2024年小學三年級數學教學反思

小學三年級數學教學反思1

這節課是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上安排的。教材是通過學生熟悉的分米、

米的知識，揭示了小數和分數的聯系，引導學生逐步加深對小數意義的理解。在練習中學生在小

數表示的怠義和小數的'寫法上還是出現了混淆。我覺得這是學生認識上的一個難點，也是在作

業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

教材先安排認識整數部分是o的小數，再認識整數部分不是o的小數，最后介紹小數各部

分的名稱。對于本課的教學設計，我初步分成了四部分，先在學生的認知沖突中引出為什么學習

小數，學習小數有什么作用，接著在觀察對比中理解零點幾的小數意義。第二部分，則在商店中

進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數，并讓學生進行相互間的換算。第三部

分，讓學生自學書本上關于小數的知識，讓學生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分

整合在數軸上總結練習，感受整數和小數的區別，并在數軸上找到小數從而理解小數所表示的含

義。

練習的安排有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，講評時也應該注意輕重緩急，能有

重點的進行評講。

通過反思，我發現孩子的情況要充分考慮到課堂中去，要針對孩子的不同情況進行教學。

小學三年級數學教學反思2

1、本節課的設計從學生的認知經驗出發，恰當地確定教學目標。學生在解決問題的過程中，

既讓學生感受到用集合圈來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。

尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學生的實際，順其自然，把學生思維的.觸角引向深

入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。本節課的設計意圖在充分發

揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等

方式讓學生既溝通了已有的知識經驗間的聯系，又體會到圖形、算式之間的聯系，為建立數學模

型搭建了很好的平臺。

3、本節課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找了一條符合學生學習的有效

教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境出發導入新課，喚醒學生已有的知識經驗；在探究的過程

中，讓學生已有的知識經驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才能知數。然而怎樣去

知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事。

小學三年級數學教學反思3

本節課的教學內容教學平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學生在各種活動中初步建立

這些常用的面積單位實際大小的表象。

重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學生各自在小組里用不同的工具、

不同的方法認真去測量，使學生在活動中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是

為了引出面積計量的單位，同時也能使學生體會到計量單位的本質特征，為今后合理選擇不同策

略解決有關面積計算的實際問題打好基礎。

把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學生感到難度較大.比如：數學書的封面長大約

是24()，方桌面的面積大約是64(),信封的面積大約是200()，操場的.面積大約是3600

()。

充分利用學生熟悉的例子，幫助學生不斷積累有關面積單位實際大小的表象。如表面面積接

近1平方厘米的物體，除了大拇寺留旨甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一

張晉通郵票的面枳大約是5平方J里米、一張電詁卡或銀行卡的面積大約有46平方J里米。當學生

頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關面積單位的表象

并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。

組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小

的直接判斷能力。一方面，要求學生用有關的面積單位去實際擺一擺、數一數，另一方面，啟發

學生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學生產生進一步學習的愿望。

部分學生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠才世，這有待

以后進一步了解。

小學三年級數學教學反思4

本課時是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課

末的匯報小結，每個環節都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、

解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組

織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發學生的學習興趣,提高教學效益，

同時也培養了學生的探索精神與合作意識。

學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但

是我們也不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究

長方形的周長公式時，不同水立的學生得到的結果是不一樣的。有的是"長+寬+長+寬"，有

的是"長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是"（長+寬）x2”。以上冬種思路的思

維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維"維持”在各自的水平上？

這節課的重點是長方形周長的計算方法，我首先設計了一個情境。要開班隊會，讓同學們裝

飾一下教室，為了使黑板看起來更漂亮，問問學生有什么好的建議，引出給黑板的周圍鑲上一個

花邊會更漂亮些，問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長，于是量黑板的長和寬，然

后通過小組學習、討論與交流，探索計算方法。在小組中，學生在自身理解的基礎上，向同伴解

釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構自己的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自

己的認知建構進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，

在不同的學生發表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統計了班上哪種方法是最多的；

然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同

時我統計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?總結出長方形周長的計算公式：（長+寬）x2,

真正起到了畫龍點睛的斗乍用，最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學

生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創造了意義協商的機會，從而盡量達成共同的理解，

這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當的練習之后，周長公式的適時給出，也是對思維水

平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數學的簡潔性和形式的美。

通過這節課的教學，我充分地感受到了學生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。

小學三年級數學教學反思5

學生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎上，學習毫米和分

米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。如，量數學課本的短邊有多長，量橡皮差有多

長，量一條線段有多長等活動，讓學生在活動中體會到1厘米和1亳米的實際長度，同時用手

勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度，讓學生在大腦中感知長度概念，再引導學生

推算出米、分米、厘米、亳米之間的關系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學生進行測量，

結果發現比厘米小的長度單位亳米，并讓學生感受到了1亳米大約是一張銀行卡的厚度。學生

在直尺上認識了1亳米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬

紙條給學生先估計，再測量，從而引出"1分米"的.概念。認識了“1分米"之后，我組織學生

開展了"找一找"的活動，看誰能發現身邊"1亳米"、"1分米”長的物體。孩召門的學習積

極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發言，答案多和多樣，有的說身份證的厚度,

硬巾的厚度磁卡的厚度等大約是1毫米還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，

把學生帶入思考問題當中.

這節課，我充分發揮學生動手操作的學習地位，引導學生估T古再測量，并組織學生分組合

作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學生

在大腦中建立1分米、1亳米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎。當然，也有

很多不足的地方.如，學生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關系，其次是不會用直尺來

測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學中加以改進。

小學三年級數學教學反思6

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一

位數乘多位數的基礎上進行教學的為后面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎

實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

根據以往的經驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非

懂，或者"懂你在心口難開"無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容

都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。

在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子

自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備然后發現恰恰是這些小的細節

讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。

在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問：如何能快速的數出100張手

工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學舉手提問：

老師,這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個

想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數，100里面有

多少個"一"？如果一摞一摞的數100里面還是多少個"一"嗎？孩子們馬上反應出計數單位

由"一"變成"十"，所以數的速度加快了。接下來我乂提出：如何快速的'數出40張手工紙？

這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩不門非常自豪的用數據跟我說明：如果一

張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子^

的理解引入到本節課中，說明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本

節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩召門對于蓋"0"再添"0"其實是在轉換

計數單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己

去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能

更好的完成教學任務。

小學三年級數學教學反思7

《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元的內容。本節課的教學目標是探索

并掌握長方形周長的計算方法感受數學在日常生活中的應用;教學重難點是理解長方形周長的

計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。

教學中我努力體現了"人人都齦得良好的數學教育不同的人在數學上得到不同的發展"。

這節課教學流程清晰自然、銜接連貫，能夠結合學生的生活經驗和已有的知識設計了開放性、實

踐性的活動，讓學生通過實踐操作、合作交流學習數學，理解、體會數學就在身邊，感受數學的

作用，激發學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權，讓學生主動地探索新知

識，培養學生的綜合學習能力。

1、注重創設問題情境。從學生已有的知識和經驗出發，從現實生活出發，力求使課堂教學

體現生活化、活動化、自主化、情感化。

課一開始，我就創設了以下問題情境:元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。

通過商量，他們準備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬

上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看花邊有好規格淘氣區才想起來目已忘了量尺寸，

他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。

淘氣愣住了，花邊到底有多長?丁幣板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創設以

后，學生圍繞"黑板一周的長度是多少"這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，

這樣教學是符合新課程理念的。

2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗

中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發展。

學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。如

在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的.有的是"長+寬+長+寬"，

有的是"長+長+寬+寬"，有的是"2長+2寬"，還有的是"（長+寬）x2"。以上多種思路的

思維水平不是在同一個層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的‘協商，引導不同

的學生在原有的基礎上都有所發展。比如教學長方形周長的計算時，在不同的學生發表不同的解

題思路以后，我采用了借助實物（黑板）進行講解、借助課件進行演示這樣的方法,然后引導學生

參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論哪種方法最簡便，為什么?最后我對思路繁瑣

和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創造了

意義協商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當的練

習之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理瞬口體會數

學的簡潔性和形式的美。

3、書上的題目數量少、形式單調，所以我就自己設計了一些拓展性的練習，以便學生學有

所用。從課堂實際來看，學生確實完成了學習任務，也達到了要求，效果好。

不足之處：學生進行估計、測量、計算之后，沒有及時利用計算

小學三年級數學教學反思8

三年級數學上冊第八單兀《可能性》屬十概率知識范疇的內容。主要引導學生觀察分析生活

中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教

材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；

并能用"一定"、"可能"、"不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我

設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助

學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程讓學生在數學活動中體驗"一定"、"不可能”、

"可能"的現象。

本節課主要表現在以下幾個方面：

L讓學生從現實情境中學習數學

我從學生感興趣的"守株待兔"動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放

球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，

使學生在活動中發現和掌握有關"可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物思考問題、

激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準中："數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有

的知識經驗為基礎。"

2、讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充

分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功

的喜悅。這節課在感知"一定"、"不可能"和"可能"時，我安排了這樣幾個層次的‘活動，

第一次是“摸球"，使學生初步感知可能性。第二次"放球"，"動手實驗"，老師先讓學生試

著創造現象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次"9醐"，體驗事件發生的確定性和不確定性，

并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件

的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知

識聯系生活，運用生活的過程中，乂設計了“猜謎語"、"選詞填空"、"填余數"等活動讓學

生在生動具體的活動中理瞬口認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和

創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

3、讓學生在合作交流自費索中學習數學

課程標準中指出：”動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式在這節

課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過"摸球、放球、猜球"等操作實踐活動，通

過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗"可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學

生反復描述事情發生的結果培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用"一定"、"可

能"、"不可能"等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。

本節課需改進的方面：

這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的"可

能性"和探究"可能性"這兩個環節不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如果

每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

小學三年級數學教學反思9

一、在情境體驗中理解意義

本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活里的"有余"現象，例如用

花盆布置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活

中的數學氣息,感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲,

在情感上產生了濃厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結

果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參

與了有余除法、余數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值,

在情景體驗中理解有余數除法的意義。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累

和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發現余數比除數小的.

規律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成

自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。

三、在實踐應用中加深認識

通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有余除法，從而更

理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。

小學三年級數學教學反思10

本節課教學內容是通過探究身份證號碼的生活實例，讓學生體會數字編碼在生活中的應用.

并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法。結合教材的編排特點，我注重了以下幾個

方面來開展教學。

1.課前多方調查，了解數字編碼在生活中的運用。鑒于本課的教學內容，我在課前就讓學

生收集，了解有關身份證號碼的相關資科。讓學生初步體驗到數學與現實社會需要之間的聯系，

并在收集過程中對所收集的.資料產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的積極性。

2.聯系生活，創設情境。數學知識的學習在很多情況下離不開日常生活的豐富素材，數字

編碼在生活中無處不在，所以我在教學中緊緊圍繞著數學內容生活化去展開教學。創設情境，讓

學生在熟悉的情境中，能明確為什么要學習這部分內容，對日常生活有什么影響，從而在學習中

自覺主動的把具體問題化為數學問題。

3.以觀察探究，合作交湘勺方式開展教學，學生是學習的主人，合作交流是學生學習數學

的重要方式。在交流中，每個學生都能主動的通過觀察、比較、分析、猜測等方法展開對新知的

學習。

4.加強實際應用。動作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習、操作、

知識才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學結束后，我聯系實際創設了與身份證號碼相關

的情境，讓學生在解決問題的過程中，進一步加深對所學知識的理解和運用。

小學三年級數學教學反思11

教學目標：

1、識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認

其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。

2、借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進/發展空間觀念。

3.通由口識的運用，激發學生的學習興趣。

教學重難點：認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、

北）辨認其余七個方向.

教學過程

一、布置課前預習：

L查找有關指南針的資料。

2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

二、談話導入

（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶

了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續學習更多與方向有關的知識。你們

猜他帶的.是4十么?（指南針）

三、親身實踐，接受新知

1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族目豪感。

（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利

用指南針辨別方向：

指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器

—司南，后來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一。指南針盤面上的指針受地球磁

場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總曷旨向南。人們根據這一原理利用指南針來辨

別方向。

2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教

學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）

3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的?

引導學生歸納：從"東”出發，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。

從"西"出發，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固運用

1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。t北

2、利用方向板辨認教室中的八個方向。

3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？

4、練習二第1、2、3題。

5、練習二第4題：出示我國行政區域圖，問：這是哪國的地圖?適時對學生進行爰國主義

教育。

讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的

什么方向?

五、全課小結

1、這堂課學了什么？你有什么收獲？

2、交流預習2:生活中什么時候會用到方位的知識。

板書設計：位置與方向

東北、東南、西北、西南

本節課的教學主要是以學生"說"為主。在解決了第一個問題后，我又讓學生在小組內自由

提問和描述，多數學生都達到了訓練的要求。當然，本節課的教學也還存在著一定的問題，課中

我比較重視讓學生描述圖中的路線，對于讓學生應用所學知識描述生活中的路線還不夠。在下節

課教學時，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結合起來，讓學生切實體會到數學來源于生活，

并應用于生活。

小學三年級數學教學反思12

教材分析

《摸球游戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用"可能"、"不可能"、"一定"這樣

的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小

的，并能用"不可能"、"可能性大"、"可能性小”等詞語進行描述,為今后學習等可能性以

及用數值表示可能性的大小打下基礎。

在本節課上，教材安排了"想一想"、"摸一摸"、"填一填"的環節，讓學生經歷實驗驗

證猜測的全過程。通過"猜測-試驗--分析實驗數據--推測"，讓學生經歷事件發生的可能性

大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大

有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

教材安排了“試一試"，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同

時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中

可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過

程讓學生發現可能性是有大有小的祠時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推

測的。

學情分析

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用"可能"、"不可能"、"一定"這樣

的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小

的',并能用"不可能"、"可能性大"、"可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒

有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可

能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。

教學目標

一、知識與技能

L初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。

2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。

3、結合具體情境，能對某些事件進行推理,知道其可能性的大小。

二、方法與過程

以摸球游戲為情境，通過"猜測---試驗--分析實驗雌…推測"，讓學生經歷事件發生的

可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不碓定的，體會事件發生的可能性

是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

三、情感態度與價值觀

1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。

2、體會數學學習與現實的聯系，進一步培養學生求實態度和科學精神。

教學重點和難點

重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。

難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。

小學三年級數學教學反思13

教學重點：建立1噸的概念。

教學難點：建立1噸的概念，并能進行質量單位間的簡單換算。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前了解自己的體重。

一、創設情境，導入新課

1、猜體重？同學們，你父映前學過計量物體的質量用什么做單位？（板書：千克？克）它

們之間有什么關系？（板書：1千克=1000克）

你估計老師的體重是冬少?你是怎么估的？

2、創設情景

今天，老師要帶同學們去水果市場逛一逛。看，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓

我們拿一個大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

L出不：一卡車蘋果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不怡當，是吧？

因此，人們就又規定了一個新的，比克和干克都大的重量單位一噸。揭題：這節課我們就來

認識"噸"。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克？

讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？

1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？(約100千克)

40個這樣的同學大約重多少千克?(約1000千克)，1000千克也就是1噸。板書：1噸

=1000千克

聯系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

(1)一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

(2)一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

(3)你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎?請在小組內相互說說。

(4)你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。

(5)你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

(貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等)

(6)完成32頁的做T故，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？清大家把這些學過的質量單位

按照一定的順序理一理。

反饋后，提問："噸和千克有什么關系？""千克和克呢？"

通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸=_______千克

3000千克=_______噸

學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。(課件演示)

4噸=4000千克，因為1噸=1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？

3000千克=3噸，因為1000千克就是1噸,3000千克有3個1300千克，也就是3個1噸，

就是3噸.

完成32頁做一做，集體訂正。

三、鞏固練習，學以致用

1、估f,連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？

3、填上合適的質量單位

(1)卡車載重4()。

(2)小明體重35()o

(3)一塊橡皮的質量是8()。

(4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()o

4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日早晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃早飯。我吃

了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業。我做的幾道題是這樣的：

5噸=(5000)千克

4020千克=（4）噸（200）千克

3噸400千克=3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談談感受

（五）課堂小結

這節課有什么收獲？

反思：

在學習噸這個質量單位前學生已經對克和干克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。

較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的

物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像

認識克和干克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所

以，對于噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節課在創設問題情境過程中，

我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的、過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量

約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使苧生體驗到噸的知識就

在自己的身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生

活，激發學生學習數學的興趣。為了突破本節課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米

的質量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩不口的體重，從數量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是

1噸。然后告訴孩力口，我的體重是50千克。20個老帥的體重就是1噸，同時課本上也提供了

兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在對比的數字中感受1噸之大。

但在教學時發現三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸t匕較難

算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現；雖讓學生進行較充分的體驗，但

畢竟是三年級的學生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清晰，

對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸.教

學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比較。由于噸是用來計量較

大的物體質量所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的掌握還不是很好。

小學三年級數學教學反思14

《24時計時法》這節課，是學生在學完時分秒后學習的，因為時間方面的知識比較抽象,

是"時間"這部分知識的一個難點。”24時計時法"，是一個比較接近實際生活而又有趣的教

材。在教學中，我發現學生對于普通的計時法匕匕較熟練,而“24時計時法”是交通，運輸等部

門通用的時間。教學的起點是培養學生以數學眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用

意識。

L利用生活情境，讓數學與現實生活緊密結合。

興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生"猜猜昨天老師7：00在做什么？"由此引出

爭議，激發學生的探究欲望。先引出普通計時法，然后用學生非常感興趣的‘電視節目預告表，

引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯系及形象的展示

使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。

2.注重直觀教學，突破教學難點。

24時計時法作為記