2024年小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆篇1

今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非

常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就

不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人,……

老師逐個引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的

意圖。

我說看出不少孩子并不服氣國然在老師的引導下他不得不認為最后一片花痛最有意義，

但是在內心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他

隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我

們應有的價值引導。但是這一課從孩子1門的角度看孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，

就說到」阪去吧，這一難忘的經歷對她來說就能說沒有意義嗎？關心他人確實是美德，是應該引

導學生去感受，但是我們不能過于強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致

的后果是什么呢？

請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發了一個通知："告家長

書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽

黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據上級要求，周四中午12:10分放學，下午不上學,

在家里完成作業，請家長監督孩子完成作業并教育孩子注意安全。*****小學*月*日”讓學生找

認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監督完成作業等等，

就是找不到最主要的信息一下午不上課。

為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息值得為這個消息振臂高呼。

想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生

的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我

們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來用壞是意

味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣,童真、童趣在慢慢

消失。很難聽到孩子＜門真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現

象。語文教學應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發生

命的色彩。

小學語文教學隨筆篇2

近日，在秀水小學參加了關于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆嚀了三

位教師的閱讀指導課,下面就結合“課堂讀書時間不少于10分鐘"這一主題,談一點粗淺的認

知：

朗讀歷來是小語教學中最常用的方法新課程課標指出"各個學段的教學都要重視朗讀和默

讀。"《浙江省小學語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求："重視和加

強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般

應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、

誦讀和背誦。”

然而語文課不閱讀書聲和少聞讀書聲由來已久至今亦然.“滿堂灌”時代也好，"滿堂問"

時代也好，一節課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂

閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱

熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯想、思

考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。

有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指

名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分

鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是"質"

與"量”的統一，10分鐘只是完成了"量"的問題，而"質"則要求在這不少于10分鐘的讀

書時間里達到"讀通、讀懂、讀好"這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結合情

境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做

到有效讀書，現今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：

1、朗讀的目的性不強，齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中

沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋,學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，

而是有口無心地"念著經"。

2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀

去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能

達到會讀呢？

3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之

余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"，或"帶著xxx語氣讀一讀"，諸如此類隔靴搔癢的

引導，導致朗讀不能溶"導"、"練"于一爐，不能揉理解、感悟于T$。有的教師即使有指導

卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊.常聽教師直截

了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽

略了朗讀表情達意的要義。

薩特曾說過："閱讀是一種被引導的創造那么，教師應如何有效的引導學生在朗讀中悟

出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？

我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂"書讀百遍，其義自見"，要保證充分的讀

書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，

切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓

學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；

1、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調

節功能。

2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學

生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適

當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角

色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一

遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文

章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

4、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生

讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；

當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用

齊讀……

在所聆聽的三堂閱讀指導課中，我認為梁春萍老師執教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書

示范課。

1、結合語境理解。梁老師的讀書內容安排的是“三讀"一讀詞、讀段、讀全文。

一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后，讓學生用所

讀詞語來說說課文內容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。

二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的深

層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解、感悟引向深處。學生在

深有感觸之后，情感的迸發自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層

層深入。

2、超文本鏈接。梁老師的課中出現了三次超文本鏈接：《世說新語?方正》；引用季老的話

“為了避免用今天的情感篡改當時的感情，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感

情”；《賦得永久的悔》（片段）。

我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老耐爪住第二自然段中“食不下咽""寢

不安席”等表現作者“終天之恨"的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接，學生在超文本鏈

接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者

的情感和學生的情感引起了強烈的共鳴，在這樣的情境之口，學生的每一次讀成了課堂的亮點。

3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之

中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學生呢？梁老U幣在情境創設中的一個殺手銅就是自己

的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學生的情

緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心

隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著.

真實的語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識

的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那么學生一旦領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，

欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？

小學語文教學隨筆篇3

班里有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經常遭受學生的嘲

笑，他本人也接受這樣的現實，把自己定位于一名差生。

有一次，班里進行學習物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心里暗暗

想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書,竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我

也不好說他什么。

但是，更傻的時候來了。

班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經跟我一起度過了

7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不

過我補充一點，我的魔方已經破了一塊。

"很誠實的孩子。"我心里暗暗想，"但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有

感情，不代表別人也有感情的呀！”

正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了

—哭，曾經是他經常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒

有哭出來。

這時候，那個我認為"傻”得可愛的學生站了起來,說,?"7塊錢就給我吧！"他說得是斬

釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。

當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原

來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師.

到了最后的教學環節：采訪學生。

自然我第一個采訪的就是這位“傻學生"。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要

知道7元錢可以買一個新的魔方了?

他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為***（賣魔方同學的名字）是一個愛哭

的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買,

他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。

聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光

衡量f人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來,

是多么震撼人心的一種感動呀！

現實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的"傻"越來越少，那么是否意味著發生在你我身

邊的“世故"、"成熟"、"成功"、"聰明"正一步步地蠶食我們內心的善良和友善呢？

小學語文教學隨筆篇4

新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據中年級學生特點

我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名

各小組的名稱，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教

學，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。

當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見蘋果組

的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另

一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說："老師，他說錯了，

應該上這樣的。"而那位同學則搶白道："我沒錯！"為了不引起大的波動，我回到講臺。當我

環視四周在教室的角落處，梨組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。

短短的討論時間到了.幾位同學進行了回答，很快通過了問題.一節課很快結束了.但不知為什

么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思

考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參

與的問題呢？

（〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確

定,教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步

都應遵循：”一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有

組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、

記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，些學生之間發生爭議時，教師要給學生

方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與。討

論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希

望解決的問此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代

之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓

我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西,挖掘其內涵。

這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不

要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課

改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終

究領悟，努力接受新知識的過程。

在教學中，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。

第一個疑問來源于平時學生作小樂習中存在的一些現象：教師在交給學生書寫生字的筆順,

但發現很多學生在書寫的時候非常隨意，不會規范地書寫。因此，為了培養學生觀察他人書寫的

好習慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數

同學樂于當"小老師"，樂于"審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，更有

直觀的'檢測效果，有助于學生養成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實

踐中要從發現的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學方法。另外，低段

教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因

此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎上，讓學生明白如何運用知識的

能力。

在解決我的第二個疑問時，我的教學設計也別有用心。比如：把什么比作忠實的（向導）除

了忠實的（向導），還可以說成忠實的（X），暗在引導學生在理解詞義的基礎上進行靈活地進

行詞語搭配。在擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用,我進一步引導：在

生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思

維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之

外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（指引學生用生動具體的語言表這，暗

在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）為了讓學生能直觀地認識作業中的一些

題型，我在板書設計上借用強調了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發現等等一些隱

形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結合。讓所學的重難點知識在積累運用、激發學生

背誦情感的基礎上得以鞏固。

在解決第三個疑問時我發現要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，

不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師"磨"的過程。而且在

"磨"的過程中遇到的問題越多越有利！這樣,才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我

在不同班級一共執教了三次，在第二次執教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐

步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化

得慢呢？我在備課中發現:整個單元，有個訓練題型:就是認識運用幾種標點符號。我豁然開朗，

在引導學生孰背第五小節的內容時，以"？”的方式出現，激發學生大膽質疑.學生很快就能從

文本中讀懂作者在這一節沒有給出肯定的答案。這樣，讓學生在直觀的畫簡圖中，既激發了學生

解決問題求知熱情，又解決了教學中的重難點。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學設計

的時候！需要我們教者去發現，一旦追尋到將回味無窮！

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥口樹是

好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求一還要回來唱歌給它聽。

可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成

的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對

著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動

故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐

步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

麻老師上本課時充分體現了"以生為本啟主發展"的教學思想深化”閱讀教學是教師、

學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色

對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學

生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出"語文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有

的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的

樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，祝老師運用了動畫《去年的樹》，目的

是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中麻老師試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導學生朗讀作為

重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣

氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。

"珍視學生獨特的感受。"在最后3個自然段的學習中，祝老師提出問題：小鳥深情地注

視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌.那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說："大

樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。"有的學生

唱："朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一

聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂

氣氛達到了高潮。

從孩子們的眼睛里可以看到學習的欲望和對友誼的向往，但是回味這節課，我感覺到教師語

言的魅力的重要性，如果教師能加強語言的藝術性，那課堂會更加精彩。一節好的語文課給學生

的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。

小學語文教學隨筆篇5

怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到

位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，"生命"

價值的實現是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，

"有效"如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為"課堂教學，不僅應該

是有效率的，也應該是有靈魂的。”

今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，"真誠"、"深刻"、"豐富"如清晨的第一縷陽

光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建飄的闡述，一改犀利的筆鋒，肖

川教授用平和的言語，細覽地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳,

我享受著一堂好課的魅力。

"真誠"，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話

都是肺腑之言，而不是虛假的“真話"。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說

違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自

身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗,

精神樂園.教師不是課堂”外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參

的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為"內在于情境的領

導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的"非常細膩的個性化的真

誠的理解"。這些對話"都像是從你內心世界里流溢出來的"，如花開花落，似云卷云舒，一切

都因心靈正在舒展。

"深刻"，一個關照心靈的詞語。我想，"深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定

是一個啟示，一段深情，一則真理。”建立在學生已有的知識水平上"，它有可能是"思維的警

覺"，"理智的挑戰"，"認知的沖突"，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只

要能喚起學生"驚異感與想象力”的就體現了教學的"深刻"。反思自己的課堂，有多少是"深

刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展,"深

刻"少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，

偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我

的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?

"豐富"，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富"，不僅僅在于數量上的多，

更在于形式上的多彩，精神上的博大，"讓學生的心靈蕩漾其中"。

讓我們一起來做幸福教師吧！

小學語文教學隨筆篇6

今天我們學習《雨點兒》一課的生字。其中"飄"和"問"兩個字學生記得特別巧妙。我有

興趣記錄下來，以便來年再教時借鑒。

當出示生字后，我讓學生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經過小

組討論交流后,指名在班上交流。說起"飄’字時，有的用換偏旁的方法，把"漂"的三點水去

掉，右邊加上"風"字就念"飄"，老師表揚了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人

說，老師,有風吹的時候，操場上的紅損就飄起來，所以，"飄"的右面是風.我又表揚了這個

學生能根據"風"，來理解"飄”的意思。老師的表揚激發了學生的興趣。紛紛說起了自己看到

的"飄"的情景：風把我的裙子吹得飄起來了；秋天，即巴黃葉吹得在空中飄；國慶節，教育

局樓上的彩旗隨風飄著……這個字的教學，不僅強化了換偏旁的識字方法，還使學生領悟到有些

字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學

習打下基礎。

當學"問"字時，學生的記法更是巧妙。有一個學生說：”每天上學，一進校門口，我就問

老師好。所以門里一個口就念問。“還有一個孩子，說：“有一天在家里做作業，有一道題不會

做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我。"多

好的孩子，他能把"門"、"口"、"問"三個字運用到自己熟悉的生活環境中，甚至編一個根

本沒發生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，可別低估了一年級的小孩子。

小學語文教學隨筆篇7

在教學過程中，我充分相信，尊重每一個學生,在課堂教學中，教師是組織者,引導者，同時又是

支持和幫助者，既要在前引導,又要從旁幫助，和學生一起合作、探究實現和諧的互動，共同達成學

習目標，在學習過程中，特別要注意層次小有差異的學生，把目光注視到每一個學生身上,使每個

學生都能積極主動地參與、發展。上完這節課后，感覺比較成功的有一下幾點：

1.我在第13課《坐井觀天》教學中，為了讓學生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學生

分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。岡!］開始，

有幾個同學怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，后來我在旁邊引

導，并鼓勵他們。通過引導，同學們開始由一人讀，到兩不讀，最后到4個小組讀。漸漸地終

于有幾個小組爭著要上臺表演,氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調動起來了，他們不但

能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學生

到更好地理解“坐井雙天"這個成語，我讓學生把一本薄薄的作業本卷起來觀看天的大小，讓他

們嘗動手的樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態。由于我為學生創

設了一個自由表現自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對"坐

井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是："比喻見識有限，眼光短淺。"

學生想像力豐富，真令人驚訝呀!

2.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

"有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特"，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們

可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼

棄了以前那種刻意去追求‘標準答案"，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分

的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子"我口表我意"，在實踐中自己發

現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

3.評價應注意促進學生的發展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽

觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權

利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜

悅;孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受，當然，賞析性評價還可以是學生自

我進行評價，例如，孩子這樣自我評價："我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。讀得好，

我特別注意讀出‘天天，可以看出青蛙是多么自信.”這同樣可以激起孩子I門的自我反思。

但是，朗讀訓練時，學生的參與面不夠廣，不能關注到每一位學生。我想，這永遠是我得課

堂上要努力克服的一大難題。

小學語文教學隨筆篇8

本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班里的孩子的思維其實是很活躍的,尤其是

在得到了大力的表揚和鼓匠之后.

學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去

慣性的思維笫一自然段有幾句話根據句子自己提問自己回答在大家回答幾乎差不多的時候，

一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說："大家的問題我也讀僮了，

不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就

事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中搜掘問題，

我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得

更加生動了，當學到第三自然段”達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案J時，

另一位學生有來了一次點睛之筆：”達爾文找到了怎樣的答案呢？"這正是下文的內容。于是,

我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文

找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型,然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中

"死”的句子在腦筋中變成"活"的動畫片再用自己的語言介紹出來第一句似乎有一些困難，

舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手

描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈.

這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有

了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索

然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

下面簡單地記錄下這一節課的過程：

一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？

教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。

三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾

文究竟找到了什么答案呢？

學生自讀找到答案后交流并數數有幾句話然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲用

標出來，最后分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片并介紹給大家，

比一比誰的動畫片最精彩。

四、讀厘第四自然段，然后使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學

習，課后自己在網頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。

小學語文教學隨筆篇9

我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，

擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情

感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的

積極性，加強師生交流，采用小組合作的方式，做好生生交流，充分體現學生的主體作用，讓學

生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動

腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的

學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的

意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不

足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進二作。

四、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改

及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透

徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢.

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿

足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔

導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解

決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之龍學習萌發興趣。要通過各種途徑激發

他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是T牛痛苦的事情。而是充滿

樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。

六、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能

和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和

創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

小學語文教學隨筆篇10

每次批閱學生的作文是我最頭疼的事，那五花八門的幼稚作文讓我哭笑不得。有天看了張老

師寫的《批閱作文的那一晚》，才驚覺一直是自己對學生的作文要求過于苛刻了。

相匕徽與張老師批改作文的極致耐心，我批改作文時就顯得有些大而化之了。我想如果那個

學生的作文由我來批改，估計評語就會是"中心要明確"、"層次要清楚"、"語句要通順"

之類的，這個學生看到這樣的批語會明白我的意思嗎？下次會改進嗎？顯然答案是否定的。我的

批語只告訴了他"你的作文中心不明確，語句不通順”那究竟他需要如何修改才夠得上中心明確、

語句通順呢？他又是一頭霧水。這樣一來平時責怪學生作文批閱完不懂得修改，其實到該指責我

自己批語寫的不具體形象。

意識到這點，我又開始反思為什么每次批閱作文時與其他老師相比我總是那么苛刻呢？同樣

的文章看在我眼里總能挑出這樣那樣的毛病，甚至有時候會覺得他們寫的作文一點都不合理。現

在想來是我未站在和他們一樣的立場去看待問題。比如有次作文是關于不怕困難的，有些學生寫

著下雨了沒帶傘，回不了家最后通過自己的努力安全回家了.這樣的作文我一看就覺得離題了，

這何來困難啊？一位經驗豐富的老師卻對我說，對于學生來說這確實是困難呀，他們這個年紀不

可能經歷些大的挫折,淋雨、考試失敗，與朋友吵架這些在他們的世界里都已經是很大的困難了

呀。所以以往自己對學生作文過于苛刻的原因就在于此，天站在他們的立場上看待問題。

看了張老師寫的作文批語，讓我明白要想學生真正明白你想說的是什么，我們在作文批改的

時候用語要盡可能地形象、具體和有趣味。用一種兒童腔調對學生講話，使學生對我們的批評看

得清、弄得懂、想得通、有興趣。比如對一些主題抓得較牢、條理清楚的作文，我們就對學生這

樣說："你把XXX這件事講清楚了，老師也覺得好笑！，”"哦，你的星期天生活過得真有意

義。"反之，對事情表達不清楚的作文，我們便對學生說："你在星期天最高興的事是什么？再

給老師講講好嗎？"，"回家后再去觀察一下你養的那只可愛的小烏龜，然后把你感到最可笑、

最有趣的寫出來，讓老師也高興高興。”而盡可能避免用一些抽象、籠統公式化，甚至深奧難懂

的評語。如"中心明確、層次清楚"、"主題突出、立意明確"、"條理清晰、有條不紊"、"內

容平淡、枯燥乏味"等詞句。

我想在今后批閱學生作文時，我一定要時常想起這些丟開一副"教師”的面孔，貼近他們的

想法，這樣他們寫得有興趣我也會批得有滋有味。

小學語文教學隨筆篇11

三年級對孩子們來說是個過渡期,是從低年級到中年級的轉變;對于教師來說,教學目標也

有了新的變化。如何上好三年級的語文課，尤其是閱讀方面，是每個語文老師面臨的問題。通過

一學期的實驗摸索，我在教學過程中有了一些感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

一、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生"自主、合作、探究”學習的能

力

新課程中最大的角色變化是教師，教師不再只是知識的傳授者，更是學生發展的引導者。在

新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們

確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;指導學生養成良好的學習習慣，掌握

學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極

性。

小學語文修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實

踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。教師要

大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學

生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，

提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌互讀、小組討論和一些朗讀游戲的

方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身在這方面

也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問?學生會有哪些答案，是否能達到自己想要

的教學效果？

二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

我們現在用的教材是部編版新教材，教材內容形式多樣，這對教師也是一個新的挑戰。要想

讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們

把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，總是覺得孩子不是那么認真的聽課，

常常會半路停下來處理課堂紀律，覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班,

我就心滿意足了》才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因

為她有足夠的自信自己的課孩子一定會愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的

也是老師的問題，正如所說"我拿什么去吸引你--我的孩子。"我開始注重提高課堂本身的趣味

性，更加用心的去好好備誤。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課

有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備

課，不備好課不進課堂.

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考

閱讀是一個很重要的環節,鼓勵學生多讀多看，同時開設班里圖書角、小小讀書交流會或是

讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫

助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練

筆。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠

才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以

通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是

從古到今，包羅萬象，這就要求我們每T立教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里教師不

僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀

書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學

習有著直接的聯系。淵博的知識，是每T立老師教好書的關鍵所在。

小學語文教學隨筆篇12

1、注重激發學生學習興趣。

準確把握三個維度：

⑴情感、態度和價值觀，

⑵知識與能力，

⑶過程與方法。

教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字,

喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提

是尊重學生，與學生共成長。

2、培養學生學習語文的習慣.對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不

茍。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。

3、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。

教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快

的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓

好寫字訓練，每一課時都應有35分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得

到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

4、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積

極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時

間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。

鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教

師要堅持多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀的新課程理念不要動搖。

5、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現我有話了，很想告訴別人，很想記下

來的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，

抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

小學語文教學隨筆篇13

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美

的散文。

仔細閱讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處

之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生并沒

有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法

出自《小學語文教師實用辭典》

省略號：

1、引文省略；

2、列舉省略；

3、話沒有說完或語意未盡；

4、語意含蓄讓讀者想象；

5、表示聲音的斷續或延長。

破折號：表示語意的注釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是

聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳天一

沙啦啦……沙啦啦……

這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進，但未敢貿然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以

了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面