-16-小學生同伴關(guān)系現(xiàn)狀及改善策略引言形成小學生的社會性發(fā)展和健康性人格的過程中，同伴關(guān)系就被認為是小學生社交生活的值得關(guān)注的一部分。同伴關(guān)系的好壞直接影響到學生對于學校環(huán)境的主觀感受。所謂“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話反應(yīng)的就是其身邊的環(huán)境能夠塑造一個人的人格發(fā)展，是否能形成正確的世界觀、價值觀、人生觀、促成社會性的發(fā)展、健全人格的形成，都是在良好同伴關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展的。而糟糕的同伴關(guān)系會讓小學生在學校的生活中寸步難行，乃至對未來的社會交往中產(chǎn)生負面影響。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，因為隨著年齡的增長，青少年對父母的依賴逐漸減少，轉(zhuǎn)而對同伴的關(guān)系變的凸出明顯，成為了一個小型的社會化環(huán)境。本研究者通過分析同伴之間的人際的交往情況，了解當今小學生同伴之間的相處模式和形成問題的根本現(xiàn)狀，找出造成同伴關(guān)系問題的根本原因，并提出若干指導策略，從而幫助學生更好的塑造健康的人格和社會性的發(fā)展。一、同伴關(guān)系的概念界定及意義（一）同伴關(guān)系的概念界定根據(jù)同伴之間呈現(xiàn)出來各種各樣的親密表現(xiàn),能夠?qū)⑼殛P(guān)系區(qū)分是:友誼和同伴群體的關(guān)系。對兒童的成長起著至關(guān)重要的影響非友誼莫屬了，友誼呈現(xiàn)的是彼此與彼此之間存在的聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅是雙向還是相輔相成的，研究的過程中，這些常被用來評估友誼的質(zhì)量;同伴群體之間的關(guān)系是個體與群體呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系，此項關(guān)系對應(yīng)表現(xiàn)是單向狀態(tài)，表明了一個群體對個體的態(tài)度(接受或拒絕)，在同伴關(guān)系研究中常用同伴接受來表示同伴關(guān)系，同伴接受是同伴關(guān)系的又一表現(xiàn)形式。[1]同伴關(guān)系類型通常是借助同伴接受的程度來區(qū)分的，能夠?qū)和殖扇N類型，受歡迎、被忽視與被拒絕的。受歡迎:被大多數(shù)同伴接受和認可的兒童，他們通常是安靜的，單純的，對人友好的，可以和同伴之間成功地建立并維持友好交流，能夠友善地解決存在的問題，有更多的親社會行為，不對別人造成傷害和攻擊。被忽視：較為退卻或靦腆、羞澀，不喜歡與人交談，不參與團體活動，不希望被別人所關(guān)注。被拒絕：兒童往往具有攻擊性，他們往往多動、傲慢，喜歡無事生非，經(jīng)常使用武力挑釁，親社會水平較低，所以不被同伴接受或喜歡。[2]根據(jù)前人的“同伴關(guān)系”的內(nèi)涵的理解與定義的參考后，研究者認為“同伴關(guān)系”是個體在群體上被接受與被喜愛程度，參考了前人對“同伴”的相關(guān)外延研究后，研究者將“同伴關(guān)系”定義為個體對于群體人際交往之間的關(guān)系，同伴之間存在著接納和拒絕、被忽視的情況，所以同伴關(guān)系是伴隨著小學生交往之間的情況而定義的。同伴關(guān)系的意義首先，良好的同伴關(guān)系有助于兒童的身心健康。當同伴關(guān)系相處良好的話，可以收獲到非常多的朋友并且在小伙伴之間能夠相處的非?？鞓?，心情不好的時候還可以將不開心的情緒訴說給小伙伴。在成長的過程中，朋友的作用是至關(guān)重要的，他們可以感受到來自同伴的溫暖和耐心。良好的同伴關(guān)系會讓心情愉悅，為小學生塑造良好健康的人格做好了鋪墊。遇到困難、坎坷的時候同伴的力量會變的非常重要，同伴都可以幫助撫慰受傷的心靈。[3]良好的同伴可以慢慢引導你向著更加優(yōu)秀的方面發(fā)展，也可以一起共同的進步。其次，良好的同伴關(guān)系有助于家庭中兄弟姊妹的和睦。家庭是一個良好人格形成的一個關(guān)鍵的外部條件，而良好的同伴關(guān)系會有助于家庭中的和睦。良好的同伴關(guān)系有助于兄弟姊妹之間的關(guān)系，在一段良好的同伴關(guān)系中會學會懂得分享和樂于助人的道理，更加會站在對方的角度來考慮問題，從而可以促進兄弟姊妹之間的感情更加深厚。在家庭兄弟姊妹的相處中替代的更多的是互相理解和互相扶持，更多的減少在家庭中的爭吵，促進家庭之間和睦的氣氛。最后，良好的同伴關(guān)系有助于學校教師的教學質(zhì)量。同伴關(guān)系是影響一個學生在學校表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，同伴之間關(guān)系良好可以促進班集體內(nèi)部更加團結(jié)友愛，教師的教學質(zhì)量也能夠有大幅度的提升。良好的同伴之間可以組成各種小團體，相互學習對方身上的優(yōu)點，從而汲取這些優(yōu)點來改正自己的缺點所在。當有同伴跟不上教師教學的腳步時，可以利用這種良好的同伴關(guān)系小組來幫助處于弱勢一方的同伴跟上教師的腳步，集體內(nèi)部大家團結(jié)幫助，從而使教師的教學質(zhì)量能夠如期的進行下去甚至更快的完成預期的教學質(zhì)量。團結(jié)的力量是不容小覷的，而良好的同伴關(guān)系更好的組成這種團結(jié)的力量。小學生同伴關(guān)系現(xiàn)狀(一）研究對象研究者將在龍巖上杭附屬小學選擇中高年級六個班級的學生來進行問卷的發(fā)放研究，共發(fā)問卷300份，剔除無效問卷60份，回收有效問卷240份，有效問卷率為80%，在低年級的學生中成績在低、中、高水平挑選各兩名學生來當做訪談對象進行深入訪問，選擇低年級的教師三名來進行單獨訪談。（二）研究工具1.問卷調(diào)查該量表是鄒泓同伴關(guān)系量表，量表包括同伴接受分量表與同伴拒絕量表兩個維度,主要考察個體對自身同伴關(guān)系的主觀感覺。問卷共15個題目，6個項目是同伴接受分量表，9個項目是同伴拒絕分量表。量表包含的大部分題目分別都是以反向的方式進行提問，對于正向陳述的問題則采用反向的方式記分，因此，在對此量表進行統(tǒng)計時，分數(shù)越高代表同伴關(guān)系越差。一個問卷系數(shù)的內(nèi)部一致性是0.91,達到心理測量學標準。在問卷的發(fā)放之前，研究者先隨機選擇了班級中的15位同學對他們發(fā)放了問卷，并對他們的問卷進行了分析，能夠?qū)χ懈吣昙壍耐殛P(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查起到輔助的作用，具體詳見附錄。2.訪談法研究者自行設(shè)計出訪談提綱，訪談提綱包括學生與教師兩個維度，分別包括了對同伴關(guān)系的看法、同伴關(guān)系現(xiàn)狀的了解程度、同伴關(guān)系對學業(yè)成績之間存在的問題，具體詳見附錄。結(jié)果分析基本情況小學生學業(yè)成就與同伴接納/拒絕的相關(guān)性分析語文成績數(shù)學成績接受拒絕語文成績皮爾遜相關(guān)性1數(shù)學成績.692**1接受-.206**-.168**1拒絕-.204**-.199**.631**1表2-1學習成績與兩維度的相關(guān)分析**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著依據(jù)表1的結(jié)果可以看出，兩維度與學習成績之間存在顯著水平的相關(guān)，表現(xiàn)為在接受維度中，接受維度與語文成績之間存在顯著水平的低等負性相關(guān)(r=-0.206)，接受維度與數(shù)學成績之間存在顯著水平的低等負性相關(guān)(r=-0.168)；在拒絕維度中，拒絕維度與語文成績之間存在顯著水平的低等負性相關(guān)(r=-0.204)，拒絕維度與數(shù)學成績之間存在顯著水平的低等負性相關(guān)(r=-0.199)。所以根據(jù)表1，可以看到的結(jié)果是同伴之間的接納或拒絕對于學習成績的影響是存在的，但是不是重要的影響因素。研究說明，小學生的學業(yè)成就對同伴關(guān)系不存在顯著的影響，學生們不會因為學習的好壞作為同伴交往的依據(jù)所在?？梢娦W生的同伴關(guān)系與學業(yè)成就之間的并沒有顯著的影響，這可能與現(xiàn)當代兒童社會發(fā)展的需要有關(guān)，更加關(guān)注學生的素質(zhì)全面的綜合發(fā)展，并不會以單純的學業(yè)成就來對學生進行“三六九等”的評價。學校更加看重學生們的全面綜合發(fā)展，學生的學業(yè)成就不再占有非常重要的作用了，學業(yè)成就只能當做評價學業(yè)的一小部分并不能作為完全評判學生的依據(jù)。對于小學生同伴關(guān)系現(xiàn)狀的研究，通過問卷調(diào)查法可以對小學生同伴關(guān)系進行自我評價、同伴接受程度進行剖析，單憑通過問卷調(diào)查并不能完全仔細的了解小學生同伴關(guān)系存在的具體情況，然而同伴關(guān)系對于每位小學生來說都有不一樣的看法和見解。因此利用了訪談法對低年級學生和教師進行訪談，希望通過一對一的訪談更加深入的了解小學生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀和影響小學生同伴關(guān)系存在問題的原因所在。在訪談過程中可以發(fā)現(xiàn)孩子們對于同伴之間的關(guān)系卻并沒有因為對方學習的成績好壞來選擇接近，往往很大一部分是因為對方有屬于吸引自己的閃光點，然而孩子們看到了對方身上的優(yōu)點想向?qū)Ψ綄W習所以孩子們就會越走越近。這種優(yōu)點并不僅僅包含學習成績，更多的是在其他的技能方面例如在音樂、繪畫、體育方面更勝一籌的孩子，他們的身邊會有許多想要一起共同進步的小伙伴。我們可以了解到由于小學階段孩子們交往都會比較單純，只要有共同的愛好或者語言他們自然會走到一起，但也存在著小部分抱團的現(xiàn)象，這種抱團現(xiàn)狀是以共同的興趣愛好來劃分的，往往有相同的愛好的學生之間會經(jīng)常討論有關(guān)于共同愛好的一些話題，更好的拉近彼此之間的距離。也有一些學生是因為對方性格來選擇交往，往往性格好的學生身邊會圍繞更多人，因為在他們印象里性格好的人不容易發(fā)脾氣、生氣，在交往的過程中更不容易出現(xiàn)爭吵。性格比較暴躁的學生身邊沒有很好朋友，因為性格的原因在平時的交往中會出現(xiàn)許多口角，甚至出現(xiàn)動手的情況，所以很多學生不愿意與性格暴躁的學生進行交往。因為每個孩子交朋友的標準都不一樣，交朋友的主要因素有許多，并沒有局限在一個區(qū)間。所以每個孩子都有屬于自己一套的交友標準。2.存在的問題（1）孤僻任性在訪談的時候，發(fā)現(xiàn)在班級中常常會出現(xiàn)個別不合群的學生，他們往往不愿意與外界進行溝通交流。在班級中同伴交往時，卻不愿意上前與小伙伴一起玩耍，他們更愿意一個人呆著，抗拒集體活動。不愿意主動的跟同伴進行交談，在一些小問題上會斤斤計較，會出現(xiàn)愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。這些學生出現(xiàn)孤僻、任性的特征不利于他們身心健康的發(fā)展，會嚴重影響他們的身心發(fā)展。自我中心在如今我國現(xiàn)階段許多家庭結(jié)構(gòu)還是以獨生子女為主，這中家庭地位就會導致家里的長輩對孩子的要求無法拒絕，滿足孩子的所有需求，最終會導致孩子都會以自我為中心。以自我為中心的小學生為人處世都以自我的角度出發(fā)，不會考慮他們的感受和需求。他們很固執(zhí)、很自私，當自我的需要受到影響時，他們的反應(yīng)會過于太激烈和抗拒。他們總覺得全世界都應(yīng)該繞著自己轉(zhuǎn)，不得出現(xiàn)違背的情況。攻擊行為有的小學生在同伴交往時會呈現(xiàn)過于激烈的行為，如：在與人交談時說臟話，對他人吐口水，打人，給別人取綽號，故意孤立他人等等。女生經(jīng)常會采用學生言語進行攻擊、男孩則采用可以直接的肢體沖突來解決這些問題。無論采取哪種形式，將同伴關(guān)系造成不利影響。若不加以制止改正，小學生會變的冷酷無情、脾氣暴躁、暴力傾向的不良情緒。三、導致小學生同伴關(guān)系存在問題的原因隨著社會的不斷變遷和發(fā)展，越來越多的人對于小學生同伴關(guān)系與學業(yè)成就之間的看法也存在著頗多的爭議，形成眾多爭議的因素有許多。接下來我將從學生自身因素、家庭因素、學校及社會因素這些方面進行詳細的分析：小學生缺乏正確的同伴交往意識中高年級的學生對于人際交往的關(guān)注會更加認真，他們認為人際交往就是一個人等級高低的重要標準，只有人際交往處理好的人才能得到班級同伴的青睞，而人際關(guān)系差的人會引起同伴之間厭惡的情緒，甚至會導致同伴之間歧視。同伴相處的良好的學生，在面對學業(yè)成就的困難時也能夠很好的解決，同伴相處差的學生，在面對學業(yè)困難的時候會顯得很無措。[4]同伴之間的相處往往會受到外界的一點影響，在訪談過程中，很多孩子會因為外界別人口中對于對方的評論來選擇是否交往，僅僅通過外界的聲音來對一個人進行評判太過于片面和偏激。沒有自己去面對過對方卻聽取外界的聲音從而來評判人品，缺乏真實性。還有一部分高年級的女生，她們害怕與男生進行正常的同伴交往，因為身邊的同學會莫名其妙的起哄、刻意制造一些不真實的流言蜚語。所以高年級的女生與男生之間存在很少的交流，她們?nèi)狈φ_的同伴交往的意識，只認為男生和女生之間同伴關(guān)系就是男女朋友。面對同伴交往的意識還不夠明確，只是單純的因為一些外界因素來盲目的選擇朋友。沒有一些正確的同伴交往意識來引導她們應(yīng)該如何處理出現(xiàn)的這些問題。家長不恰當?shù)慕逃砟詈头绞皆谏钪?，很多家長常常因為工作應(yīng)酬缺少對孩子的陪伴，跟他們的溝通和交流也是少之又少。家庭中的教育類型簡單分為兩種情況，一種是會限制孩子的交友對象，只允許孩子和優(yōu)秀的同學交往，不贊同和成績低差的同學交往。家長往往都認為與優(yōu)秀的學生玩可以讓自己的成績也上升進步，而學習成績差的同學應(yīng)該遠離，因為害怕成績差的學生會導致自己的成績也跟著大幅度下滑。另一種完全不限制孩子的交友對象，對于孩子的交友情況家長是以一種置之不理的狀態(tài)，孩子的交友狀況毫不關(guān)心。沒有將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到孩子的對外社交上，當孩子與父母分享同伴之間的趣事時，家長處于一問三不知的狀況。孩子也會慢慢的不愿意與父母交流同伴之間發(fā)生的各種問題，家長也越來越走不進孩子的內(nèi)心世界。在現(xiàn)在的家庭中結(jié)構(gòu)往往是由爺爺奶奶和爸爸媽媽與孩子組成的，在這樣的家庭結(jié)構(gòu)中溺愛是一種常態(tài)的出現(xiàn)，長輩們會選擇將最好的東西都留給唯一的孩子，對于孩子的需求一般來說都是有求必應(yīng)的。長輩們的觀點又是比較陳舊，認為“近朱者赤近墨者黑”的道理，然而并沒有考慮到差生也擁有著突出的優(yōu)點。所以很片面的對于這句話做出了解釋，長輩們對于成績好的孩子總是有著無限美好的憧憬，對于成績差的孩子卻不帶有任何希望的眼光。教師忽視小學生同伴交往技能培養(yǎng)首先，同伴交往問題沒有引起學校的重視。學校領(lǐng)導和教師都沒有意識到孤獨的學生內(nèi)心的心理問題，在研究者的觀察下，課間時間中這種孤獨的學生并不少，學校的教師對于此類問題沒有開設(shè)專門的課程或者講座，沒有指導孩子應(yīng)該怎么來打開自己的心扉接納同伴之間友好的相處，對于小學生他們?nèi)魶]有得到正確的指引就很容易在內(nèi)心深處會很抗拒同伴之間的交往，導致同伴之間沒有正確相處模式。訪談中從教師的口中也能知道現(xiàn)如今非常少的學校有開展關(guān)于同伴之間正常交往的活動和講座，學校會忽視孩子們之間的同伴之間的關(guān)系。不夠關(guān)注在小學生同伴關(guān)系之間出現(xiàn)的問題，對于小學生同伴關(guān)系中出現(xiàn)的問題也很少進行有效的疏導和了解，不注重學生良好同伴關(guān)系的發(fā)展。本文所訪談的學校的學生都是屬于都是不在學校住宿的學生，他們放學之后留在學校的時間很短暫，導致教師和學生沒有太多的時間在學習之外進行交流，教師沒有充足的時間與學生進行心與心之間的深度了解與溝通。師生之間沒有進行有效的溝通，教師不能真正的了解學生，也就不能真正了解學生同伴之間存在的各種問題，不能更好的對學生進行很好的幫助和針對性的指導造成教師和學生之間情感溝通欠缺，這會對小學生心理成長產(chǎn)生消極的作用，并且對小學生未來身心發(fā)展帶來負面的影響。教師缺乏對小學生同伴關(guān)系的指導，沒有為同伴溝通中出現(xiàn)的問題提供更多有用的指導和幫助。正確的對待學業(yè)成績在同伴交往中所占有的分量，教師的注意力應(yīng)聚焦于小學生同伴之間出現(xiàn)的問題上，并主動的提出解決的方法。由于時代的不斷發(fā)展，需要教師不斷地發(fā)展學習，教育已從單一的注重學業(yè)成就發(fā)展轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)全面的發(fā)展，需要教師對學生進行多元化的教育引導。[5]此外，學校雖然與家庭之間有一定的合作機制，但是并沒有針對孩子們之間同伴關(guān)系這類問題進行探討，存在著弊端。從另一方面來看，家長和教師之間沒有及時的溝通，缺少了合作的意識。反之教師對于學生同伴關(guān)系也沒有一個深入的了解與家長進行溝通，從此惡性循環(huán)。在對事物的認識和辨別分析能力，對于小學生來說還是相對不足的，對社會認知能力缺乏，認知能力的不斷發(fā)展會影響著學生同伴關(guān)系的變化而不斷變化。因此，需要學校、家長、教師采取不同的教育方式來對待學生的認知發(fā)展，進行積極有效的溝通，有效引導兒童的社會認知能力，處理同伴之間出現(xiàn)的問題，從而促使學生的同伴關(guān)系朝著積極有利的方面進行發(fā)展。[6]四、改善小學生同伴關(guān)系的策略面臨各種各樣的原因之后，相應(yīng)的措施也漸漸浮現(xiàn)在大家的視野內(nèi)。以下將從自身方面、家長方面、教師方面來揭開相對于的策略，從而更好的將策略落實到實際的生活當中去。引導學生正確認識自我，培養(yǎng)其良好個性正確全面認識自我合理價值觀的形成和良好的社會認知能力是小學生必不可少的，因為年齡之間的關(guān)系，小學高年級學生具有特殊的認知能力,這與小學生同伴關(guān)系之間存在著不可分割的關(guān)系。是否能形成良好的個性和特質(zhì)很大一部分原因都在小學階段的教育中。小學階段是形成良好的個性和特征的重要階段。這一階段是學生形成正確的價值觀，獲得良好的行為和習慣的重要階段，由于他們所處在人生觀、世界觀、價值觀形成的初級階段，判斷是非的能力比較弱，評判的標準比較單一，需要教師引導學生增強自身的社會認知能力。[7]培養(yǎng)學生良好個性在成長的路上，良好的個性也是必不可缺的一個成分。良好的個性的形成可以使學生在人際交往的路上會更加順利。在生活中，引導學生遇到困難時作為教育者首先應(yīng)該讓學生自己深思熟慮后再做決定，不應(yīng)該逼迫或者強制他們的行為。在耳濡目染周圍人們的行為舉止后，從而能夠?qū)W生個性的形成有幫助。小學階段是形成良好個性絕佳時機，良好個性在未來的生活中更容易讓對方靠近你與你交流。家長發(fā)揮榜樣作用，指導孩子正確交往親子有效溝通父母應(yīng)該要意識到多加強和孩子之間的溝通，在休息的時候應(yīng)該與孩子進行深度的交談，要了解到他在學校中近況，了解他與同伴之間發(fā)生有趣的故事。試著與孩子成為朋友，應(yīng)該開導孩子應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點，每個人都有屬于他自己的優(yōu)點，這就是需要向他學習的地方。并不能因為對方成績差而很排斥與他的交往。應(yīng)該全面的看待每個人身上的特點，學習其好的地方。對于孩子的交往圈，父母不應(yīng)該過多的去干涉，只能慢慢的進行引導，不能阻止孩子們交朋友的權(quán)利。作為家長應(yīng)該對孩子的交往觀念形成一個正確的示范，進行一個良好的溝通來解決問題，父母與子女之間的有效溝通，不僅可以改善親子之間的關(guān)系，還可以促進雙方更好的了解。為了給孩子營造良好健康成長的環(huán)境，首先應(yīng)該幫助孩子建立正確的同伴發(fā)展觀。父母的榜樣示范作用父母是孩子的啟蒙老師，他們的性情和脾氣以及語言能夠很好的影響到孩子的發(fā)展，大多數(shù)孩子會觀察父母的一舉一動，父母的社會性行為是兒童社會性的規(guī)范式。因此父母應(yīng)該樹立正確的交友觀和正確的與同伴相處的方法。在同伴交往中遇到與成績差的同學相處時，家長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點并且讓孩子向他的優(yōu)點學習。在生活中，身為孩子的父母在舉止行為上也應(yīng)該給孩子做出好的榜樣供孩子進行學習，減少暴力、粗魯?shù)男袨榛蛘哒Z言。更多的讓孩子們在生活中慢慢學習應(yīng)該如何正確的對待同伴之間的關(guān)系。正確的教育方式孩子在同伴交往時遇到困難的時候，家長這時候就應(yīng)該有一個正確的引導，將孩子指引到正確的同伴交往之中去。家庭中實現(xiàn)民主制的教育方式，讓他們能夠站在別人的角度來考慮問題，善于幫助別人，更愿意與別人進行交談，性格更加溫柔，并不可以因為對方只是成績差就帶著有色眼鏡看他，不公平的對待他。[8]當孩子對于同伴關(guān)系的認識進入誤區(qū)時，不要一昧的使用蠻橫的教育方式來教育孩子，家長更應(yīng)該和孩子一起耐心的尋找問題的源頭在哪里，并且采用正確的方法輕松解決問題。家長采用蠻橫的教育來教導孩子，會使孩子拒絕與父母進行深入的交談與溝通，也容易在孩子身上產(chǎn)生莫名的焦躁和不安的情緒，不益于緩和親子之間的關(guān)系。因此家長在引導孩子時，避免采用過于激烈的教育方式，要改變簡單粗暴的教育方式。家長應(yīng)該用溫和的語氣對孩子進行交心的談話，以朋友的角度去幫助孩子解決所遇到的問題，跟他們一起面對困難。教師采用多種途徑，重視交往技能培養(yǎng)主題班會教師可以根據(jù)形勢，針對學生普遍存在的心理方面的問題開展與心理輔導相關(guān)的主題班會。班會內(nèi)容要有代表性，能夠起到一定的作用。如以“同伴之間應(yīng)該如何幫助成績的提高”此類問題來進行一個深度的討論，教育者應(yīng)該及時總結(jié)班會的結(jié)論，對廣大的學生進行心理指導，在班會中滲透正確的價值觀供學生進行同伴關(guān)系問題的答疑。面對特殊的案例可以單獨找到學生進行一對一單獨的交談，幫其解決內(nèi)心的矛盾和問題。教學活動在課堂中利用教學的各種活動來加強同伴之間的交往，因為在課余時間家長們忙于將孩子送去各種輔導機構(gòu)，很大一部分減少了學生之間的同伴交往的時間。在課堂中利用成績的高低組成隨機的小組，讓他們進行相互的配合，配合的效果會比預想的好很多。了解和把握當前小學生的人際關(guān)系，有針對性地進行指導，避免“高分低能”情況發(fā)生，已經(jīng)成為了當前素質(zhì)教育下的一個重要的內(nèi)容。在當下許多學校會開思想品德課和綜合實踐課，在思想品德課上學習的內(nèi)容可以引導孩子們滲透在平時的同伴交往關(guān)系之中，做到學以致用。在上這些課時，我們不僅要傳達課本上的內(nèi)容，更是要將課本的內(nèi)容將生活中學生的同伴關(guān)系與學業(yè)成就問題相結(jié)合起來進行教授，這樣對于學生來說是種新型的教學方式，會讓他們眼前一亮。在平時的教學活動中創(chuàng)設(shè)良好的同伴溝通、交流的環(huán)境，教學中教具的設(shè)置也應(yīng)該有利于小學生同伴之間的交往和溝通。家校合作教師應(yīng)當主動建立與家庭合作機制，加強老師與獨生子女家庭的父母聯(lián)系。利用課余時間多進行隨訪和宣傳?？梢匝埣议L來學校聆聽有關(guān)教育專家做家同伴的講座及相關(guān)教育知識，讓家長也能知曉在家庭中應(yīng)該如何指導孩子。家長和教師之間要加強溝通，實時的掌握學生在學校中的動向以及表現(xiàn)，與其的試圖推卸責任，不如及時的討論應(yīng)對的措施。只有雙方在思想上持一致的觀點才能夠得出明顯的變化。結(jié)論首先，小學階段是兒童同伴關(guān)系形成和發(fā)展的重要階段，小學生從此開始面對同伴間的人際關(guān)系的處理，這對其健全人格的發(fā)展以及認知能力、行為習慣的形成有著重要的影響。[9]所以在小學階段教育工作者要多加注意學生之間的同伴交往之間存在的問題，同時應(yīng)該在問題出現(xiàn)時給予學生正確的解決方案，由此形成正確的交友觀。其次，本文通過研究發(fā)現(xiàn)，每個人都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，多多發(fā)掘?qū)Ψ娇梢詫W習的優(yōu)點，完善對自我的正確認識。最后，家庭教育的重要性也必不可少，家庭的教育我們要有認清同伴關(guān)系之間的矛盾，在同伴關(guān)系之間出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是不知道如何正確解決出現(xiàn)的問題，把同伴關(guān)系處理的一塌糊涂，在出現(xiàn)問題時我們應(yīng)該要正確的對待他、面對他，而不是一味的逃避、閃躲。在成長的道路上，我們應(yīng)該全面的看待每一個人，要學習對方身上的優(yōu)點，看到對方缺點時也應(yīng)該自我反省自己身上是否有這些缺點。良好的同伴關(guān)系能夠促進身心的健康，在未來的路上同伴之間能夠互相扶持對方幫助對方成為更優(yōu)秀的人，共同進步一起走向美好未來。致謝2018年9月，懷揣著對大學的期盼與向往，我來到了寧德師范學院進行為期兩年的本科學習。在各科老師的辛勤教導下，我收獲頗多。轉(zhuǎn)眼本科生活即將結(jié)束，我的心中充滿著留戀和不舍，在這里，我由衷的感謝幫過我、啟迪我的每一個人。首先，我要感謝的是論文指導老師——吳曉琳老師和阮光清老師，在吳曉琳老師和阮光清老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。老師們嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。兩位指導老師在專業(yè)學習和科研方面給予我細心的指導和溫暖熱心地協(xié)助。從課題的選擇到項目的最終完成，吳曉琳老師和阮光清老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向吳老師和阮老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。其次我要感謝教育與藝術(shù)學院的各位老師，他們在學習、生活等方面都給予我很多指導，對各位老師致以深深的感謝與美好的祝福。最后，特別感謝百忙之中來評閱本篇論文的老師們，本人學識有限，論文尚有不足之處，懇請給予指正。參考文獻[1]鄒泓.青少年的同伴關(guān)系:發(fā)展特點功能及其影響因素[M].北京:北京師范大學出版社,2003.[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:人民教育出版社,2008[3]張金霖.小學教育中同伴關(guān)系的重要性及其培養(yǎng)策略[J].考試周刊.2016(84):181[4]李文權(quán).兒童同伴關(guān)系與學業(yè)成績的相關(guān)分析[J]學周刊.2012(31):9[5]王文.小學生社會行為與師生關(guān)系、同伴接納的關(guān)系[D].長春：東北師范大學,2009.[6]張楊.張廣運.中學生同伴沖突特點及對教育的啟示[J].樂山師范學院學報,2013(6):56-58.[7]孟海英,陽德華.兒童接納狀況的影響因素分析[J].沈陽師范大學學報,2008(5):51-54.[8]王浩月.小學生同伴交往關(guān)系的影響因素研究—以家庭教養(yǎng)方式為視角[D].南京：南京師范大學碩士學位論文.2016[9]李波.同伴關(guān)系現(xiàn)狀與對策研究-以大同市城區(qū)小學為例[J].教學導刊.2014.12.009附錄A：鄒泓(1998)同伴關(guān)系量表修訂版該量表包括同伴接受分量表與同伴拒絕量表兩個維度,主要考察個體對自身同伴關(guān)系的主觀感覺。問卷共15個題目，6個項目是同伴接受分量表，9個項目是同伴拒絕分量表。采用4點計分(1=完全不符合，2=不太符合，3=比較符合，4=完全符合)，量表包含的大部分題目分別都是以反向的方式進行提問，對于正向陳述的問題則采用反向的方式記分，因此，在對此量表進行統(tǒng)計時，分數(shù)越高代表同伴關(guān)系越差。該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.91,有較好的信度。10分鐘即可完成本問卷的作答，因此適合小學生使用。親愛的同學們:你好！本問卷是為了更好的了解你的同件關(guān)系情況。請你根據(jù)自己的實際情況在相應(yīng)的答案下打“√”。答案沒有對錯之分。對于你的信息我將嚴格保密，非常感謝你的配合，謝謝。姓名:_________年級:_________性別:____語文成績:_____數(shù)學成績：_____1.在學校我容易交上朋友A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合2、在班上沒有人和我說話A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合3.在班上我喜歡和同學一起做事;A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合4、在班上我有很多朋友A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合5、在班上很少有同學喜歡我A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合6.在班上沒有同學和我一起玩A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合7、我總愛和同學們在一起A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合8.在班上我經(jīng)常感到被同學拒絕A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合9.需要幫助時，班上沒有人愿意幫助我A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合10.我能夠很好的融入集體生活A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合11、當我心煩和苦惱時，找不到一個可以訴說的同學A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合12、在班上我和同學相處得很好A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合13、在班上我總是獨來獨往A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合14、在班上沒有人真正了解我A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合15、在班上我沒有一個真正的朋友A完全不符合B比較不符合C比較符合D非常符合附錄B：訪談記錄一：（學生篇）開場語：小朋友你好，姐姐是寧德師院一名學生，現(xiàn)在要做一個調(diào)查，你可以幫助姐姐完成嗎？時間大概為20分鐘左右，我們的談話內(nèi)容除了老師，你我知道，其他人都是不知道的哦，我們也會做好相關(guān)的保密工作。訪談題目：你平時在學校里的都跟誰一起玩呀？你跟他/她為什么能玩在一起呢？那你們玩在一起的時候你有從他/她是身上學到什么本領(lǐng)嗎？跟他/她玩之后你的學習成績有沒有變化呢？你和你的朋友一起玩，班主任老師會管嗎？家長知道嗎，會干涉嗎？如果他們干涉的話，都說了什么？訪談記錄二：（教師篇）開場語：你好，我是寧德師院18小教專業(yè)的一名學生，現(xiàn)在要做一個關(guān)于“小學生同伴關(guān)系對學業(yè)成就的影響研究”，時間為20分鐘左右，我們的談話內(nèi)容你我知道，其他人都是不知道的，我們也會做好相關(guān)的保密工作。訪談題目：請問您對班級里的同伴之間的關(guān)系了解多少？你所了解的這些同伴之間的交往與學習成績之間是有之間相關(guān)的嗎？您平常有關(guān)注相關(guān)同學之間的交往情況，并進行深入了解嗎？您覺得身為教師應(yīng)該如何正確引導班級里的同伴之間正常的交往呢？學校有針對類似此問題開展什么相關(guān)的工作嗎？

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點插入一個分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點上移一個段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點下移一個段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進Alt＋/（A）快速選定整個表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點移到上一個英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點移到下一個英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點移到上一個段落Ctrl+↓可將插入點移到下一個段落A.3Ctrl與部分數(shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標先前位置Ctrl+Alt+1對當前段落應(yīng)用“標題1”樣式Ctrl+Alt+2對當前段落應(yīng)用“標題2”樣式Ctrl+Alt+3對當前段落應(yīng)用“標題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要刪除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt