2024年小學四年級數學上冊教學反思（篇）

4浮四年級數學上冊教學反思Q5篇）

作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思

自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我整理的小學四年級數學上冊教學反思，

歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學四年級數學上冊教學反思1

整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數學認知結構的過程，這個過程是一個

主動探索、自主建構的過程。因此本節課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到

整理和復習的過程中。

1、創設情景，解決實際問題

創設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態投入到數學學習活動之

中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內容，為后面整理知識、建構網絡做好了鋪墊。

2、回顧梳理，構建知識網絡

給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據自己的.認知水平和學習方式對已激活

的知識進行重組，形成自己的認知結構。學生在此過程中，提高了數學學習能力，獲得了成功的

僦

3、綜合練習，靈活應用知識

充分利用教材資源，弓導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習

和解決問題，進一步發展學生的數學能力，感受應用數學的樂趣。

〃浮四年級數學上冊教學反思2

本節課的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時

能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，引導學生從生活實際中理解數學的真實。

課中我適當地放手，讓學生多去探索，討論，通過小組合作活動，學生去總結出線的特點出來。

在教學過程中，讓學生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培養學生的符號感。教學中利

用生動的課件，具體的生活實例讓學生通過自己的生活經驗歸納出線段、射線和直線的特征，并

且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比較出來，增加了學生對知識的‘理解

和深化，突破了教學的重、難點，我利用情境圖讓學生根據圖試著畫一畫，進一步提高了學生分

析和解決問題的能力，真正實現了"學生體驗知識與形成技能的過程"。

但美中不足的是臨時運用了一些先進的多媒體教學手段，如用平板展示學生的作業。因操作

不熟練沖淡了學生學習的興趣，干擾了學生學生的思路。所以說應用不熟的教學手段要謹慎拿到

課堂上來用。

小學四年級數學上冊教學反思3

新課程改革實驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也逐漸變得真實

而生動，教學的設計樸實而又創新，學生學得扎實而又愉快。

本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教

材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂

直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該

都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪蹴是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗

在同一平面內，不交叉的面條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認

識上升到思維的層面來。針對本節課，我主要把握以下幾點：

1、準確把握教學起點，努力還學生一個"真實”的數學課堂。

本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎從復習有關"直線"知識入手，

喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興

趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住"以分類為主線”展開探究活動，提出"在

無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？""能不能把這幾種情況進行分分類？”

這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，

逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和

不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學

生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學

生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

在處理教學難點"在同一平面內"時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫

兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系"必須在同一平面內"，

郭見到位。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從

身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和

垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程

中來，在學習過程中提升自己的能力。

當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和

訓練.在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發，讓

我們的課堂活起來讓我們的學生動起來讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。

在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點外理速度較快，后進生沒有理解到位，

以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機

會，這也算是一個遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我

反思中加強"新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我

實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

《乘法估算》教學反思這節課一開始我用估一估幾個數，讓學生回顧知識，為本節課進行的

數學活動作好鋪墊接著創設日常生活中的情景激發學生的學習興趣進而主動參與到探索"兩

位數乘兩位數的估算方法’的教學中去，使學生體會到"人人學有價值的數學"。我發現在教學

中有幾點值得思考：

1、在估算教學中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算,而不能盲目套用四舍

五人法。例題的解決出現了多種方案：104x49如算成110x50,104x50,100x49,100x50,

100x45.怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發

現了前兩種方法的優越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

2、通過練習讓學生理解，在進行乘法估算時根據實際情況有時要是把兩個因數都要估小，

有時要把兩個因數都估大，有時要把一個因數估大，另一人因數估小??。

3、只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以

提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應

根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。

三、《垂直與平行》教學反思

垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的

基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的

應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平

行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是

不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內不交叉的兩條直線叫做平行線，

交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部

分，通過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代

表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互

相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環節，在學生進一

步認識垂直與平行的同時，感受數學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數學的

意義。

1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，

接著，又出現了一條直線，那么這兩條直線的位置關系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的

直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內出

現兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數學研究的氛圍，創設這樣純

數學研究的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為

較深層的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣。

2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念”在同一平面內不相交的兩條直線互相

平行"，我緊接著追問了一句：為什么要加上"互相"兩個字？問題一拋出，我就后悔了，因為

孩子們剛剛才對"平行”有大致的概念，馬上讓他們去說"為什么"，可想而知，學生被我問得

一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有

同感.作為比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會

事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現的時機上還應再考慮、再斟酌。我校周老師建

議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關系以后,再拋出這樣的‘效果就會更好一些。

3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學生觀察是否平行，然后左右

對折白紙，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學生能夠看出并理解兩條直

線不在同一平面了，如果多給學生一些時間，再去想象一下，效果會更好。

4、時間把握不夠好，后面還有一個環節，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。

四、對"魚"與"漁"的思考

"授之以魚不如授之以漁"這句話經常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了

"授漁"的事兒，一門心思撲到"授魚"上去了。聽了兩節區名師執教的《平行四邊形的認識》

一課，給了我深刻地啟示。執教老師的精彩設計將學生的研究引向了深入。給我最深的印象的是

知識和方法并行，在簡單中挖掘"不簡單"。教師不僅僅是在“授魚"，傳授知識，更是在”授

漁"，教給方法。執教老師從"零件"和"關系"兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師

提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有

多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關系？（板書：關系）然后通過學生

小組活動交流，使學生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設計的精彩之處。教

給了學生這個方法后，對后面的學習認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐

打下了基礎。

在小組合作活動中，學生每一個結論的得出是建立在學生實驗驗證的基礎上，通過具體的操

作活動尋找驗證的方法。這些任務都是學生在學習小組內自己動手合作完成的。這樣的設計讓學

生在研究中更加主動，經過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。

我們經常強調學生的經驗，實際上我們小學數學就是經驗的數學，每堂課都給學生這樣的訓

練，對他將來的發展是有益的，同時我們老師也得到了解放，“教是為了不教“自然也就會得到

實現。在聽課過程中也產生了這樣的思考和困惑。在我們數學課堂上什么樣的內容可以放手讓學

生自學？提出來也供大家討論。

五、如何培養學生認真檢查的習慣

俄國教育家烏申斯基說過："良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不

斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。"這說明，小學生良好的學習習慣，對他今

后的發展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的臧發現很多孩子都缺乏認真的品質，

更缺乏認真檢查的習慣，做完作業就交，好像只要寫完了就萬事大吉了。可交上來的作業總是這

錯那錯，而改錯又要跑幾通，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯

誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養學生認真檢查的習慣。

首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關鍵。要教給學生審題的方法：在審題時,

把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么;一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內

容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業》上有一道練習題，是讓學生先

估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作

業題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學生不認真審題不是只畫了一條高，

就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會，我又引導學生學會如何審題。只有在典

型題例面前,才更有說服力。

其次是要教會學生檢查題目的方法。很多學生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是

走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢杳的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不

要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算

一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數的值代入方程檢驗；應用題必須先弄

清題意，再從問題入手，分析應用題，列式是否正確，同時更不能忽略檢查計算是否正確等，當

然也可以根據題意將求出的結果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效.

第三，計算實驗中，學生改錯前先找錯因的方法，廣泛適用于平時的作業。如果有條件面批，

就讓學生說說錯誤的原因。當然，錯因要堅決杜絕"粗心"、"不認真""做錯了"等亳無意義

的字眼，這些都浮于表面，沒有實際作用。要讓學生從是否抄錯題開始檢查，在查計算方法，如

果計算方法對了，就查具體哪一步出錯了，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫生治病一樣，必須

找到"病根"，才能"對癥下藥"，達到根治的效果，使學生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤，

計算能力自然就會逐步提高。

總之，培養學生細心檢查，是在培養學生的一種習慣,而習慣是人們在長期實踐中養成的,

因此，培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，

反復訓練，才能取得預想的結果。

六、規范細節，才能越走越遠

第一單元大數的認識，新課的第一節，讀數，我決定一切從最簡單的開始。越是簡單的東西

越容易接近數學的本質。開課，我從最簡單、最原始的數數開始，溝通新舊知識的聯系，使學生

自然的進入新知大多數時間我喜歡潤物細無聲的感覺就是不知不覺中使學生進入新知的研究,

刃陳中故弄玄虛，為新知鳴鑼開道的導入好像越來越不感冒了。隨著精心設計的數的出現，學生讀

數節奏越來越慢，讀法也不盡統一整齊，如9999,10000,10001……我們開始慢下來，去研

究讀法不統一的數，去研究讀得比較困難的數，逐漸的尋找讀數的方法，在這個過程中，學生輕

松，順利實現了難度上的過渡。

規范細節，才能越走越遠。當讀數的時候，我強化了細節程序的規范，這是我在這單元的一

個重要做法，即規定讀數前必須用虛線分級，經驗告訴我們，只要劃上分級線，分對級，基本就

不會出現讀錯寫錯數的現象。

我想寫數對于學生來說，比讀數要難，特別是中間有0的情況是更是寫數的難點。深入思

考之后，認為仍然要強調建立四位一級的概念，細節程序上我進行了這樣的規范即先劃分級線，

寫萬級一般不會錯，寫個級時寫上4條小橫線再填。練習中有不少學生出現了三位一級，如

1569300，擾，于是，我又進行了一下對比，使學生明確中國的讀數習慣和國際統一的讀數習

慣的異同。再次強調，寫數也可先寫一條分級線，對應的是萬字，然后再分別去填寫萬級和個級。

在求近似數，改寫成以億為單位的數時，盡管我已經憑借經驗對這節容易出錯的部分作了充分預

設，學生出錯又有新花樣。我采用的細節規范是：先劃出分級線，再用三角標出省略尾數的最高

位，然后四舍五人的得出結果，結合其中的道理，配合相應程序，大大降低了低級錯誤。

天下難事必作于易，天下大事必于細。從簡單出發，深入研究，可以變難為易，將細節之處

作規范，做成程序，可以深入淺出,便于學生有章可循，聽說外海小學規定學生每天喝六杯水,

具體到喝的時間，教師的監督，使之落到實處，可見其用心良苦，做事之細，一方面充分體恤家

長的心情，另一方面大事做細，才可以做得更長久，我想我還要堅持下去。

七、《積的變化規律》教學反思

《積的變化規律》是教材四年級上冊第三單元的內容，它是在學生掌握了三位數乘兩位數的

計算方法的基礎上進行教學的。本節課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的

變化情況，從中歸納出積的變化規律。

在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規律的發現，讓學生在充分地觀察、大

量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系。讓

學生自己經歷研究問題的一般方法是：研究具體問題一歸納發現規律一解釋說明規律——

舉例驗證規律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進

行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又

注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規律：兩數想乘，一個因數不

變，另一個因數乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數相

乘，一個因數乘（或除以）幾，

另一個因數除以（或乘）幾，積不變的規律;兩數相乘，兩個因數分別擴大若干倍，積就擴

大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6x2=1260x20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時

的教學不應受教材的框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養學生的數學思

想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現象就是學生通過舉例、觀察對積的變化規律有了初步的感悟、

也有了初步的理解，但學生在描述規律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。”語言表達

是學生思維的全面展現"，學生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生

的概括能力受挫時，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明

白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。

今后我要不斷嘗試充分地發揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關健的例子、抓住一些關鍵的詞語

讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過一些重點詞的

理解，使學生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、

怕羅嗦而剝奪了學生說的權利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導霸道地代替了主體。

另外，只有讓學生真正深刻地理解規律，才能熟練、恰當地運用規律，而不是生搬硬套。例

如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小

時呢？

2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴大3倍，擴大

后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規律來解決是最簡便快捷的方法。

而學生只有真正深刻地理解了積的變化規律，才會活學活用，而不至于再用老法子去繞圈解決,

從而使學生更深體會到學數學、用數學，生活中處處有數學。

八、課后反思-計算器的教學是否應該在教材中出現

當我教完計算器這一內容后，學生就很依賴計算器，什么都用計算器來算，翔艮矛盾,我們

是不是杜絕學生把計算器帶入學校呢？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關計算器教學放在這一冊

的真正用意，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經過深思熟慮了，也肯定會考慮到學生

在后面的學習中會使用計算器的情況。

教師用書上說這冊是整數四則運算的終結學生面對多位數的乘除法時計算就非常苦惱，

學生把計算器當救星，我們應該理解，但我們不能放任，用計算器來代替口算估算筆算，那是行

不通的。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應該對計算器計算這一方面，讓學生認識它

的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級學生的問題呈現給學生，讓學生自己判斷如何合理使

用計算器。

那老師該怎么辦呢？

各有各的方法，但我認為老師不能杜絕，要正確的引導和疏導，曉以利害。平時加強管理,

特別是課堂和作業中計算器使用的管理，明確計算器的用途，將口算，估算，筆算和計算器計算

做比較，讓學生切實利用計算器，起到更好，更大的作用。

教材中也考慮到這一點，學生的依賴性，所以也有相應的內容安排進去，就需要老師們深入

的研究如何管理。教材給我們指明了方向。

第一、利用計算器對大數計算方面的找規律，激發學生巧算心算的能力，把計算和探索規律

有機的結合在一起，既讓學生學習了用計算器的方法，又激發了學生探索數學奧妙的興趣，還培

養了學生觀察推理的能力,通過學習還可以使學生感受到計算器在日常生活生產實踐的作用。

第二、利用計算器進行檢查口算估算筆算，明確利用計算器計算的步驟，先口算，然后估算,

然后筆算，最后才是計算器計算來檢查。如果不利用計算器就可以計算，檢查，我們就不能用計

算器來算.

第三根據實際生活經臉使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器，

計算器的使用會受到一定條件的限制。所以每個人都應該具備一定的口算，估算，筆算的能力，

這樣才能更好的適應社會的發展。

所以老師們要讓學生有利用計算器計算的機會也要讓學生知道該什么時候使用計算器。

簡單的計算，我們不能使用計算器，計算器是要在非常復雜的計算時，才使用，另外使用計算器

是為了準確的檢查錯誤，發現錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在，千萬要強調學生不能在

用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面，對自己的錯誤要仔細研究。

所以我個人認為，不能埋怨計算器，也不要埋怨教材編寫的問題了，計算器的使用的確是必

要的，問題是我們如何去操作，如何去引導，讓學生認識到計算的作用，也認識到計算器生活中

的局限性，讓學生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數的計算方法。

九、課后反思：角的度量

教學開始，我從生活中的常用物品椅子導入,創設情景讓學生判斷那張椅子坐得舒服，引發

學生仔細觀察，認真思考，得到靠背角度起著關鍵的作用，自然而然的聯想到測量靠背角度工具

——量角器。使學生感受生活中處處存在數學問題，激起學生認識量角器的內在動力。

一、創設情景，導入新課。

出示下面三張椅子問學生，你覺得那張椅子會坐得舒服點呢，為什么？

學生回答第三把椅子坐著舒服，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜。

學生回答后小結：根據剛才同學的回答，看來椅子坐的舒不舒服，其靠背的角度也是一個很

重要的因素，哪位同學有辦法知道他們的角度？

教師歸納：同學們想的方法都很巧妙，但它們都有一定的誤差，而且在實際生活中尤其是不

方便運用這些方法，想要方便、準確的確定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。今天

我們就來學習角的度量.（板書課題：角的度量）0

十、《角》教學反思

本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎么

看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學

中的數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外亥！度線都是一些抽象的純數學語言）知

識盲點多幾乎沒有舊知識蚱鋪墊操作程序復雜尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，

是一次關于手與腦的擬戡。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點,教學中，我為學

生提供了動手、動腦、動口"做數學”的時機，從中培養學生的數學思維、自主學習的能力和問

題意思。

認識量角器這一環節，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發現了什么？同桌討論，

全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意,學生的觀察是認真的，仔細的,:匚報發現也很積

極，我給予肯定和表揚，然后引導歸納小結，這個環節學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂

趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發學生往下學習的欲望。

學生嘗試量角，探求量角的方法。學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角

是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一

邊，另一邊看刻度對于角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識啟然讀角的刻度時很茫然，

弄不明白什么情況看外刻度線上的數或內刻度線上的數，盡管有的同學會量，也不知所措，說不

出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方

法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉到

量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發現學生比較容

易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有

什么好方法來突破這個難點，之后請學生發言。有的說："與量角器的零刻度線重合的這條邊對

著的0是在內圈的，另一條邊就看內圈的數字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈

的數字還有的說："我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度

線上的大數。"

在這個時機引導總結出量角的方法：

"中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內外分清楚。"還真不能小看學生的力量，他

們總結的方法很適合大家用。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一

講授要好。

此外，近階段本人教學收獲是：在上常態課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設

定的方向發展，通過觀察我發現，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關注這些，

選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調動學生的主動性和積極性，能

培養學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。

十一、把一個大數變成"億"或"萬"做單位的數

教學把一個大數變成”億"或"萬"做單位的數時，發現只講算理，讓學生理解,再應用，

對于理解力較差的學生而言，這個知識點確實有些抽象，較難理解，出錯率較多。

于是經過思考與實踐后發現用簡單的口訣讓學生先記憶方法用口訣練習較多的題目后，

不易理解的知識，就在慢慢的練習中，消化理解了。下面,簡單介紹一下我的小竅門：

口訣："一圈、二看、三省略"

如：把1276270000變成"億"做單位的數。

一圈：題目讓我們把數變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來。現在讓我們變成"億"做

單位的，所以我們就把億位上的“2”圈起來；

二看:看圈后面的第一個數，運用"四舍五入"的方法，判斷它需不需要向前面的數進"1"。

1276270000;+1

三省略："12"變成“13”后，圈后面的的數字省略，加"億"字"整個變化過程：

1276270000=12?1300000000=13億

注：其實此類題目還要根據問題的不同，靈活處理。

1、變成"萬"或"億.’做單位的數，可用上面的方法；

2、省略"萬"或"億’后面的為數時，最后一步，只需把圈后面的

數字都變成"0"即可,

如：1276270000=1276270000?1300000000

我們也可以給學生介紹一下“1300000000"與"13億”的異同點。他們的大小是相同的，

但所表示的意義不同。

"1300000000”表示13億個1,計數單位是"一或個"；

"13億”表示13個T乙，計數單位是"億"；

之所以會發明"13億"這種技術方法，是為了書寫，辨別起來更加方便、簡潔。

今后學習了小數后我們還會更進一步、更準確的把大數變成用"億"或"75"做單位的數。

如：1276270000=12.7627億

十二、教學疑問

在教學《平行四邊形》一課時，有一個環節是讓學生小組合作，通過測量等方法，發現平行

四邊形邊及角的特點。

學生根據自己的實際操作，匯報時，強調了"對角相等，對邊相等”的特點，對于對邊平行

很少能考慮到。老師提醒后,也能發現，但在他們的意識皂，對邊相等記憶、理解得更深刻。

所以在讓學生總結"你認為，什么樣的圖形是平行四邊形"時，很多同學都說："兩組對邊

分別相等的四邊形就是平行四邊形”。可是，書上的定義是："兩組對邊分別平行的四邊形是平

行四邊形"。

做練習時，很多學生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形.

不知這種填寫答案是否也算正確呢？

十三、末尾帶"0"的數怎樣計算不容易出錯

在三位數乘兩位數末尾帶"0”的教學中，我發現學生在計算中，不是把積末尾的零少寫，

就是在積的末尾多添零，怎樣才能不讓學生出錯呢？

經過思考，我想到了在大數的認識教學中的分級方法。把因數末尾的"0”也按分級的方法

力解用虛線分開，這樣在計算時就會與乘積末尾的"0"分開，學生出錯的就少了。

例如：X我把這種方法交給了學生，并且要求學生在豎式上把因數末尾的"0”,

用虛線分開，這樣積的末尾到底寫幾個"0",學生很快就掌握了，在實際的計算中學生的錯誤

真的減少了。

十四、漂亮的十進制計數法

我喜歡數學，其中十進制計數法更讓我對數學古人佩服的五體投地，這是何等的智慧？簡單

的十個數字因為這種聰明的方法，變化無窮，大數小數全部搞定。所以每次教到這部分內容，我

都試圖將自己的這份佩服感染給學生。多年前，曾經上過這節的公開課，有數的發展歷史引入，

隆重推出十進制計數法。這次因為是剛合校，投影電腦都沒有到位，無法展開給學生，只能口頭

介紹,效果大打折扣，還好，孩子們的眼神告訴我，他們很感興趣,在我的極力渲染之下，漸漸

溢出欽佩之意，心下暗喜。于是游戲上場。十進制計數法中讓學生扎實的理解數位、計數單位,

數級十分重要，為了讓孩子fl徹身理解，我讓他們自己變身計數單位,那他的座位自然就是數位

了，按順序排列，一排就成了一個生動的數位順序表，每個孩子身臨其中，樂滋滋的接受組數，

解釋數的任務，以此讓學生真正走進了數位順序表,而不再是枯燥無味的死記硬背，同時，還可

以幫助學生理解：同樣的數字在不同的數位上意義也是不一樣的。比如讓一個孩子來當數字9

他在數位順序表示上移動，大家說出它代表的意義，收到了很好的效果。

我一向不主張孩子死記硬背，因為我當學生的時候就特別不喜歡背東西.為了讓孩子4門記住

數位順序表，我還想到了一種方法，試了幾次，效果不錯：用左手四個指頭表示個級，大拇指表

示萬，然后類推,這樣就把數位順表帶在了手上，隨時都可以用。對于一些有困難的學生幫助比

較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數學學習更接近數學的本質，讓數學課堂更多一點文化

氣息，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數學文化的點滴加入課堂，

希望能夠多多少少的滲進學生的思想之中，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲，希

望我的努力能多少改變他們一點點。

十五、平行四邊形和梯形的認識教學反思：

《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后，設計了如下的教學思路:

通過復習四邊形，開門見山，為學習新知識作準備。

〃浮四年級數學上冊教學反思4

一、基本情況分析

本次數學試卷題型多樣，巷蓋全面，符合學生的認知水平。基本上覆蓋了本學段所教授的課

程，主要測試了學生的數學基礎知識和基本技能方面的能力，同時也測試了學生在理解、分析、

解決問題方面的掌握程度。

二、試題分析

數學試卷分為填空，判斷，選擇，計算、解決問題共五道大題。概括有以下特點：

(1)注重基礎知識，細化考察體系

本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學重點，題量適中，難易程度適中。符合兒童

心理，其中對知識的正確理解是本次考察的重點。

(2)題型設計新穎，試題結構均衡

試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結合。其中填空、選擇、判斷題重在對基礎知識

的理解，注重了數學概念，思維方式，解題技巧的檢測.而四、五題考查了學生的計算能力、思

維能力以及解決問題的能力等。

(3)貼近生活實際，體現應用價值。

試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，讓學

生感覺到生活中處處有數學，數學離開生活。

三、學生存在的問題；

(1)大部分學生對基礎的知識、基本的技能掌握較好。

(2)學生的計算準確率不夠高，反映出學生的‘基礎不夠扎實，這與平時的課堂訓練及差生

轉變工作不夠也有直接聯系。

四、今后的教學方向

1、培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他

們不會，而是不夠細心，比較浮躁。這是班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養

學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。

2、立足于教材，才LI艮于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，

扎扎實實地滲透教材的重點、難點，又要緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解

決生活的問題。

3、重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法,

尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發散思維能力。

4、力口強后進生的情感教育，增強他們學數學的信心，激發他們學數學的興趣。并適當的進

行分層教育、個別指導，使他們都能在自己適應的條件中得到充分自由的發展，在原有的水平上

得到進一步的提高。

在今后的教學中要改進教育教學，要把握好知識體系，熟悉教材的知識點，認真鉆研新課程

理念，理解、研究教材，精心設計教育教學方法，提高課堂教學質量.

小學四年級數學上冊教學反思5

1、本課導入部分：利用小軍和小晴到文具店去買文具這一熟悉的生活情境,從而自然的引

出數學問題，把解決實際問題與計算教學結合起來。體現了數學與生活的緊密聯系，讓學生進一

步感受"數學來源于生活"，激發了學生的興趣。

2、新授部分：分兩個部分。

第一部分：解決實際問題一；分三個層次。

第一層次是教學綜合算式，要注意新舊知識的聯系，把學生已知的分步算式改成綜合算式。

特別要注意讓學生說螭合算式中應該先算什么后算什么，為什么。讓學生根據應用題中的數量

關系初步感知乘加綜合算式中，不管乘法在前還是在后，都應該先算乘法，后算加法。這部分教

幣可以先和學生一起總結這一點。但有個別學生還是不知道為什么先算乘法。

第二層次是教學脫式過程，這里要強調遞等式的書寫格式。首先要先計算第一步，特別注意

沒有計算的'要照抄下來。有個別學生在書寫格式上存在著些問題：比如，乘法在后，加法在前

的，有些學生把第一步計算的得數先寫在前面，或者把第二步計算的不照抄等等書寫格式上的錯

誤。

第三層次是認識混合運算。

第二部分：解決實際問題二；這里是學生在已經初步學習了乘加混合運算的撤出上學習乘減

混合運算的。要注意放手讓學生試著列綜合算式并解決。這道綜合算式是減法在先，乘法在后,

不能按照從左往右的運算IE序書寫。再次總結了算式中有靈法和加減法的，應先算乘法。

3、練習部分：特別是想想做做第2題，改錯。可以從學生犯的典型錯誤來舉例講解。問題

從學生中來，讓學生解決。這樣印象會更深刻。

小學四年級數學上冊教學反思6

教材分析

《積的變化規律溪九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第三單元的內容。

本課例以一組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規律。

在學生已經掌握了乘法運箕的基本技能的基礎上，在乘法運算中探索積的變化規律。通過這個過

程的探索，學生將會經歷研究問題一歸納發現規律一解釋說明規律一舉例驗證規律四個

層次的學習過程。學生將會用到觀察、計算、自主探索、合作交流等學習手段，并最終發現規律，

歸納與驗證規律，從而有效的培養學生探索與推理的能力，讓學生體會事物間是密切相關的，受

到辯證思想的啟蒙教育。

學情分析

本課內容是在學生已經掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，利用乘法運算，培養學生的推

理能力。學生通過對算式的觀察，自主的去探索規律、驗證規律，并使用規律。本課在愉快的環

境中進行去學習，鼓勵學生積極發言，積極主動地探索新知，不斷提高學生的分析推理能力，讓

學生體會成功的喜悅，激發學習興趣,增強自信心。

教學目標

1、知識與技能：讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或

除以）幾的變化規律。

2、過程與方法：使學生經歷積的變化規律的發現過程，初步獲得探索和發現數學規律的基

本方法和經驗。

3、情感態度價值觀：通過學習活動的.參與，培養學生的探究能力、合作交流能力和歸納總

結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。

教學重點和難點

教學重點：發現并運用積的變化規律。

教學難點：積的變化規律的探究策略.

教學過程

一、激發興趣，導入新課

二、探究活動，發現規律。

1、引導學生觀察以上這組算式的特點，想一想、說一說你的發現

《觀特點》

(1)引導學生觀察因數的變化特點和積的變化特點。

(我們縱向看，這組算式什么沒變？什么變了？那當一個因數不變時，另一個因數和積是怎

么變的？有沒有規律呢？)

(2)學生獨立思考，小組合作交流。

(3)全班交流，課件引導

師給三個算式標上序號，如果把①式作為標準，②式與①式比，因數和積各是怎樣變化的?

《找規律》

通過觀察比較，你能說說你發現的規律了嗎？

師：積的變化是隨著因數的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內容：積的變化規律。

(板書課題)

《寫算式》

運用以上規律與①式對比，你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎？試試看，一定行！

200x8=16008x40=320(要口算，你們是怎么想的)

2、同學們再看一組題，它又藏著什么秘密呢？

20x4=

10x4=

5x4=

(1)引導用同樣的學法觀察第二組算式，說你發現了什么規律(學法：觀特點、找規律、

寫算式)

"一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。”

(2)運用以上規律，你能根據15x12=180直接答出下面兩題的得數嗎

15x12=18015x6=15x3=

（寫完后和同桌交流你是怎么根據規律寫下得數的，算一算對嗎）

3、整體概括變化規律

讓學生回憶，再讀一讀這兩個規律，數學講究簡潔美，能說得再簡單些嗎？

"一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也奏（或除以）幾"

（評析：通過引導學生觀察、討論、交流、概括，激發學生積極探索的興趣和熱情,使學生

了解知識的形成過程；鼓勵學生合作學習，對積的變化規律進行整理，培養學生的合作交流能力

和歸納總結能力；讓不同層次的學生完成相應的問題，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣

和自信心。）

三、運用規律，解決問題

1、第一關：小試牛刀

完成教科書第58頁的做T故。

2、第二關：再展雄風

完成教科書練習九的第五題

3、第三關：隨機應變

完成教科書練習九的第L4題

第一題誰來讀題，能^用剛才學的規律來解決嗎？方法多樣，說說方法

第四題，如果用兩種方法，讓學生說說方法，哪種簡便,

4、第四關：終極對決

完成教科書練習九第二題，（如果沒有用我們學的規律，可出示百寶箱）

四、全課小結，拓展延伸

小學四年級數學上冊教學反思7

本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容這部分教材是在學生學習

了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一

平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的.大

街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級

的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交*的，哪些線是不交*的。因此我們在課中要

做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交*的兩條直線叫做平行線，交*里有一種特殊的叫做互相

垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心

設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合,把知識點清晰地展現在學生的面前,

使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強

了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

1、準確把握教學起點,努力還學生一個“真實”的數學課堂。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從

身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和

垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程

中來，在學習過程中提升自己的能力。

在本節課的教學中，也有不少不足之處，如：

1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生.

2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流

的機會，這也算是一個遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我

反思中加強"新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我

實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

小學四年級數學上冊教學反思8

我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數的需

要，但是開始還不會用一、二、三……這些數詞來數物體的個數。只知道"同樣多"、"多"或

"少"。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方

法來計數。比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少

個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一對應起來，如果回來的羊的只數和小石子同樣

多，就說明放牧時羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時，每拿T牛武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻

多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道——對應起來，看武器和刻道是不是同

樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。結繩計數的道理也是這樣。這些計數的基本思想就是把要

數的實物和用來計數的實物一個對一個地對應起來，也就是現在所說的——對應。以后，隨著語

言的發展逐漸出現了數詞，隨著文字的發展又發明了一些記數符號，也就是最初的數字。各個國

家和地區的記數符號是不同的。例如，巴比倫數字就是用一個類似三角形的符號來表示1,兩個

這樣的符號表示2,三個這樣的符號并排表示3……九個這年的符號表示9,10就將這個符號橫

放來表示（板書出巴比倫數字）。中國數字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫

加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示（在巴比倫數字下

面對應地板書出中國數字）。除此之外，還有羅馬數字、印度數字和阿拉伯數字（在中國數字下面

對應地板書出這些數字）。阿拉伯數字，其實并不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的，公元

八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是

阿拉伯人發明的‘，后來就⑶做"阿拉伯數字"。隨著社會的發展，人們的交流也越來越多，但

各個地區數字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統一成現行的阿拉伯數字（對應著上面，板

書：1、2……9）。后來人類對數的認識逐漸增加，數認得也越來越大，如果每一個數都用不同的

數字來表示，很不方便