黑龍江省部分中學2024-2025學年度上學期高三學年第四次月考語文試題及參考答案一、現代文閱讀（34分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：①我經常給學生開一門19世紀至20世紀早期的英國文學課，閱讀的文本從華茲華斯等的詩作到《弗蘭肯斯坦》這樣的小說，都可以在網上閱讀或方便地找到電子書。這是數碼時代的學習便利。但是，開學頭一天，我就會要求學生，不要在筆記本電腦或電子閱讀器上閱讀這些文本，閱讀和課堂討論都需要用實體書。②網絡時代的電子閱讀，其利弊得失早已存在不少爭論，我對學生提出讀書不讀屏的要求，不是關乎一般的書籍，而是關乎那些值得“深度閱讀”的文本；不是他們單憑個人興趣的閱讀，而是修課和學習的閱讀。這是教授和學生一起在課堂上所做的那種研修閱讀。③意大利小說家、符號學家安伯托·艾柯曾在埃及亞歷山大圖書館發表了題為“書的未來”的演講。他說，“書是那種一旦發明，便無須再改進的工具，因為它已臻完善，就像錘子、刀子、勺子或剪子一樣”。他還說，“在互聯網的時代，我們又回到了字母。計算機讓我們返回古登堡星系。從此，每個人都必須閱讀”。他說的主要是一般的文字閱讀。古登堡一直被當作第一位發明活字印刷術的歐洲人，“古登堡星系”成為文字閱讀的代名詞，它的對立面是圖像閱讀，不是淺層的文字閱讀。④互聯網開拓了一個幾乎人人都可以參與其中的閱讀時代，但屏幕上的閱讀基本上是瀏覽型的信息獲取。在聯網的筆記本電腦或平板電腦上閱讀文學，對學生們來說，經常是一種受其他信息干擾的閱讀，極難做到全神貫注、細思慢想，不可能有紙上文本的那種深度閱讀效果。當然，紙上閱讀也有分心打岔。但是，紙上閱讀有幫助讀者專注的輔助手段，如在書頁上畫線、圈點、寫心得或做筆記。⑤專注的閱讀不僅是獲取信息和知識，也是學習如何細致辨析和深入思考。培養這種思考習慣和能力，本身就是對每個人都有意義的素質教育和人生歷練。人類尋找并得益于深度經驗，正如美國作家鮑爾斯在《哈姆雷特的黑莓》一書中所說，“深度讓我們能扎根于這世界，讓生命有質量和完整，豐富我們的工作、與他人的關系，以及我們所做的每一件事情”。如果只是滿足于屏幕上的淺層閱讀，那么，久而久之，人會變得精神渙散，無論讀什么都是走馬看花，自己沒有深入、明確的想法，凡事便只能是道聽途說、人云亦云。⑥法國思想家和媒介學家雷吉斯·德布雷提出，新媒介的出現并不會“殺死”舊媒介，而是可能幫助舊媒介回歸其更具特質的功能。19世紀，達蓋爾發明了達蓋爾攝影法。攝影使得人們不再需要依靠平庸的肖像畫技留下他們的容貌，讓他們可以用家庭相冊代替沉重的祖先畫像。但是，攝影并沒有殺死肖像畫，它讓肖像畫可以更專注地成為一種藝術。與此同時，肖像畫也成為人們對杰出和重要人物的致敬方式，畫像上的人因此更具有某種尊貴和不凡的身份。⑦在數碼時代，電子文字或許也可以讓紙質書籍的深層閱讀與一些傳統的淺層讀物之間形成更為明確的區別和分工，可以使得書籍回歸到一種更具特質的重要功能——深度閱讀。淺層讀物屬于大眾文化，有其自身的存在理由，如消遣、娛樂、旅游、烹調、勵志箴言等。但深層的讀物不同，即使不一定是經典的傳世之作，它們也是文學、歷史、哲學、政治和社會學、思想類的重要著作。這樣的書籍比大眾讀物更加需要有實質的內容、長遠的眼光、敏銳的問題意識和獨到的見解。這樣的書籍不僅需要深度的寫作，而且也更值得深度閱讀。（摘編自徐賁《人文的互聯網：數碼時代的讀寫與知識》）材料二：①包括研究閱讀的著名學者瑪麗安娜·沃爾夫在內的一些觀察人員指出，互聯網帶來的網絡閱讀的特點是從一個話題快速轉移到另一個話題，如果對一個話題不感興趣就會選擇略過，而這種閱讀習慣會影響人們深入閱讀的能力。科技作家尼古拉斯·卡爾認為，注意力的迅速轉換是發生在思維線路中的一種實在變化，這種變化使人們無法集中注意力。②對于這些說法，我持懷疑態度。網絡閱讀和網上沖浪確實會改變大腦的思維架構，但這種改變與買汽油、看到陌生人微笑改變大腦的思維架構類似，因為大腦具有很強的適應性，時時都在發生著這樣無關緊要的變化。③不過，雖然大腦的適應能力很強，但是否意味著它會接受網絡閱讀注意力的頻繁轉換導致的無法集中注意力的狀況呢？我并不這樣認為。因為思維的基本架構是無法徹底重建的，認知系統各部分（視覺、注意力、記憶力、解決問題的能力）之間的相互依賴性非常強，所以如果一個部分發生了根本性的變化，比如失去了專注于一件事的能力，那么這種變化會通過串聯整個認知系統，影響思維的大部分甚至所有架構。實際上，大腦的適應性在某些方面還是非常保守的，不會讓這種重大改變發生。換個角度看，如果這種改變已經發生了，那么人們閱讀較長文本的興趣就會降低，閱讀理解能力就會下降，而且解決問題的能力、數學成就以及許多依靠注意力的高級認知功能都會受到影響，顯然我們并沒有看到這樣的情況出現。④更重要的是，我并不知道有什么證據可以證明年輕一代在維持注意力方面要比父輩更困難。他們可以像其父母一樣，在觀看諸如《泰坦尼克號》之類的長達三個多小時的電影時，全程集中注意力，也能在閱讀喜歡的小說時集中注意力。所以，我對年輕人無法集中注意力這樣的說法是不相信的。（摘編自丹尼爾·T·威林厄姆《心智與閱讀》，梁海燕譯）1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分）A.材料一中，作者在開學頭一天就對學生提出只讀實體書而不讀屏的要求，這是因為他認為閱讀實體書才能實現深度閱讀。B.深度閱讀不僅有利于獲取知識，還有助于培養良好的思考習慣，增強辨析能力，能夠讓閱讀者逐步獨立思考、深入思考。C.材料二中，作者認為網絡閱讀、網上沖浪、買汽油等行為能改變大腦的思維架構，長期累積會讓高級認知功能受到影響。D.對于網絡閱讀是否會導致注意力不集中的問題，材料一和材料二的看法大不相同，但相比之下，材料一的看法更有價值。2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（3分）A.如果專門的電子書閱讀器有畫線、圈點、批注功能，那么在閱讀電子書時使用這些功能，是有可能實現深度閱讀的。B.材料二中所提及的著名學者瑪麗安娜·沃爾夫關于網絡閱讀的看法，可以作為論據來論證材料一第④段的相關觀點。C.雖然淺層閱讀只依托電子設備，并且閱讀方式也與深度閱讀有所不同，但這兩種閱讀都有獲取信息和知識的功效。D.材料二中提到，年輕人在閱讀喜歡的小說時能長時間維持注意力，這一現象表明注意力渙散的原因或許是興趣不足。3．下列對材料一論證的相關分析，不正確的一項是（3分）A.作者以自己的教學實踐開篇，這種方式既為嚴肅的學術思考設置了生動輕松的入口，又彰顯了文章所談問題的現實意義。B.文章引用鮑爾斯《哈姆雷特的黑莓》一書中的話語，意在強調深度經驗對人類的重要性，進而論證深度閱讀的重要價值。C.文章以攝影與肖像畫的關系，類比電子閱讀與紙質書閱讀的關系，表明電子閱讀可能幫助紙質書回歸其更具特質的功能。D.文章先引出紙上閱讀與電子閱讀的話題，然后深入剖析其各自存在的利弊，最后提出通過分工使書籍回歸深度閱讀的設想。4．材料二中針對互聯網使年輕人無法集中注意力這一看法進行了反駁，下列對駁論思路的分析，不正確的一項是（3分）5．材料一第③段引用安伯托·艾柯的話語有何作用？請結合文本簡要分析。（6分）（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字完成6～9題。過河

劉海紅①風凜冽地吹。冬天的風，下了雪的冬天的風，像野獸在嘶吼。寒冷被撕裂成一道道傷口，疼痛便肆無忌憚起來。光禿禿的樹丫，被風雪裹挾著，做著冬天最后的堅持。可是子彈，這個比猛獸更冷酷無情的東西，在這個時間，參與了冬天這場戰爭。怎樣掩護是一個問題。一望無際的雪地，鳥兒早已絕跡。枯樹，只有枯樹叉著枝丫挺立著。藏在雪中或是躲在樹上，要做個選擇。爬樹他是好手。老家的秋天，柿子樹掛滿金黃，遮天蔽日，他也掛在上邊，用鐵鉤對準枝丫一扭，成串的果實跌落筐里，他笑得合不攏嘴。即使在冬天，寬大的樹冠也濃成一團黑霧，像屋。眼前……他勒了勒皮帶，把繃帶等隨身急救用品用力塞了塞，讓自己看起來目標更小一些。他選了一根較粗的樹干，隱蔽起來。來異鄉參戰是他的選擇。原本，他只是黃河邊的一個莊稼人，種地，也賣柿子。動蕩年代，地薄寡收，且無寧日。那夜匪軍抓壯丁，一家挨著一家。他和伙伴躲到樹上得以逃脫。后遇追兵，無奈之下，他們跳進了黃河。秋天的河水冰冷、刺骨，憋在水中不知游了多久，也許還剩半口氣吧，解放軍來了。休養的日子里，戰士們噓寒問暖，像兄弟。他仍心思不寧，莊上的柿子等著收，田地荒著無人耕種，隔河相望，鞭長莫及。留下，或許是最好的選擇。拿起槍，才有過河的希望。戰斗打響，冬天的交戰格外沉重，②旋轉，躲避，掩護，射擊。樹杈上每換個姿勢都耗費體力。子彈嗖嗖地從耳根劃過。③他把帽子頂起來，帽子瞬間被打穿，打飛。在這期間，他放出一梭子子彈，隱約有敵人應聲倒下。大大小小的戰役他參加過十幾回。在山上，在叢林中，他學會了一些技巧，譬如用樹枝支起帽子做掩護，給壘起的石塊套上衣服，從側面消滅敵人。他立過數次功，直至戰爭全面勝利。就在他準備過河那年，抗美援朝戰役打響，他火速報了名。戰爭的殘酷超乎想象。戰友陸續被女人們抬下陣地。男人都上戰場了，女人是最后的防守。“嗖嗖……”“嗖嗖嗖……”空氣中彌漫著火藥和血腥味。他甚至聽到了子彈在空中飛的聲音，它們帶著風，帶著火，帶著正義與邪惡。他給出一梭子子彈，再次確定對方有人應聲倒下的時候，他的面部涼涼的、熱熱的、麻麻的。有液體從左右兩頰噴涌而出，在空中冷卻、凝固。領口，已成鮮紅的朝霞，他異常清醒地掏出了繃帶。此時，子彈穿過的面部，舌頭有半截掉落在口腔中，滿口的牙被打落，繃帶瞬間變成血帶。他已麻木到不知疼痛。拿起槍，艱難地打出幾梭子，又有人應聲倒下，他也倒下了，倒在了厚厚的雪地上，身下一片殷紅。醒來時，他躺在病床上，面目全非。疼痛，蝕心刺骨的疼痛。除了面頰的手術，在運送過程中，他的十根腳趾嚴重凍傷感染，做了切除。兩次手術，他不知是怎么經歷過來的。眼下，結束這非人的疼痛，是他最后的需求。他看到了備用繃帶。夜深人靜，把綁在床頭的繃帶纏到脖子上。沒有絲毫猶豫，他順勢滾了下來，動靜有些大。護士的到來幾乎和他落床的時間同步。繃帶被收走。他不甘心，要了條換洗的床單。午休時間，沒人打擾，他挪爬著，把頭伸進了打結的圈……又一次醒來，身邊多了特護，二十四小時特護。死成了奢侈的事。想到以后進食困難，口齒不清，又如小腳老太般走路，堅硬的漢子仰天長嘆。如果當初過河，也許他正在田里侍弄莊稼，或在柿樹下歇息，風吹過來，柿樹沙沙的，有青色的小果，拂過面頰。但他不悔，男人就該保家衛國，戰死沙場，死而無憾！眼下……死過，活過，那就好好生活吧！他本該待在榮校的，享受傷殘軍人的工資待遇和生活，享受恬淡寧靜、花香鳥鳴。④可是那裊裊升起的炊煙，彌散在空氣中的青草的味道，還有九月，柿子熟了，滿樹的金黃，一直搖晃著他的夢。他醒來，收拾東西。他對自己說，有手有腳的，躺在功勞簿上睡不著，過河！黃昏，黃河的另一邊，村里多了一個用腳后跟走路的小腳男人。他安靜地穿梭在田埂上，或者拿個鋤頭歇息在莊頭，眺望村莊也眺望黃河。秋天，柿子熟了，滿樹的金黃，像掛在空中的燈籠。他咿咿呀呀地招呼村民摘柿子。柿子不賣，護樹的功勞是大家的。秋忙過后，人們常坐在柿子樹下，聽他講河那邊發生的故事。幾十年后，他如愿長眠在村頭的柿樹下。每年秋天，人們都會挑出最大、最黃的柿子，放在他的墳頭。（有刪改）6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（3分）A.文中寫他和伙伴在冰冷的河水中苦苦掙扎時，一句短短的“解放軍來了”，表現出解放軍帶給了他們希望。B.戰士們對他“噓寒問暖”，但他仍心思不寧，一心想回鄉種地，說明此時的他還認為干農活才是最重要的。C.“領口，已成鮮紅的朝霞”，這句描寫表明了他兩頰受傷嚴重，流血多，同時也流露出作者對英雄的崇敬。D.在戰場上不懼傷痛、浴血殺敵的他，在病床上卻幾次因痛自殺，這個情節的設置使人物形象更具有真實性。7．對小說畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（3分）A.句子①對凜冽冬風的描寫，交代了惡劣的戰爭環境，渲染了慘烈的戰斗氣氛；其中比喻手法的運用增強了表達效果。B.句子②用八個字寫他在樹杈上戰斗的四種動作，句子雖然簡短，卻有力地表現了他在樹上的靈活敏捷和戰斗經驗豐富。C.句子③是一處關于掩護戰術的細節描寫，起承上啟下作用，既呼應前文的掩護動作，又引出下文他被擊中兩頰的情節。D.句子④使用散文化的語言，描繪了一幅唯美詩意的鄉村景象，這是他念念不忘的故鄉夢，也是英雄們保家衛國的初衷。8．面對“過河”，他做了三次主動選擇。請分別列舉這三次選擇并談談對他的選擇的認識。9．小說敘述戰斗的部分現實與回憶交織穿插，這樣敘述有哪些好處？請結合文本簡要分析。（6分）二、古詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10～14題。材料一：初，王莽征天下為兵法者六十三家數百人，并以為軍吏；選練武衛，招募猛士，旌旗輜重，千里不絕。自秦、漢出師之盛，未嘗有也。光武將數千兵，微之于陽關。諸將見王尋、王邑兵盛，反走，馳入昆陽，皆惶怖，憂念妻孥，欲散歸諸城。光武議曰：“今兵谷既少，而外寇強大，并力御之，功庶可立；如欲分散，勢無俱全。且宛城未拔，不能相救，昆陽即破，一日之間，諸部亦滅矣。今不同心膽共舉功名，反欲守妻子財物邪？”諸將怒曰：“劉將軍何敢如是！”光武笑而起。會候騎還，言大兵且至城北。諸將遽相謂曰：“更請劉將軍計之。”光武復為圖畫成敗。時莽軍到城下者且十萬，光武幾不得出。嚴尤說王邑曰：“昆陽城小而堅，今假號者①在宛，亟進大兵，彼必奔走；宛敗，昆陽自服。”邑曰：“吾昔以虎牙將軍圍翟義，坐不生得，以見責讓。今將百萬之眾，遇城而不能下，何謂邪？”遂圍之數十重，列營百數，云車十余丈，旗幟蔽野，鉦鼓之聲聞數百里。或為地道，或車撞城。積弩亂發，矢下如雨，城中負戶而汲。尋、邑自以為功在漏刻，意氣甚逸。六月已卯，光武遂與營部俱進，自將步騎千余，前去大軍四五里而陳。尋、邑亦遣兵數千合戰。光武奔之，斬首數十級，諸部共乘之，斬首數百千級。（選自《后漢書·光武帝紀》，有刪改）材料二：昆陽之戰，光武威震天下，王業之興肇此矣。王邑、王尋之師，號稱百萬，以臨瓦合之漢兵，存亡生死之界也。諸將欲散歸諸城光武決迎敵之志諸將不從傾覆隨之。光武心喻其吉兇，而難以曉譬于群劣，則固慨慷以爭、痛哭以求必聽之時也。乃微笑而起，俟其請而弗迫與之言，萬一諸將不再問而遽焉駭散，能弗與之俱糜爛乎？嗚呼！此大有為者所以異于一往之氣矜者也。天下之大，死生之故，興廢之幾，非曠然超于其外者，不能入其中而轉其軸。慎謀于未舉事之前，坦然忘機于已舉事之后，天必賜之以勇。勇者，非氣矜也，泊然于生死存亡而不失其度者也。（選自王夫之《讀通鑒論·卷六》，有刪改）【注】假號者：僭越帝王名號的人，此處指更始帝劉玄。材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）諸將欲散A歸B諸城C光武決D迎敵之志E諸將不從F傾覆G隨之下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）A.“光武笑而起”與《論語·八佾》中“人而不仁，如禮何”的“而”用法意思不同。B.“以見責讓”與《諫逐客書》“是以太山不讓土壤，故能成其大”的“讓”意思不同。C.“俟其請而弗迫與之言”與《詩經·靜女》中“俟我于城隅”的“俟”意思不同。D.“興廢之幾”與《老子·六十四章》中“常于幾成而敗之”的“幾”意思不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）A.王莽征集幾百位懂兵法的人并任為軍吏，還挑選訓練士兵，組建了規模盛大的軍隊，出師的盛況是秦漢以來所沒有的。B.光武帝向眾將領陳述了昆陽之戰的利害關系，認為大家不要分散，但是將領們沒有理解他的用心，怒斥他沒認清形勢。C.在攻打昆陽城的問題上，嚴尤與王邑意見不一，嚴尤認為先攻破宛城，昆陽城自然歸服，而王邑則力主率軍攻打昆陽。D.王尋、王邑軍隊圍攻昆陽城，自以為能很快獲勝，光武帝身先士卒，其部眾在其精神感召之下，乘勝進擊，戰果豐碩。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）積弩亂發，矢下如雨，城中負戶而汲。（4分）（2）勇者，非氣矜也，泊然于生死存亡而不失其度者也。（4分）14.王夫之對昆陽之戰中光武帝的表現做出了怎樣的評價？請簡要概括。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成15～16題。游西湖（其二）①[宋]朱熹越王城下水融融，此樂從今與眾同。滿眼芰荷方永日，轉頭禾黍便西風。湖光盡處天容闊，潮信來時海氣通。酬唱不夸風物好，一心憂國愿年豐。【注】①“西湖”指福州西湖，為趙汝愚主持開浚，用以灌溉農田。15.下列對這首詩理解和賞析，不正確的一項是（3分）A.西湖開浚后，越王城下水波蕩漾，既有風景之美，又帶來民生之利。B.放眼望去，詩人將寬廣的湖面、盛開的荷花、豐收的稻谷盡收眼底。C.湖面遼闊，讓詩人不禁聯想到湖水隨著江潮漲落，與大海氣息相通。D.整首詩寫景富有層次，遠景近景相結合，景物描寫盡顯西湖的美麗。16.有人說，朱熹這首詩體現了儒家“仁以為己任”的思想，請結合全詩加以分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾回望中原仍記得“”，而如今北魏皇帝拓跋燾行宮外卻是“”的場景，強烈的反差傳達出詞人對收復中原的憂慮。（2）求木長必固根本，欲流遠必浚泉源。魏征《諫太宗十思疏》中以此為喻，提醒太宗皇帝“，”。（3）龍是我國漢民族圖騰，體現著先民的想象力與昂揚精神。高中課文中亦有許多以“龍”入詩的名句，如“，”。三、語言文字運用（21分）（一）語言文字運用I（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成18～19小題。不是說冷了就加衣嗎？那為什么有時多穿幾件衣服反而不如少穿來得暖和？由于人體和外部環境存在溫差，我們的身體時刻在產熱也在散熱。A，產熱速度跟不上，我們就會感到很冷。因此保暖的本質，B。最好的方法，就是往身上包裹一些熱導率比較低的材料，羽絨、羊毛、棉等都是常用在保暖衣服中的材料。【甲】對于一件衣服而言，除了本身的熱導率要夠低，它還需要能在面料表面制造適當厚度且穩定的空氣層，才能取得良好的保溫效果。【乙】我們穿的衣服，除了衣服材料本身的纖維間可以存儲空氣，層與層之間的空間也可以儲存空氣。那是不是層數越多，C，整體的保暖性也就越強了呢？事實上，空氣層太厚會使空氣層內外產生明顯的溫差，這就會導致空氣流動，產生熱對流。①而一旦產生了熱對流，熱量就會加速流失。此外，層數太多還會把空氣層擠薄。當層數超過某個值，②衣服層與層之間的空氣存量會隨著衣服層數的增加而散失，③穿太多反而大相徑庭，想要保暖的愿望落空了。所以，想保暖別穿太多層，也別穿太緊，尤其是外套要稍微寬松一些。18.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過13個字。（6分）19.根據文本內容，下列說法不正確的一項是（3分）A．“目前世界上熱導率最低的物質，是靜止的空氣。”這句話放在【乙】處比放在【甲】處更合適。B．①處中“一旦”一詞，引出“熱量就會加速流失”這一結果的條件——產生熱對流，增強了前后句之間的邏輯關系。C．②處中應將“散失”改為“減少”。D．③處中的成語“大相徑庭”使用錯誤，可替換為“適得其反”。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成20～22題。當我最早在這片湛藍上泛舟時，周邊全是茂密而挺拔的松樹和橡樹。由于岸邊的山丘非常陡峭，而生長在山丘上的樹木又非常高大，所以當你從西邊俯視整個瓦爾登湖時，它看上去很像一個適合演出各種森林戲劇的圓形露天劇場。年紀更輕時，我曾在湖面上消磨了許多光陰，把小船劃到湖心，然后任其隨風飄蕩，自己躺在座位上，在夏日的午后，想入非非地發著白日夢，直到小船碰到沙灘才回過神，站起身來看看命運讓我漂流到哪片湖岸。在那種日子里，懶惰是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑地度過了許多個上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。可是，自從我離開這灑滿古典生態陽光的湖岸之后，伐木人竟大砍大伐起來了。從此要有許多年不可能在林間的甬道上徜徉了，不可能在這樣的森林中遇見湖水了。我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱？骯臟的工業腳步已經使湖水渾濁了，把瓦爾登湖岸上的樹木和風景吞噬了。然而，它仍然頑強地生存著，還是我在青春時代所見的湖水——它雖然有那么多的漣漪，卻并沒有一條永久性的皺紋。這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！他用他的手圍起了這一泓湖水，在他的思想中愈來愈深化，愈來愈清澈，并把它傳給了康科德河，我從康科德河的水面上又看到了同樣的倒影，我幾乎要驚呼：瓦爾登湖，是你嗎？！20.下列句子中加點的詞語與文中加點詞“湛藍”，所用的修辭手法相同的一項是（3分）A.樹干上留著一個蟬蛻，寂寞如一間空屋。（《我與地壇》）B.鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程。（《哦，香雪》）C.羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。（《念奴嬌·赤壁懷古》）D.但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（《荷塘月色》）21.詞語的感彩的變化可產生特殊的表達效果，請賞析文中兩個畫橫線的詞語的妙處。（5分）22.最后一段作者為什么使用了“他”和“你”來稱呼瓦爾登湖，分別蘊含了作者怎樣的情感？（4分）四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）有人說，真正的發現之旅不在于找尋新的天地，而在于擁有新的眼光。對此，你怎么看？請寫一篇文章談談你的看法。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。高三第四次月考語文參考答案1．B（A項，“只讀實體書而不讀屏的要求”擴大范圍。根據材料一第一段的內容可知，作者在開學頭一天要求學生在讀指定的讀物“從華茲華斯等的詩作到《弗蘭肯斯坦》這樣的小說”時要讀實體書，而不是要求所有讀物都必須是實體書。C項，“長期累積會讓高級認知功能受到影響”曲解文意，材料二第三段中說的是“大腦的適應性在某些方面還是非常保守的，不會讓這種重大改變發生”，且“如果這種改變已經發生了……高級認知功能都會受到影響”只是一種假設，而“顯然我們并沒有看到這樣的情況出現”直接否定了“高級認知功能會受到影響”這一假設情況的存在。D項，“材料一的看法更有價值”于文無據。綜觀材料一和材料二，兩位作者的看法都有合理之處，都能給人以啟發，沒有充分的依據判定哪一個看法更有價值。）2．C（“淺層閱讀依托的是電子設備”說法絕對，根據材料一最后一段中的“在數碼時代，電子文字或許也可以讓紙質書籍的深層閱讀與一些傳統的淺層讀物之間形成更為明確的區別和分工”可知，紙質書籍中也有一部分是淺層讀物；另外，材料中也沒有信息表明“淺層閱讀依托的是電子設備”。）3．D（“深入剖析其各自存在的利弊”錯誤，材料一只是剖析了“電子閱讀”的利弊以及“紙上閱讀”的好處，并沒有剖析“紙上閱讀”的弊端。）4．A（“比喻論證”錯，結合材料二第二段中的“網絡閱讀和網上沖浪確實會改變大腦的思維架構，但這種改變與買汽油、看到陌生人微笑改變大腦的思維架構類似”，將互聯網對大腦的改變與人們日常活動對大腦的改變進行類比，運用的是類比論證的方法。）5．（6分）①借艾柯的話語，指出書籍對人類社會的重要性，為文章提倡深度閱讀的觀點提供依據。②借艾柯的話語，指出互聯網時代讓每一個人都必須閱讀文字（或互聯網對文字閱讀的影響）。③引出下文“互聯網開拓了一個幾乎人人都可以參與其中的閱讀時代”的論斷。④引艾柯的話語，使文章的論述更有權威性和說服力。（每點2分，答對任意3點即為滿分）論述類閱讀文本梳理材料一：第一、二段：以作者自己的教學實踐，引出紙上閱讀與電子閱讀的話題。第三段：引用艾柯的話，闡述書籍對人類社會的重要性，以及互聯網對文字閱讀的影響。第四、五段：剖析電子閱讀的利弊及紙上閱讀的好處。第六段：以攝影與肖像畫的關系舉例論述電子閱讀可能幫助紙質書回歸其更具特質的功能——深度閱讀。第七段：指出通過分工可以使書籍回歸深度閱讀。材料二：總（第一段）：擺出要辯駁的觀點——互聯網使人們無法集中注意力。分第二段：采用類比論證的方法，論述互聯網對大腦的改變與買汽油等日常活動對大腦的改變強度差不多，不足以使注意力無法集中。第三段：采用因果論證和假設論證的方法，論述大腦的適應性在某些方面是非常保守的和注意力無法集中是偽命題。第四段：舉現實生活中年輕人集中注意力觀看長電影和閱讀自己喜歡的小說的例子，反駁了“互聯網使年輕人無法集中注意力”的看法。6．B（“此時的他還認為干農活最重要”錯誤。根據小說第四段中的“他仍心思不寧……留下，或許是最好的選擇。拿起槍，才有過河的希望”可知，此時的他只是心系家里，并沒有認為干農活最重要。）7．C（“引出下文他被擊中兩頰的情節”錯誤，句子③寫的是關于掩護戰術的細節，引出下文對戰斗技巧的回憶，而對他被擊中兩頰的情節沒有引出作用。）8．（6分）①第一次主動選擇，在是否參軍的矛盾中選擇了從軍戰斗；②第二次主動選擇，是在參加抗美援朝戰役和過河回家之間選擇了保家衛國；③第三次主動選擇，是在享受傷殘軍人待遇和回鄉勞動奉獻之間選擇了回鄉。④他的主動選擇，是以國家、集體為重，不計個人禍福得失的愛國奉獻精神。（每點1分）9．（6分）①構思上，既描寫了緊張的戰斗場景，又交代了主人公參軍的前后經歷，敘事豐富，拓展了時空。②人物上，把現實戰斗中的英勇和回憶中從農民到戰士的逐步成長相結合，使人物形象更全面、立體。③敘事節奏上，現實戰斗緊張激烈，回憶或溫馨或平靜，兩者交織穿插，形成緩急交錯的敘事節奏，產生獨特的閱讀感受。（每點2分，分析、作用各1分，意思對即可）10.CEF（原句標點：諸將欲散歸諸城，光武決迎敵之志，諸將不從，傾覆隨之。）11.C（兩句中的“俟”詞義相同，詞義都是“等候”。)12.B（“怒斥他沒有認清形勢錯”，是將領們輕視劉秀，怎么敢說這種話？）13.（8分）(1）（連續發射的）弓弩亂發，箭如雨下，城中人背著門板才能打水。（得分點：“矢”“戶”“汲”各1分，句意1分）（2）勇氣，并不是氣盛（自負自滿），而是在生死存亡時恬淡自然又不失去他的氣度。（得分點：“氣矜”“泊然”“度”各1分，句意1分）14.（3分）①光武帝是一個有大作為的人。②在生死存亡之際，光武帝笑對諸將，淡然（坦然）處之。（采分點：大有作為，淡然坦然；答對一點1分，兩點3分。）【解析】本題考查梳理概括相關內容的能力。概括相關內容要抓住文本的主要信息，本題的主要信息在“此大有為者所以異于一往之氣矜者也”與“慎謀于未舉事之前，坦然忘機于已舉事之后，天必賜之以勇”兩處。15.B（B.頷聯的意思是滿眼的荷花正長日盛開，轉眼之間，秋風起，秋收季節很快就要到了。“禾黍便西風”為虛寫，不是此時“放眼望去”看到這些景色，是作者的想象出的圖景。）16.（6分）①首聯中詩人初見西湖，便想到西湖開浚，灌溉農田，官民同樂，體現了對民生的關注；②頷聯中詩人由眼前的“芰荷”而想到秋日糧食豐收，體現其心系百姓的仁愛精神；③尾聯“一心憂國愿年豐”，直抒胸臆，心憂國家百姓，體現出高度的社會責任感。【解析】朱熹的《游西湖（其二）》通過描繪福州西湖的自然景色，表達了對民生的關切和對國家的憂慮。詩的前兩句描繪了西湖開浚后水波蕩漾的美景，既展現了自然之美，也體現了對民生的關注。接著，詩人通過描繪荷花、稻谷、湖光、潮汐等景物，展現了西湖的廣闊與生機。最后，詩人以“不夸風物好”的態度，表達了對國家豐收的期盼，體現了儒家“仁以為己任”的思想。17.（1）烽火揚州路一片神鴉社鼓思國之安者，必積其德義上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川/熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔/鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文/夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞（6分）（1）如果散熱太快（2）就是減少人體熱量的散失（3）衣服里存的空氣就越多19.A（這句話放在【甲】處更合適，能順承上文的“熱導率比較低”，也能引出下文“空氣層”的概念，起承上啟下的作用。）20.C（“湛藍”運用了借代的修辭手法，以特征代本體，代指瓦爾登湖。A.運用了比喻的修辭手法，將蟬蛻比作空屋。B.運用了擬人的修辭手法，“冷靜”將鐵軌人格化；C.運用了借代的修辭手法，“檣櫓”借指水軍戰船；D.運用了通感的修辭手法，將光和影比作名曲，將視覺訴諸聽覺。）21.（5分）①“虛擲”“揮霍”本是帶有貶義色彩的詞，指的是浪費、糟蹋，本句貶詞褒用。（1分）②“虛擲”寫出自己在很多個上午泛舟瓦爾登湖，突出了享受偷