2024-2025學(xué)年新教材高中物理第四章運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系第六節(jié)超重和失重教學(xué)實(shí)錄新人教版必修1科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年新教材高中物理第四章運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系第六節(jié)超重和失重教學(xué)實(shí)錄新人教版必修1課程基本信息1.課程名稱：高中物理

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高一年級(jí)1班

3.授課時(shí)間：2024年10月15日星期一9:00-10:00

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)探究：培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)分析，探究物體在超重和失重狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力。

2.科學(xué)思維：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理概念和數(shù)學(xué)工具，理解超重和失重的原理，發(fā)展邏輯推理和模型建立的能力。

3.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在日常生活和技術(shù)中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)問題的好奇心和責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-重點(diǎn)理解超重和失重的概念，包括它們?cè)谖锢憩F(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。

-掌握超重和失重狀態(tài)下物體的加速度與實(shí)際加速度的關(guān)系。

-能夠運(yùn)用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-難點(diǎn)在于區(qū)分超重和失重狀態(tài)下的物體受力情況，特別是如何區(qū)分加速度方向和重力方向的關(guān)系。

-難點(diǎn)在于理解超重和失重狀態(tài)下物體質(zhì)量不變，但視重發(fā)生變化的物理原理。

-難點(diǎn)在于將超重和失重的概念與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，如電梯運(yùn)動(dòng)中的超重和失重體驗(yàn)。教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀感受超重和失重現(xiàn)象。

2.設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作探究，共同解決實(shí)際問題。

3.使用多媒體課件展示相關(guān)物理圖像和動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解抽象概念。

4.安排角色扮演，讓學(xué)生模擬電梯加速和減速時(shí)的超重和失重體驗(yàn)。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-利用生活中的實(shí)例引入，如乘坐電梯時(shí)的超重和失重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-提問：“同學(xué)們，你們?cè)诔俗娞輹r(shí)有沒有注意到，有時(shí)候感覺身體變重，有時(shí)候又感覺變輕？這是為什么？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考，為超重和失重的概念學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.新課講授

-講解超重和失重的定義，以及它們?cè)谖锢憩F(xiàn)象中的具體表現(xiàn)，用時(shí)10分鐘。

-通過實(shí)例分析，講解超重和失重狀態(tài)下物體的加速度與實(shí)際加速度的關(guān)系，用時(shí)5分鐘。

-講解牛頓第二定律在超重和失重現(xiàn)象中的應(yīng)用，用時(shí)10分鐘。

3.實(shí)踐活動(dòng)

-安排學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，通過彈簧秤測(cè)量不同狀態(tài)下物體的重力，用時(shí)15分鐘。

-角色扮演活動(dòng)，模擬電梯加速和減速時(shí)的超重和失重體驗(yàn)，用時(shí)10分鐘。

-學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證超重和失重的現(xiàn)象，用時(shí)10分鐘。

4.學(xué)生小組討論

-討論內(nèi)容1：如何區(qū)分超重和失重狀態(tài)下的物體受力情況？

-舉例回答：通過比較物體在超重和失重狀態(tài)下的加速度和實(shí)際加速度，可以判斷物體的受力情況。

-討論內(nèi)容2：超重和失重狀態(tài)下物體的質(zhì)量是否發(fā)生變化？

-舉例回答：物體的質(zhì)量是恒定的，超重和失重只是視重的變化，與實(shí)際質(zhì)量無關(guān)。

-討論內(nèi)容3：如何將超重和失重的概念與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來？

-舉例回答：可以通過觀察電梯運(yùn)動(dòng)、飛機(jī)起飛和降落等實(shí)際現(xiàn)象，理解超重和失重的物理原理。

5.總結(jié)回顧

-回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括超重和失重的定義、加速度關(guān)系、牛頓第二定律的應(yīng)用等。

-強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的難點(diǎn)，如物體受力情況的判斷、質(zhì)量與視重的區(qū)別等。

-鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察物理現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

-用時(shí)5分鐘。

總計(jì)用時(shí)：45分鐘知識(shí)點(diǎn)梳理1.超重和失重的概念

-超重：當(dāng)物體對(duì)接觸面的壓力大于物體的真實(shí)重力時(shí)，物體處于超重狀態(tài)。

-失重：當(dāng)物體對(duì)接觸面的壓力小于物體的真實(shí)重力時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。

2.超重和失重狀態(tài)下的加速度

-超重狀態(tài)下，物體的加速度方向向上，實(shí)際加速度大于重力加速度。

-失重狀態(tài)下，物體的加速度方向向下，實(shí)際加速度小于重力加速度。

3.超重和失重狀態(tài)下的受力分析

-超重狀態(tài)下，物體受到的合外力方向向上，包括支持力和重力的合力。

-失重狀態(tài)下，物體受到的合外力方向向下，包括支持力和重力的合力。

4.超重和失重狀態(tài)下的牛頓第二定律

-超重狀態(tài)下，根據(jù)牛頓第二定律，物體的合外力等于物體的質(zhì)量乘以加速度。

-失重狀態(tài)下，根據(jù)牛頓第二定律，物體的合外力等于物體的質(zhì)量乘以加速度。

5.超重和失重狀態(tài)下的質(zhì)量變化

-超重和失重狀態(tài)下，物體的質(zhì)量不發(fā)生變化，只是視重發(fā)生變化。

6.超重和失重狀態(tài)下的實(shí)際應(yīng)用

-電梯運(yùn)動(dòng)：電梯加速上升時(shí)，乘客會(huì)感到超重；電梯減速下降時(shí)，乘客會(huì)感到失重。

-飛機(jī)起飛和降落：飛機(jī)起飛時(shí)，乘客會(huì)感到超重；飛機(jī)降落時(shí)，乘客會(huì)感到失重。

7.超重和失重狀態(tài)下的測(cè)量

-使用彈簧秤可以測(cè)量物體在不同狀態(tài)下的視重，從而判斷物體的超重和失重狀態(tài)。

8.超重和失重狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

-通過實(shí)驗(yàn)，可以驗(yàn)證超重和失重狀態(tài)下物體的受力情況和加速度關(guān)系。

9.超重和失重狀態(tài)下的注意事項(xiàng)

-在進(jìn)行超重和失重實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意安全，避免發(fā)生意外。

-在解釋超重和失重現(xiàn)象時(shí)，要區(qū)分視重和實(shí)際質(zhì)量的關(guān)系。

10.超重和失重狀態(tài)下的相關(guān)物理概念

-支持力：物體對(duì)接觸面的壓力。

-重力：地球?qū)ξ矬w的吸引力。

-加速度：物體速度變化的快慢程度。

-合外力：作用在物體上的所有外力的矢量和。教學(xué)反思今天上了這節(jié)關(guān)于超重和失重的物理課，讓我有很多感觸。首先，我覺得這節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生們對(duì)超重和失重的概念有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，選擇了電梯的例子，這個(gè)例子比較貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于電梯運(yùn)動(dòng)的具體感受并不是很清晰，所以在講解電梯運(yùn)動(dòng)中的超重和失重現(xiàn)象時(shí)，我可能需要更詳細(xì)地解釋一下電梯在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的受力情況，讓學(xué)生們有一個(gè)更直觀的理解。

在講授新課的過程中，我注意到有些學(xué)生對(duì)于超重和失重狀態(tài)下物體的加速度與實(shí)際加速度的關(guān)系理解起來有些困難。我在講解時(shí)盡量用簡(jiǎn)單的語言和實(shí)例來解釋，但可能還是不夠直觀。我覺得可以嘗試使用一些動(dòng)畫或者模擬軟件，讓學(xué)生更直觀地看到加速度的變化，這樣可能更容易讓他們理解。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我安排了小組實(shí)驗(yàn)和角色扮演，這本來是為了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和模擬體驗(yàn)來加深理解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些小組在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了操作不規(guī)范的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。這說明我在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)還不夠充分，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，確保每個(gè)學(xué)生都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于如何區(qū)分超重和失重狀態(tài)下的物體受力情況討論得比較熱烈，但對(duì)于如何將超重和失重的概念與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，討論的深度不夠。這可能是因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠，沒有給出足夠的線索和實(shí)例。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

總的來說，這節(jié)課讓我意識(shí)到，在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的參與度，通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重以下幾個(gè)方面：

1.課前準(zhǔn)備：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、可能遇到的問題等有更詳細(xì)的了解。

2.教學(xué)方法：嘗試更多的教學(xué)手段，如動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等，以幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。

3.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獲得準(zhǔn)確的結(jié)果。

4.小組討論：在小組討論環(huán)節(jié)，給出更多的線索和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

5.總結(jié)回顧：合理安排總結(jié)回顧的時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問和總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

我相信，通過不斷地反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，更好地服務(wù)于學(xué)生。典型例題講解例題1：一物體在電梯中靜止時(shí)，對(duì)電梯地板的壓力為mg。當(dāng)電梯以加速度a向上加速時(shí)，物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)槎嗌伲?/p>

答案：物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)閙g+ma。

例題2：一物體在電梯中靜止時(shí)，對(duì)電梯地板的壓力為mg。當(dāng)電梯以加速度a向下加速時(shí)，物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)槎嗌伲?/p>

答案：物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)閙g-ma。

例題3：一物體在電梯中靜止時(shí)，對(duì)電梯地板的壓力為mg。當(dāng)電梯以加速度a向上減速時(shí)，物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)槎嗌伲?/p>

答案：物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)閙g-ma。

例題4：一物體在電梯中靜止時(shí)，對(duì)電梯地板的壓力為mg。當(dāng)電梯以加速度a向下減速時(shí)，物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)槎嗌伲?/p>

答案：物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)閙g+ma。

例題5：一物體在電梯中靜止時(shí)，對(duì)電梯地板的壓力為mg。當(dāng)電梯以加速度a向上加速，且物體與電梯地板之間存在摩擦力時(shí)，物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)槎嗌伲?/p>

答案：物體對(duì)電梯地板的壓力變?yōu)閙g+ma-f，其中f為摩擦力。

補(bǔ)充說明：

1.在例題1和例題2中，物體在電梯中靜止時(shí)，對(duì)電梯地板的壓力等于物體的重力。當(dāng)電梯加速時(shí)，根據(jù)牛頓第二定律，物體受到的合外力等于物體的質(zhì)量乘以加速度。因此，物體對(duì)電梯地板的壓力會(huì)發(fā)生變化。

2.在例題3和例題4中，當(dāng)電梯向上減速或向下減速時(shí)，物體的加速度方向與重力方向相反。因此，物體對(duì)電梯地板的壓力會(huì)減小。

3.在例題5中，物體與電梯地板之間存在摩擦力，摩擦力的方向與物體的加速度方向相反。因此，在計(jì)算物體對(duì)電梯地板的壓力時(shí)，需要減去摩擦力的大小。

這些例題涵蓋了超重和失重狀態(tài)下物體對(duì)電梯地板壓力的計(jì)算，幫助學(xué)生理解在不同加速度下物體受力情況的變化。通過這些例題的練習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握超重和失重的物理原理。板書設(shè)計(jì)①超重和失重概念

-超重：物體對(duì)接觸面的壓力大于物體的重力。

-失重：物體對(duì)接觸面的壓力小于物體的重力。

②超重和失重狀態(tài)下的加速度關(guān)系

-加速度方向與實(shí)際加速度方向的關(guān)系。

-超重狀態(tài)下：加速度方向向上，實(shí)際加速度大于重力加速度。

-失重狀態(tài)下：加速度方向向下，實(shí)際加速度小于重力加速度。

③超重和失重狀態(tài)下的受力分析

-支持力與重力的合力。

-超重狀態(tài)下：支持力大于重力。

-失重狀態(tài)下：支持力小于重力。

④超重和失重狀態(tài)下的牛頓第二定律應(yīng)用

-牛頓第二定律：合外力=質(zhì)量×加速度。

-超重狀態(tài)下：合外力=重力+支持力。

-失重狀態(tài)下：合外力=重力-支持力。

⑤超重和失重狀態(tài)下的質(zhì)量變化

-質(zhì)量不變，視重變化。

-超重和失重狀態(tài)下，物體質(zhì)量保持恒定。

⑥超重和失重狀態(tài)下的實(shí)際應(yīng)用

-電梯運(yùn)動(dòng)：加速上升時(shí)超重，減速下降時(shí)失重。

-飛機(jī)起飛和降落：起飛時(shí)超重，降落時(shí)失重。

⑦超重和失重狀態(tài)下的測(cè)量

-使用彈簧秤測(cè)量物體在不同狀態(tài)下的視重。

⑧超重和失重狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

-通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體的受力情況和加速度關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對(duì)于超重和失重的概念有較好的理解。

-部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠提出自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流。

2.小組討論成果展示：

-小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠清晰地展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論過程，對(duì)超重和失重的現(xiàn)象進(jìn)行了深入的分析。

-學(xué)生們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，提出了一些有趣的應(yīng)用案例。

3.隨堂測(cè)試：

-隨堂測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠正確回答關(guān)于超重和失重的基本概念和計(jì)算問題。

-部分學(xué)生在區(qū)分超重和失重狀態(tài)下的受力情況時(shí)存在困難，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和練習(xí)。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

-學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、問題回答的正確性等方面。

-互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)課堂表現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的積極參與和良好的課堂氛圍給予肯定，同