內蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第一單元史前時期中國境內人類的活動第3課遠古的傳說教學實錄新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容新人教版七年級歷史上冊第一單元史前時期中國境內人類的活動第3課“遠古的傳說”，本節課主要內容包括：黃帝和炎帝的傳說、堯舜禹的禪讓制、大禹治水的故事等。通過學習這些傳說，使學生了解我國古代先民的生活狀況，初步感受中華民族的智慧和文化底蘊。二、核心素養目標培養學生對中華文明起源的探究興趣，提升歷史思維能力和文化自覺。通過學習黃帝、炎帝等傳說人物，增強對中華民族共同體的認同感。同時，培養學生尊重歷史、客觀分析問題的能力，以及對傳統文化傳承與發展的責任感。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點一：黃帝和炎帝的傳說及其在中華民族形成中的作用。通過講解黃帝和炎帝的傳說，使學生理解他們作為部落聯盟首領，對后世的影響，以及與華夏族形成的關系。

-重點二：堯舜禹的禪讓制及其意義。強調禪讓制作為原始社會末期民主推選首領的方式，體現了古代先民的智慧，為后世的政治制度發展奠定了基礎。

-重點三：大禹治水的故事及其歷史意義。通過大禹治水的傳說，使學生了解古代先民與自然災害抗爭的精神，以及集體智慧和團結協作的重要性。

2.教學難點

-難點一：對傳說中人物形象的理解。由于傳說具有神話色彩，學生可能難以區分歷史與神話，教師需引導學生通過考古發現和歷史文獻，理解傳說中人物的歷史原型。

-難點二：禪讓制的歷史背景和意義。學生可能對禪讓制的具體實施和影響理解不深，教師需結合歷史背景，引導學生分析禪讓制在當時社會中的作用和影響。

-難點三：大禹治水故事中的科學性和人文精神。學生可能難以理解大禹治水過程中的科學方法和人文關懷，教師需通過實例分析，幫助學生理解大禹治水的精神內涵。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、白板、實物教具（如地圖、模型等）

-課程平臺：學校內部歷史教學平臺

-信息化資源：歷史圖片庫、歷史故事音頻資料、歷史紀錄片片段

-教學手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、歷史故事講解五、教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們要一起走進中國古代的史前時期，去探尋那些遠古的傳說。請大家打開課本，翻到第一單元史前時期中國境內人類的活動，第3課“遠古的傳說”。我們先來回顧一下，我們已經學過了哪些史前時期的知識？

（學生）我們學過了北京人、山頂洞人，還有半坡人和河姆渡人。

（教師）很好，今天我們要學習的是關于傳說中的人物，這些人物雖然不是真實的歷史人物，但他們的故事卻承載著豐富的歷史文化信息。接下來，讓我們一起揭開這些傳說的神秘面紗。

二、新課講授

1.黃帝和炎帝的傳說

（教師）同學們，首先我們來學習黃帝和炎帝的傳說。請大家看課本，這里介紹了黃帝和炎帝的來歷、他們的功績以及他們之間的關系。

（學生）黃帝和炎帝都是古代的部落首領，他們分別建立了自己的國家，后來他們聯合起來，打敗了其他部落，成為了華夏族的共同祖先。

（教師）很好，大家已經能夠概括出黃帝和炎帝的主要事跡。那么，黃帝和炎帝的傳說對我們有什么意義呢？

（學生）黃帝和炎帝的傳說告訴我們，中華民族是由多個部落融合而成的，他們的故事代表了中華民族的共同記憶。

（教師）是的，黃帝和炎帝的傳說不僅體現了中華民族的團結，還反映了古代先民的智慧和創造力。

2.堯舜禹的禪讓制

（教師）接下來，我們來學習堯舜禹的禪讓制。請大家看課本，這里介紹了堯、舜、禹三位圣帝的事跡和禪讓制的具體內容。

（學生）堯、舜、禹都是古代的部落首領，他們通過禪讓制的方式，將首領的位置傳給了有德行的人。

（教師）非常好，禪讓制是一種民主推選首領的方式，它體現了古代先民的智慧。那么，禪讓制在當時的社會中起到了什么作用呢？

（學生）禪讓制有利于維護社會穩定，促進部落之間的和諧發展。

（教師）沒錯，禪讓制在當時的社會中起到了非常重要的作用。它不僅保證了首領的德才兼備，還促進了社會的進步。

3.大禹治水的故事

（教師）最后，我們來學習大禹治水的故事。請大家看課本，這里介紹了大禹治水的過程和成就。

（學生）大禹帶領人民治理洪水，三過家門而不入，最終成功控制了洪水。

（教師）大禹治水的故事告訴我們，面對自然災害，我們要勇于擔當，團結協作。大禹的精神值得我們學習。

三、課堂活動

1.小組討論

（教師）同學們，剛才我們學習了黃帝、炎帝、堯舜禹和大禹的故事，這些故事都體現了古代先民的智慧和精神。現在，請你們以小組為單位，討論一下這些故事對我們的啟示。

（學生）我們小組討論了這些故事，認為它們告訴我們，要團結一心，勇于擔當，不斷探索，才能戰勝困難，創造美好的未來。

2.角色扮演

（教師）接下來，我們來進行一個角色扮演活動。請大家扮演課本中的黃帝、炎帝、堯、舜、禹和大禹，通過對話的形式，展示他們的事跡和精神。

（學生）（角色扮演）在角色扮演活動中，我們感受到了古代先民的智慧和勇氣，也體會到了團結協作的重要性。

四、課堂小結

（教師）同學們，今天我們學習了“遠古的傳說”，了解了黃帝、炎帝、堯舜禹和大禹的故事。這些故事不僅豐富了我們的歷史知識，還讓我們感受到了中華民族的偉大精神。希望大家能夠將這些故事傳承下去，弘揚中華民族的優秀文化。

（學生）我們一定會將今天學到的知識運用到生活中，傳承中華民族的優秀文化，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

五、布置作業

1.請同學們課后閱讀課本，整理黃帝、炎帝、堯舜禹和大禹的故事，并寫一篇讀后感。

2.請同學們收集有關中國古代治水的故事，下節課與同學們分享。

（教師）今天的課就上到這里，希望大家能夠認真完成作業，我們下節課再見！六、知識點梳理1.遠古的傳說概述

-傳說中的人物：黃帝、炎帝、堯、舜、禹

-傳說故事的特點：具有神話色彩，反映了古代先民對自然現象和社會現象的解釋

2.黃帝和炎帝的傳說

-來歷：古代華夏族的部落首領

-功績：建立國家，打敗其他部落，成為華夏族的共同祖先

-意義：體現了中華民族的團結，代表了中華民族的共同記憶

3.堯舜禹的禪讓制

-內容：通過民主推選的方式，將首領的位置傳給有德行的人

-意義：維護社會穩定，促進部落之間的和諧發展，體現了古代先民的智慧

4.大禹治水的故事

-過程：大禹帶領人民治理洪水，三過家門而不入

-成就：成功控制了洪水，保障了人民的生命財產安全

-意義：體現了古代先民與自然災害抗爭的精神，以及集體智慧和團結協作的重要性

5.史前時期的文化特點

-生活方式：漁獵、農耕、部落生活

-生產工具：石制、骨制、陶制工具

-社會組織：部落聯盟、首領制度

-藝術成就：彩陶、巖畫、樂器

6.歷史觀教育

-尊重歷史：正確認識史前時期的歷史人物和事件

-文化傳承：傳承中華民族的優秀文化傳統

-社會責任：培養擔當民族復興大任的時代新人

7.培養學生的核心素養

-歷史思維：通過學習史前時期的傳說故事，培養學生分析歷史現象、理解歷史規律的能力

-文化自覺：增強對中華民族共同體的認同感，樹立民族自豪感

-創新精神：從史前時期的文化成就中汲取智慧，激發學生的創新意識七、教學反思與總結今天上了“遠古的傳說”這一課，我覺得整體上還算是順利，但也有些地方值得反思和總結。

首先，我覺得我在導入新課的時候做得不錯。通過提問的方式，激發了學生的興趣，讓他們對即將學習的內容產生了好奇心。特別是在提到黃帝、炎帝這些名字時，學生們都能立刻聯想到一些故事，這讓我覺得他們對這些傳說人物已經有了一定的了解。

在教學過程中，我發現學生們對黃帝和炎帝的傳說比較感興趣，討論得也很熱烈。我趁機引導他們思考這些傳說人物在中華民族形成中的作用，以及這些故事對我們今天有什么啟示。在這個過程中，我看到了學生們思維活躍，能夠提出一些有見地的觀點，這讓我感到非常欣慰。

然而，在講解堯舜禹的禪讓制時，我發現有些學生對于禪讓制的具體內容和意義理解不夠深入。這可能是因為禪讓制作為一種政治制度，對于七年級的學生來說比較抽象。因此，我決定在課后補充一些相關的歷史資料，讓學生通過自主學習來加深理解。

在課堂活動環節，我安排了小組討論和角色扮演，這讓學生們有了更多的參與感。他們通過討論和扮演，不僅加深了對故事的理解，還鍛煉了他們的合作能力和表達能力。不過，我也注意到有些學生在討論時過于依賴小組中的“領導者”，缺乏獨立思考的能力。這個問題需要我在今后的教學中加以引導和培養。

至于大禹治水的故事，學生們普遍表示很受啟發。我通過講述大禹三過家門而不入的故事，讓學生們感受到了古代先民與自然災害抗爭的精神。在總結這一部分時，我特別強調了團結協作的重要性，希望學生們能夠從中汲取力量。

總體來說，這節課的教學效果還是不錯的。學生們在知識、技能和情感態度等方面都有所收獲。他們在課堂上積極思考，勇于表達，這讓我看到了他們的成長。

當然，也存在一些不足之處。比如，我在講解禪讓制時，可能沒有足夠的時間讓學生們充分理解。此外，我在課堂管理上還需要更加細致，以確保每個學生都能參與到課堂活動中來。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解抽象概念時，可以結合具體的歷史事件或故事，讓學生更容易理解。

2.在課堂活動中，要鼓勵每個學生積極參與，避免過度依賴“領導者”。

3.課后可以布置一些拓展作業，讓學生通過自主學習來加深對知識的理解。

4.加強課堂管理，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。八、內容邏輯關系①黃帝和炎帝的傳說

-本文重點知識點：黃帝、炎帝的來歷，部落聯盟的形成，華夏族的共同祖先

-關鍵詞：黃帝、炎帝、部落聯盟、華夏族、共同祖先

-重點句子：黃帝和炎帝分別建立了自己的國家，后來他們聯合起來，打敗了其他部落，成為了華夏族的共同祖先。

②堯舜禹的禪讓制

-本文重點知識點：禪讓制的具體內容，首領的民主推選，社會穩定與和諧發展

-關鍵詞：禪讓制、首領、民主推選、社會穩定、和諧發展

-重點句子：堯、舜、禹通過禪讓制的方式，將首領的位置傳給了有德行的人，有利于維護社會穩定，促進部落之間的和諧發展。

③大禹治水的故事

-本文重點知識點：大禹治水的過程，三過家門而不入的精神，集體智慧和團結協作

-關鍵詞：大禹、治水、三過家門而不入、集體智慧、團結協作

-重點句子：大禹帶領人民治理洪水，三過家門而不入，最終成功控制了洪水，體現了古代先民與自然災害抗爭的精神，以及集體智慧和團結協作的重要性。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們學習了“遠古的傳說”，通過黃帝、炎帝、堯舜禹和大禹的故事，我們了解了古代先民的生活狀況、社會組織以及他們面對自然災害時的勇敢和智慧。這些故事不僅豐富了我們的歷史知識，更讓我們感受到了中華民族的偉大精神。

首先，我們學習了黃帝和炎帝的傳說，了解到他們作為部落聯盟首領，對后世的影響，以及與華夏族形成的關系。這讓我們認識到中華民族是由多個部落融合而成的，他們的故事代表了中華民族的共同記憶。

其次，我們探討了堯舜禹的禪讓制，了解了這種民主推選首領的方式，以及它在當時社會中的作用和影響。禪讓制體現了古代先民的智慧，有利于維護社會穩定，促進部落之間的和諧發展。

再次，我們學習了大禹治水的故事，感受到了古代先民與自然災害抗爭的精神，以及集體智慧和團結協作的重要性。大禹三過家門而不入的故事，讓我們明白了擔當和責任的意義。

最后，我們通過課堂討論和角色扮演，進一步加深了對這些故事的理解，同時也鍛煉了我們的合作能力和表達能力。

當堂檢測：

1.請簡述黃帝和炎帝的主要事跡及其對中華民族形成的作用。

2.解釋禪讓制的含義，并說明它在古代社會中的作用。

3.描述大禹治水的故事，并談談你對大禹精神的理解。

4.結合所學，談談你對中華民族偉大精神的認識。

檢測結束后，我會根據學生的回答進行點評和總結，對學生的表現給予肯定和鼓勵，同時也指出他們在知識掌握和理解上的不足，以便于他們在課后進行鞏固和提高。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《史記》中關于黃帝、炎帝、堯、舜、禹的記載，了解這些歷史人物的更多細節。

-視頻資源：紀錄片《中華文明探源》，通過影像資料了解古代先民的生活狀態和文明成就。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀《史記》中關于黃帝、炎帝、堯、舜、禹的章節，對比課本中的內容，深入了解這些歷史人物