九年級語文下冊第五單元19魚我所欲也教學(xué)實錄（新版）新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）九年級語文下冊第五單元19魚我所欲也教學(xué)實錄（新版）新人教版教材分析九年級語文下冊第五單元19《魚我所欲也》教學(xué)實錄（新版）新人教版。本課選自《孟子·告子上》，是孟子關(guān)于“義”與“利”關(guān)系的論述，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解孟子“舍生取義”的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教學(xué)過程中，將結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解孟子的思想，并通過討論、思考等方式，提高學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重和理解，提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維。通過學(xué)習《魚我所欲也》，引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的人性論和道德觀，培養(yǎng)其道德判斷力和價值選擇能力。同時，加強學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力，提高其對文言文的理解和欣賞水平。學(xué)習者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

九年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠理解常見的文言文詞匯和句式。在之前的學(xué)習中，他們對文言文的基本語法和修辭手法有一定的了解，能夠識別一些常見的文言文句式和修辭手法。

2.學(xué)生的學(xué)習興趣、能力和學(xué)習風格：

學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣因人而異，部分學(xué)生對古代文化和經(jīng)典著作有濃厚興趣，愿意主動探究；而部分學(xué)生可能對文言文的晦澀難懂感到困惑。學(xué)生在理解能力上存在差異，有的學(xué)生能夠迅速把握文章的主旨，有的則需要在教師的引導(dǎo)下逐步理解。學(xué)習風格上，有的學(xué)生偏好獨立思考，有的則更傾向于合作學(xué)習。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習《魚我所欲也》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對文言文詞匯和句式的理解不夠深入，導(dǎo)致對文章內(nèi)容的把握不準確；二是孟子“舍生取義”的觀點與現(xiàn)代社會價值觀存在差異，學(xué)生在理解和接受上可能存在障礙；三是文言文的學(xué)習需要較強的記憶力，部分學(xué)生可能在背誦和默寫時感到吃力。針對這些困難，教師需要通過多種教學(xué)方法幫助學(xué)生克服。教學(xué)方法與策略1.采用講授法與討論法相結(jié)合，先通過講解引導(dǎo)學(xué)生對文章的背景、作者和主要觀點有所了解，然后組織學(xué)生圍繞“義”與“利”的關(guān)系進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演孟子、梁惠王等角色，模擬古代辯論場景，加深對孟子觀點的理解。

3.利用多媒體展示孟子生平和時代背景，以及相關(guān)文化知識，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4.安排小組合作學(xué)習，讓學(xué)生分組探究“舍生取義”在現(xiàn)代社會的意義，促進學(xué)生的思辨能力和團隊合作能力的提升。教學(xué)過程設(shè)計（用時：45分鐘）

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：

教師展示一幅描繪孟子與梁惠王對話的古代畫作，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，激發(fā)學(xué)生對古代思想的興趣。

2.提出問題：

教師提問：“同學(xué)們，你們知道這幅畫描繪的是哪位古代思想家和他的對話嗎？他在談?wù)撌裁茨兀俊?/p>

3.學(xué)生回答：

學(xué)生回答教師提出的問題，教師總結(jié)并引出課題：《魚我所欲也》。

二、講授新課（15分鐘）

1.作者介紹：

教師簡要介紹孟子的生平和主要思想，強調(diào)孟子的“義”與“利”的觀點。

2.課文講解：

教師講解課文內(nèi)容，包括文章背景、人物關(guān)系、主要觀點等。

3.重點分析：

-孟子“舍生取義”的觀點：教師引導(dǎo)學(xué)生理解孟子為何認為“義”比生命更重要。

-“義”與“利”的關(guān)系：教師分析孟子如何辯證地看待“義”與“利”的關(guān)系。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詞語解釋：

教師挑選課文中的重點文言文詞匯，讓學(xué)生解釋其含義。

2.句子翻譯：

教師選取課文中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生翻譯成現(xiàn)代漢語。

3.課堂討論：

教師提出問題：“在現(xiàn)實生活中，如何理解‘舍生取義’？請舉例說明。”

四、課堂提問（10分鐘）

1.教師提問：

-孟子為何認為“義”比生命更重要？

-在現(xiàn)代社會，我們應(yīng)該如何看待“義”與“利”的關(guān)系？

2.學(xué)生回答：

學(xué)生積極回答教師提出的問題，教師點評并總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：

-如果你是孟子，你會如何向梁惠王闡述你的觀點？

2.學(xué)生回答：

學(xué)生根據(jù)自身理解，嘗試從孟子的角度回答問題。

3.教師點評：

教師對學(xué)生的回答進行點評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

六、課堂總結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)：

教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)孟子“義”與“利”的觀點及其現(xiàn)實意義。

2.學(xué)生反饋：

學(xué)生分享本節(jié)課的收獲和感受。

3.教師布置作業(yè)：

教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如撰寫心得體會、查找相關(guān)資料等。教學(xué)資源拓展一、拓展資源：

1.孟子及其思想：《孟子》是儒家經(jīng)典之一，除了本課所選的《魚我所欲也》外，還有《離婁上》、《梁惠王上》等篇目，可以進一步了解孟子的思想體系。

2.古代仁義觀念：介紹古代中國的仁義觀念，如孔子的“仁愛”、墨子的“兼愛”等，對比孟子的“舍生取義”，探討不同思想家對“義”的理解。

3.中國古代歷史背景：了解戰(zhàn)國時期的社會狀況，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面，幫助學(xué)生更好地理解孟子的時代背景。

二、拓展建議：

1.閱讀拓展：

-學(xué)生可以閱讀《孟子》全書，特別是與“義”相關(guān)的篇章，如《離婁上》、《滕文公上》等，以加深對孟子思想的理解。

-推薦閱讀與古代仁義觀念相關(guān)的書籍，如《論語》、《莊子》等，比較不同思想家的觀點。

2.角色扮演拓展：

-組織學(xué)生進行角色扮演活動，模擬孟子與梁惠王、墨子等古代思想家的對話，通過實踐加深對“義”與“利”關(guān)系的理解。

-可以邀請歷史學(xué)家或哲學(xué)專家進行講座，讓學(xué)生直接接觸專家對孟子思想的研究和解讀。

3.社會實踐拓展：

-鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或公益活動，親身體驗“舍生取義”的實踐意義，將理論知識與社會實踐相結(jié)合。

-組織學(xué)生進行辯論賽，就“義”與“利”的關(guān)系提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。

4.藝術(shù)欣賞拓展：

-觀看與孟子思想相關(guān)的電影或電視劇，如《孟子》、《大秦帝國》等，通過視覺藝術(shù)感受古代思想家的智慧和時代背景。

-組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡，實地感受古代文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

5.研究性學(xué)習拓展：

-引導(dǎo)學(xué)生選擇與孟子思想相關(guān)的課題進行深入研究，如“孟子思想對現(xiàn)代社會的啟示”、“古代仁義觀念的現(xiàn)代價值”等。

-鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論會，與同學(xué)們分享自己的研究成果，提升學(xué)術(shù)交流和合作能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-孟子的“義”與“利”的關(guān)系

-“舍生取義”的道德觀念

-孟子的人性論觀點

②重點詞：

-義：正義，道德原則

-利：利益，個人得失

-舍生：犧牲生命

-取義：追求正義

③重點句：

-“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”

-“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

-“得其所哉，得其所哉！”

-“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。”

④內(nèi)容邏輯關(guān)系闡述：

①孟子首先提出“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”的比喻，引出“義”與“利”的選擇問題。

②接著，孟子進一步闡述“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”的觀點，強調(diào)“義”的重要性。

③孟子通過“得其所哉”的感嘆，表達了對“義”的堅定信念。

④最后，孟子指出“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。”，強調(diào)“義”是人人都有的內(nèi)在道德，賢者能夠堅守。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課，我覺得整體上還是挺順利的。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過展示一幅古代畫作來激發(fā)學(xué)生的興趣，這好像挺有效果的，因為學(xué)生們在看到畫作后，對孟子的形象和思想有了更直觀的認識。

然后，在講授新課的過程中，我注意到學(xué)生們對于孟子“舍生取義”的觀點很感興趣，他們提出了很多問題，我也盡量給出了滿意的答案。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于文言文的理解還是有些吃力，我在講解時可能需要更加細致一些，尤其是在解釋一些古文詞匯和句式的時候。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一些詞語解釋和句子翻譯的練習，學(xué)生們參與度很高，但是也有個別學(xué)生不太適應(yīng)這種快速的反應(yīng)，我可能需要更多地關(guān)注這些學(xué)生，給予他們更多的練習機會。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了關(guān)于“義”與“利”關(guān)系的問題，學(xué)生們各抒己見，有的觀點很有深度，這讓我很欣慰。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于問題的理解不夠深入，回答得比較表面，這可能是因為他們對文章的理解還不夠透徹。

在教學(xué)管理方面，我覺得我做得還不錯。課堂氣氛活躍，學(xué)生們都比較投入。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論時聲音比較小，我可能需要在課堂上更加鼓勵他們積極參與。

當然，也存在一些不足。比如，對于文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我在講解時可能需要更加耐心和細致；在課堂討論環(huán)節(jié)，我需要更加注意引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。

針對這些問題，我打算在今后的教學(xué)中做以下幾點改進：

1.對于文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我會提前準備一些輔助材料，如詞匯卡片、句子翻譯練習等，幫助他們更好地理解課文。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，我會設(shè)計一些更開放的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，同時也會注意給予那些聲音較小的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵。

3.我會嘗試更多樣化的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習興趣。典型例題講解1.例題：

孟子曰：“生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”請結(jié)合這句話，談?wù)勀銓Α傲x”的理解。

答案：

孟子在這句話中表達了他的“義”觀，即在面對“生”與“義”的抉擇時，應(yīng)當舍棄生命而追求正義。這里的“義”指的是道德原則和正義，是一種高尚的道德追求。它體現(xiàn)了孟子對人格尊嚴和道德價值的重視，強調(diào)在關(guān)鍵時刻，人們應(yīng)該堅守道德原則，即使犧牲生命也在所不惜。

2.例題：

課文中有“得其所哉，得其所哉！”這句話，請分析這句話在文中的作用。

答案：

“得其所哉，得其所哉！”這句話是孟子對梁惠王的一種勸告和期待。它表達了孟子對梁惠王能夠理解并踐行“義”的愿望。這句話在文中的作用是強化了孟子對“義”的重視，同時也體現(xiàn)了孟子對梁惠王的一種期待，希望他能夠在位時能夠做到“得其所哉”，即按照正義的原則行事。

3.例題：

請解釋下列句子中的“舍生取義”：

“吾聞君子之居世也，不以利易其道，不以害易其行，不以貧賤易其志，不以富貴易其節(jié)。”

答案：

這句話中的“舍生取義”指的是君子在面臨生死、貧富、利害等誘惑時，依然堅守自己的道德原則和正義觀念。這里的“義”是指道德原則和正義，而“舍生”則表示即使面臨生命危險，也要堅守這些原則。這句話強調(diào)了君子在道德上的堅定和犧牲精神。

4.例題：

請分析下列句子中的修辭手法：

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”

答案：

這句話運用了比喻的修辭手法。將“魚”比作“我所欲也”，將“熊掌”比作“亦我所欲也”，通過對比兩種不