《加法運算定律的應用》評課稿《加法運算定律的應用》評課稿「篇一」今天盛老師的課讓我收獲頗豐。我認為，本節課的教學設計有以下特色：一、精心安排，自主學習課堂以學生為主，讓學生去計算，讓學生去觀察，讓學生去比較，讓學生去舉例驗證，讓學生去逐步抽象，培養學生用符號表示舉不完的例子，讓學生體會不完全歸納的思想，體會數學符號感。注重引導學生的思維向縱深發展。我們的課堂只有引導學生不斷的去思考，靜靜的思考，然后交流，讓學生在思維能力得到提高，這種學習才有意義，才有思維力。二、多途徑思考，發現計算規律問題情境的創設是思維活動開展的條件，多途徑思考是規律發現的保證。盛老師引導、鼓勵學生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導觀察比較、發現幾個算式之間存在的關系，最后引導學生舉例驗證，把特殊的數學現象推廣到普遍的數學實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發現，遵循了學生的認知規律：由簡到繁、有特殊到一般，學生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。三、練習有度，加深理解練習的每一道題設計的比較合理，每一道習題深入鉆研，對于重點題目重點分析，豐富學生的認知，整合兩種運算律，進行推廣應用，體會學習運算律的作用，可以進行簡便運算，整個練習有層次型，有深度，扎實有效。整個過程，在問題情境中深入，在充分的舉例驗證中展開，通過多次的對比，逐步抽象出不同等式的共同數學特征，最后在運用中鞏固深化了學生對加法運算律的認識與感悟。《加法運算定律的應用》評課稿「篇二」對于加法的交換律學生很容易理解，但是在三個或三個以上加數相加時，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過本節運用課，我發現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時使用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。如:在解決115+132+118+85這一題時，學生們都知道將115+85相加、另外兩個加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的步驟，而是直接在第一步就寫道200+250，還有部分同學直接在橫式上加括號。這一現象表明:學生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習還缺少規范性。面對學生的錯誤，我又覺得有些矛盾:我們的教學應該是為了讓學生會用，而不是將重心盯在讓學生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會用才是目的。但是沒有規范的要求，他們僅將簡便的過程藏在心里，無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固，運用時缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過程，表現力尚為缺乏。所以學生們尚需走穩每一步，看似簡單的內容也得扎實的理解、熟練地運用。《加法運算定律的應用》評課稿「篇三」聽了張老師的《加法運算定律的應用》的這節數學課，我又有了心的收獲，張老師那清晰的教學思路，有層次的教學設計，親切和藹的嬌態，簡潔的語言，對我啟發很大。對于小學生來說，計算教學是數學教學的基礎，也是一個難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，張老師這節課正是在學生掌握了加法交換律和結合律的基礎上，靈活運用這些定律使計算簡便。張老師這節課很成功，我覺得這節課有三大特點：一是實，二是放，三是活。“實”體現在：1、課前復習扎實有效。因為數學課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，吧前面零散的認知集中一點，便于學生在新課中類比活應用。2、選擇貼近生活實際的信息創設情境，充分利用上節課王叔叔騎自行車這一故事的延續，引出新課，生成一個連貫的情境，讓學生在感知上形成一個有機的整體，自然進入學習狀態。3、課堂中的小組合作具有時效性，在合作中充分給學生交流的空間，讓學生在交流中互相傾聽，互相補足，達到了人人參與的目的。“放”體現在：1、教師大膽放手，把學習的主動權交給學生，老師讓學生在自主探索選擇自己的計算方法，然后再交流中體會計算方法的多樣化，靈活化，合理化。比如例題中學生們一共想出了6種計算方法。然后通過對比，學生自己就可以找到簡便的計算方法，也達到了這節課運用定律的教學目的。在這節課最值得我學習的地方是，張老師在學生自主探究合作時能細致觀察，耐心傾聽，洞察學生的真實想法，加以點撥，幫助學生講清算理，也讓其他學生聽的明白。本節可通過放手，讓學生經歷了學習的過程，體驗了學習的快樂，也互相學習了各自的思維方法。開放性的練習題，培養了學生的思維能力，邏輯能力和競爭意識，提高學生的計算能力“活”體現在：1、這節課雖然是計算教學，可是學生都動起來了，通過動腦，動手，動口等一系列活動，把知識進行了理解和升華，知道了如何運用定律使計算更簡便更快捷。通過普通計算方法和運用定律方法的對比，學生會眼前一亮，使枯燥的數學活起來，孩子會發現，數字交換位置合并起來會如此的簡便快捷，都想想出不同于其他同學的算法，躍躍欲試，積極性很高。我們可以看到孩子們學的很開心。2、習題設計活性化。比如，第一題是基礎練習，具有針對性，目的