提供豐富的音樂(lè)創(chuàng)作和演奏素材。2.多元化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。數(shù)字化教學(xué)資源即教師可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在模擬真實(shí)或虛構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐［7］。例如，在地理教學(xué)中，可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地探索地球的不同角落；在音樂(lè)教學(xué)中，則可以通過(guò)AR技術(shù)讓學(xué)生與虛擬樂(lè)器互動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)的魅力；在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)VR技術(shù)讓學(xué)生與幾千年前的作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者豐富的情感。3.互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)多元智能理論鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。數(shù)字化教學(xué)資源可以提供在線協(xié)作平臺(tái)，支持學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流和合作。通過(guò)在線討論、協(xié)作編輯文檔、共同完成項(xiàng)目等方式，學(xué)生可以在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)多種智能的共同發(fā)展。4.智能評(píng)估與反饋數(shù)字化教學(xué)資源還可以結(jié)合智能評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，并提供有針對(duì)性的反饋和建議。這種評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重視其在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展情況，從而幫助教師和學(xué)生更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求［7］。綜上所述，多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式。通過(guò)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。二、數(shù)字賦能中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)數(shù)字賦能語(yǔ)文課程雖具有諸多優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，但它也面臨著一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）技術(shù)素養(yǎng)與師資培訓(xùn)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育的首要問(wèn)題是“培養(yǎng)什么樣的人”。面對(duì)如今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的數(shù)字化人才，因此，語(yǔ)文教學(xué)要求教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能教學(xué)生成才。然而，目前部分語(yǔ)文教師的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力有限，難以充分利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果；教師在學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)和技能的過(guò)程中，甚至容易陷入技術(shù)與人、工具理性與價(jià)值理性的矛盾中，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要著重思考如何讓數(shù)字技術(shù)更有效地服務(wù)人類，而不是被技術(shù)奴役［9］。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓教師建立數(shù)字化與語(yǔ)文教學(xué)和諧共處的系統(tǒng)成為當(dāng)務(wù)之急。（二）數(shù)字賦能教學(xué)模式的創(chuàng)新華東師范大學(xué)教授葉瀾提出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，可見語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是知識(shí)輸出的過(guò)程，也是教師、學(xué)生與文本互動(dòng)的過(guò)程。然而部分學(xué)生因?yàn)樗较聼o(wú)人監(jiān)管可能借助數(shù)字平臺(tái)交流一些與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，師生、生生如何在數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行有效交流是亟待調(diào)整的一大難題；并且數(shù)字化平臺(tái)上的數(shù)字化教學(xué)資源豐富多樣，如稍有不慎，便容易造成教學(xué)資源的雜亂堆放，如何有效整合這些資源，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)，優(yōu)化教學(xué)資源的使用效果［9］也是語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的一大挑戰(zhàn)。（三）數(shù)字賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性教育部聯(lián)合多部門出臺(tái)了多個(gè)文件和計(jì)劃，明確提出：“要求充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以新理念、新技術(shù)、新模式、新機(jī)制提高教育評(píng)價(jià)的綜合性、科學(xué)性、客觀性。”［10］然而，目前數(shù)字化平臺(tái)雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，但現(xiàn)在的數(shù)字平臺(tái)僅僅靠數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生，如利用交作業(yè)速度判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低總結(jié)學(xué)生的優(yōu)劣，它的設(shè)計(jì)不全面，流于形式，且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可能太過(guò)于機(jī)械化、單一化，這種發(fā)展不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（四）數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的融合馬爾庫(kù)塞認(rèn)為，通過(guò)技術(shù)理性統(tǒng)治精神文化領(lǐng)域，就能把教育體系中鮮活的個(gè)體，變成看待事物都只有一個(gè)方面的單向度的人。因此，師生在運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)改變教學(xué)的過(guò)程中看似減輕了負(fù)擔(dān)，其實(shí)師生都不自覺(jué)加深了對(duì)技術(shù)的依賴，成為馬庫(kù)爾塞口中進(jìn)行機(jī)械復(fù)制般學(xué)習(xí)的單向度的人［11］。這種照本宣科、缺乏生成性意義的教學(xué)模式在當(dāng)今校園里隨處可見。在信息化的語(yǔ)文教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式各有優(yōu)劣，教師和學(xué)生如何避免成為單向度的人，如何在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融入數(shù)字化教學(xué)的元素，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，是語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。綜上所述，數(shù)字賦能語(yǔ)文課程在給我們帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要我們所有人努力才能夠應(yīng)對(duì)。三、數(shù)字賦能語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略數(shù)字技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新活力，帶來(lái)了一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法。這些方法旨在提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，并促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。以下是數(shù)字技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主要?jiǎng)?chuàng)新策略。（一）構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中學(xué)生獲取信息、加工信息、輸出信息以及應(yīng)用信息的重要手段。教師可以利用多媒體技術(shù)，開展在線教育資源共享、配備先進(jìn)的智能硬件設(shè)備，建構(gòu)一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的智能化語(yǔ)文課堂環(huán)境。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合理融入信息技術(shù)，可以提供更多教育資源和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的多種需求，并推動(dòng)教育向現(xiàn)代化、智能化方向發(fā)展［12］。如河南某小學(xué)引入數(shù)字化教學(xué)資源、開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)和建立數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，全程有教師和學(xué)生的智慧參與，構(gòu)建出一個(gè)具有智慧化和現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。項(xiàng)目實(shí)施后，教學(xué)與數(shù)字技術(shù)接軌更密切，改變了原先教學(xué)中的機(jī)械式學(xué)習(xí)。（二）推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)、社交媒體等工具，加強(qiáng)師生、生生之間的有效互動(dòng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》一課時(shí)，教師沒(méi)有自己講授，而是在課前利用“國(guó)平臺(tái)”給學(xué)生播放了2021年度部級(jí)精品課新鄉(xiāng)市第一中學(xué)教師陳乾老師講解的《壺口瀑布》，接著要求學(xué)生結(jié)合本微課配合學(xué)習(xí)任務(wù)單認(rèn)真自主學(xué)習(xí)。微課觀看結(jié)束，學(xué)生自主完成配套的作業(yè)練習(xí)，教師批閱作業(yè)，學(xué)生改正錯(cuò)題。教師再根據(jù)作業(yè)情況，利用正式上課時(shí)間提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生掌握情況，并根據(jù)特定情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)［13］。還可以將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)云教育與語(yǔ)文課程資源進(jìn)行整合：首先，建立統(tǒng)一的資源庫(kù)。資源庫(kù)涵蓋文字資料、音頻、視頻、圖片等多種形式，以滿足不同學(xué)習(xí)需求。通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)所需資源，提高教學(xué)效率和資源利用率。其次，進(jìn)行多樣化資源整合，豐富教學(xué)情境。云教育平臺(tái)支持多種形式的資源整合，如將文字資料與音頻、視頻相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。這種整合方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，江蘇省連云港市教育局就將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)省名師空中課堂市級(jí)智慧教育云平臺(tái)“云海在線”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新性地建立了“四位一體”的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，為教師提供了所需的教學(xué)資料，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源［14］。（三）促進(jìn)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合教育局可以定期組織教師參加數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，分享成功的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)；也可以將虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)之中。1.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)VR（VirtualReality）即虛擬實(shí)境技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱VR技術(shù)），是通過(guò)創(chuàng)建虛擬世界構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的多媒體技術(shù)，使得聲音、圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種資源綜合起來(lái)營(yíng)造動(dòng)靜相宜、視聽結(jié)合的情境，帶給學(xué)生全方位、沉浸式的體驗(yàn)［15］。以下是VR技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合的方式。（1）情境再現(xiàn)與沉浸式教學(xué)歷史場(chǎng)景模擬。VR技術(shù)可以模擬出各種歷史場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，增強(qiáng)歷史感知能力。例如，通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生可以“穿越”到古代，親身體驗(yàn)《桃花源記》中的美景，感受那份寧?kù)o與和諧。文學(xué)作品體驗(yàn)。VR技術(shù)還能將文學(xué)作品中的場(chǎng)景和人物以三維立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀地理解和感受作品。如進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，與賈寶玉、林黛玉等人一同體驗(yàn)故事情節(jié)。寫作與口語(yǔ)教學(xué)。VR技術(shù)可用于寫作教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)模擬各種寫作場(chǎng)景和虛擬對(duì)話，提高學(xué)生的寫作技巧和創(chuàng)新能力，以及口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑VR技術(shù)還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)可以為低水平的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為高水平高需求的孩子提供更多更深的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。（3）豐富教學(xué)資源VR技術(shù)能夠整合圖書館、博物館、歷史遺址等多地的教育資源，為學(xué)生提供更加豐富、多元的教學(xué)資源。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，拓寬他們的知識(shí)視野。2.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AugmentedReality，AR）技術(shù)是一種通過(guò)佩戴電子設(shè)備將虛擬信息疊加在真實(shí)世界中的技術(shù)，增強(qiáng)用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知和交互體驗(yàn)［16］。以下將從多個(gè)方面詳細(xì)探討AR技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式。（1）情境創(chuàng)設(shè)AR技術(shù)可以創(chuàng)建逼真的情境，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的場(chǎng)景和情感。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用AR技術(shù)將詩(shī)歌中的景象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，如春天的花開、秋日的落葉等，使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親臨其境。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力。（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)AR技術(shù)提供了豐富的互動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以設(shè)計(jì)AR互動(dòng)游戲或練習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。例如，通過(guò)AR技術(shù)模擬對(duì)話場(chǎng)景，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)；或者設(shè)置AR尋寶游戲，讓學(xué)生在尋找線索的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（3）直觀展示對(duì)于一些抽象或難以通過(guò)傳統(tǒng)方式直觀展示的概念，AR技術(shù)能夠發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)漢字書寫時(shí)，AR技術(shù)可以動(dòng)態(tài)地展示漢字的筆畫順序和結(jié)構(gòu)變化，幫助學(xué)生更好地掌握書寫技巧。此外，AR技術(shù)還可以將成語(yǔ)、短語(yǔ)等轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像或動(dòng)畫，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。總之，促進(jìn)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合具有極大優(yōu)勢(shì)和巨大的潛力，有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。（