2024年小學語文教學評價設計(共6篇)

第1篇：小學語文教學評價

第九章小學語文教學評價課程導學：

學習目標和要求：

1.了解語文教學評價的一般原理和方法。

2.駕馭雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。學習難點：

情感、看法、價值觀的評價方法。學習建議：

1.把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和詳細方法。2.選擇一個教學單

元，依據評價方法進行實踐操作。本章主要內容：

(1)長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

(2)語文教學評價有不同類型，要駕馭不同實施方法。

(3)對語文教學各組成部分的評價，應依據課程標定規定的目標，突出重點，講究方法，

全面而綜合地進行。

(4)語文教學評價改革的重點和原則。

平常課堂中常常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。1.書面考試

(紙筆測驗)。

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書面考試是學習評價中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括確定：

考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分

析考試結果、說明分數等步驟。

要學會編制按學問要點進行縱向設計和按實力水平進行橫向設計的"雙向細目表"。

這是書面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表：-按學問要點進行縱向設計。①

列學問要點。

②定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。（2）按實力水平進行橫向設計。

①將實力要求從左到右逐步列出考核項目②參照本次評價目標安排分數。（3）將雙向設計

合計總分，依據各學問點的內容進行調整。2.表現性評價。

表現性任務的評價——真實性評價,就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，

是一種語文學習成就的真實評價。

包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、試驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表

現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及

相關記錄和資料的匯合。

2/12

它具有如下功能：

①使學生參加評價成為評價過程的主體②使學生、家長和老師形成對學生進步的新看法；

③促進老師對表現性評價的重視；④便于向家長展示，給家長會供應學生進步的詳細證據；⑤將

教學重點集中在重要的表現活動上；⑥有助于找出課程須要改進的方面：⑦供應診斷用的特別作

品或成果；⑧可供匯編累積起來的學生學習證據和案例.

建立成長記錄袋的步驟：

①確保學生"擁有"自己的成長記錄袋。②確定收集什么類型的作品樣本。③收集和存放作

品樣本。

④選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。⑥支配和實行展示會。⑦調動家長參加

評價過程。

教學難點情感、看法、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域一相識

領域、情感領域和動作技能領域。

布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教化學者柯拉斯霍認為，情感領域的教化目標主要包括看法、愛好、志向、觀賞和適應

方式等。

其亞領域可分為接收、反應、價值推斷、價值的組織和價值的特性化5項。

但有人持不同看法，還有人認為情感目標在教學中難以限制，很難測量。

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情感、看法、價值觀的評價方法，要在仔細學習課程標準的"總目標"、"階段目標"、"教

學建議"和"評價建議”的基礎上，首先確立比較清楚的目標，其次確定這些目標的亞領域，并

按學段列出評價要點，再依據所確定的目標和要求探究和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1.語文教學評價的主要環節和內容語文教學評價就是對語文教學工作進行價值推斷。

教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應當包括教學行為評定和學習效果評定.

2.語文教學評價的主要功能?衡量學生語文水準，評定語文教學效果。?診斷學生學習困難，

反饋語文教學狀況。?激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮語文教學評價的發展性功能（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到

語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計,

完善教學過程，從而有效促進學生的發展。

?從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。?注意評價手段的多樣化和敏

?關注評價主體，留意老師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

提倡家長參加評價活動。

3.語文教學過程中的評價的作用語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為實行補救

措施的依據。

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形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生學問駕馭的程度和發覺學生的潛質。

4.教學評價的分類

5.語文教學各組成部分的評價要求與方法(1)識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音實力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的實力，以及借助漢語拼音認讀漢字、訂正

地方音的狀況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、駕馭漢字基本意義的狀況，以及在詳

細語言環境中運用漢字的實力，借助字典、詞典等工具書識字的實力。

并且關注學生日常識字的愛好,關注學生寫字的姿態與習慣，重視書寫的正確、端正、整齊，

激發學生識字寫字的主動性.

(2)閱讀評價。

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的愛好、

方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。

重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

(3)口語交際實力評價學生的口語交際實力，應重視考察學生的參加意識和情意看法。

評價必需在詳細的交際情境中進行，讓學生擔當有實際意義的交際任務，以反映學生真實的

口語交際水平。

主要方法有復述法、問答法、辨析法、情境法等。

(4)習作評價要依據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對習作的

過程與方法、情感與看法的評價，重視對寫作材料打算過程的評價；要用主動的評價，引導和促

使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

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要重視對作文修改的評價。常用方法有：

多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。(5)綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：

學生在活動中的合作看法和參加程度；能否在活動中主動地發覺問題和探究問題；能否主動

地為解決問題去搜集信息和整理資料：

能否依據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文學問和實力綜合運用的表現；學

習成果的展示與溝通。

6.語文教學評價改革的重點是：

最大限度避開將分數功能肯定化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語

文評價的反饋信息，調整語文教學行為，促進學生全面發展“

(1)改革考試內容，注意語文實力的全面評價。(2)改革評價方法，注意調動學生學習

語文的主動性。

(3)在成果的運用上，要強調個人的縱向比較，與教學目標的詳細比較，少與他人作橫向比

較。

(4)提高命題人員的綜合評價實力。主要學習資源

1.文字教材《小學語文教學探討》第九章。吳立崗主編，中心廣播電視高校出版社出版。

2.錄像教材《小學語文教學探討》第16講、第。講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，

中心廣播電視高校音像出版社出版。

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3.電大在線學習網《小學語文教學探討》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4.《小學語文教學探討期末復習指導》。中心電大雜志社發行。第十章語文教學探日課程

導學：學習目標和要求：

1.駕馭語文教學探討的含義，了解語文教學探討的特點、類型及內容，相識語文教學探討

的重要意義。

2.了解語文教學探討設計的全過程，知道如何找尋課題，確立探討假設，進行文獻檢索，

擬訂行動方案，撰寫探討安排。

3.了解試驗探討、調查探討、課堂視察探討、個案探討和行動探討等語文教學探討的常用

方法，學會設計各類語文教學試驗，制作語文教學調查問卷，駕馭課堂視察的記錄方法。

4.知道如何撰寫調查報告、試驗報告、個案探討報告及學術論文等各類探討報告。

學習重點?語文教學探討設計?語文教學探討常用方法學習難點：

?對語文教學試驗的設計?對語文教學問卷的設計?對語文課堂視察記錄方法的駕馭。

學習建議：

1.依據自己的探討愛好，確定一個詳細的探討課題，在實踐中了解和體會探討設計的各個

環節。

2.選擇一種探討方法，對設計好的課題綻開探討，在探討中反思自己的教學，提高自己的

探討實力。

本章學問框架本章主要內容:

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（1）語文教學探討的含義和意義。（2）語文教學探討設計的基本環節。（3）語文教學探

討常用的方法。

（4）語文教學探討成果表述的各種形式和規范。教學重點

1.語文教學探討設計的五個環節（1）選擇探討課題①從教化教學理念發展中形成課題②

在教學探討的空白點處確定課題③在語文教學的困惑與沖突中挖掘課題④從各種信息溝通中發

覺探討課題⑤從招標課題中獲得選題（2）文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲得所需信息。

可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。

文獻檢索不僅是探討設計中的一個重要環節，而且貫穿于探討的全過程。（3）確定探討假

設指的是依據肯定的科學學問和事實，對所探討問題的規律或緣由做出的一種推想性論斷和假定

性說明。

一個好的探討假設，是探討教學問題，發覺教學規律，形成教學理論的前提，是教學探討的

核心。

一個規范表述的假設的標準是：

說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必需是陳述句，不能是

疑問句。

4）制訂探討方案①明確探討對象--總體和樣本.總體是指所要探討對象的全部個體單位所

構成的全體。

樣本指的是探討中采納的基本單位,可以是個人，也可以是群體或組織。②選擇探討方法。

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探討者應依據探討目的來選擇探討方法，在實際的教學探討中，往往是多種方法并用。

③確定行動規劃。(5)形成探討安排。探討安排包括：

探討什么；為什么探討；如何探討；有何成效。

2.語文教學探討常用的五種方法是試驗探討、調查探討、課堂視察探討、個案探討、行動

探討。

語文教學調查探討指在教化教學理論指導下，運用視察、調查表、問卷等形式，收集語文教

學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析,并提出問題解決構想的探討方法。

語文課堂視察探討指探討者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的協助工具(視察表,

錄音錄像設備)，干脆從語文課堂教學情境中收集資料的一種探討方法。

個案探討指對單一對象進行深化細致的探討。

行動探討指社會情境中的參加者基于解決實際問題的須要，與專家學者或組織中的成員合作

進行的有系統的探討。

本章的難點

1.語文教學試驗的設計試驗設計指試驗探討的思維架構和范型。根據分組狀況，教學試驗

可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學試驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教化探討活動的不斷

深化，多因素設計成了教化試驗探討的一種新趨勢。

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根據探討的目的，語文教學試驗探討又可以分為探究性探討和驗證性探討.

2.語文教學調查探討的問卷設計應留意的問題：①提好問題，即：

對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念詳細化,分析概念中包含的變量；確定衡量

變量的指標；依據指標編制問題。

②確定問題的形式采納開放式還是封閉式、半封閉式。

③考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并支配好問題的依次。3.語文課堂視察

記錄的方法視察探討和一般的視察的區分是事先要有明確的目的，并且制定好安排，視察結束后，

要剛好對收集資料進行整理和分析，并且以探討報告或論又的形式呈現。

常用的語文課堂視察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工

藝學記錄等。

其中登級量表是常用的一種。語文課堂視察探討的基本步驟是：(1)確定視察的目的和規

劃。

首先要確定視察的時間、地點和次數；其次要確定視察的中心；再次要設計和選擇記錄的方

也口工具。

(2)進入課堂及記錄資料。(3)資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1.個案探討(1)特別學生的個案探討。

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特別學生的個案探討主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生或者是學習成果優異的

學習。

(2)教學的典型個案探討。

語文教學典型個案探討大多指對某一老師的課堂教學作系統、詳細細致的微觀剖析。

2.行動探討指社會情境中的參加者基于解決實際問題的須要，與專家學者或組織中的成員

合作進行的有系統的探討.

在語文教學行動探討中，語文老師作為探討的主體，在探討中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動探討包括安排、實施、視察和反思四個相互聯系、相互依靠的環節。3.語文教學探討

成果表達(1)語文教學試撿報告。

一般由題目、前言、方法、結果、探討、結論和附錄七部分組成。語文教學試驗報告撰寫中

應留意的問題：①重點介紹探討方法和探討結果。教學試驗報告的價值有兩個重要條件：一個

是方法的科學性，一個是結果的牢靠性。②定量與定性相結合。

(2)語文教學個案探討報告主要以敘事的方式對探討現象進行描述和分析。

一般包括六個部分：①問題的提出。②探討的目的和意義。

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③探討的背景學問。④探討方法的選擇與運用。⑤探討的結果。⑥對探討結果的檢驗。主要

學習資源

1.文字教材《小學語文教學探討》第十章。吳立崗主編，中心廣播電視高校出版社出版。

2.錄像教材《小學語文教學探討》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中心廣播電視

高校音像出版社出版。

3.電大在線學習網《小學語文教學探討》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4.《小學語文教學探討期末復習指導》。中心電大雜志社發行。

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第2篇：小學語文教學評價

第九章小學語文教學評價

課程導學：

學習目標和要求：

1.了解語文教學評價的一般原理和方法.

2.駕馭雙向細目標、默讀速度、口語交際等雨介方法的實踐操作過程。

學習重點：

語文教學雨介方法的實踐操作。

學習難點：

情感、看法、價值觀的評價方法。

學習建議：

1.把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和詳細方法。

2.選擇一個教學單元,依據評價方法進行實踐操作。

本章主要內容：

(1)長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

(2)語文教學評價有不同類型，要駕馭不同實施方法。

(3)對語文教學各組成部分的評價，應依據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，

全面而綜合地進行。

(4)語文教學評價改革的重點和原則。

平常課堂中常常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。

1.書面考試(紙筆測撿)0

書面考試是學習雨介中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括確定：考試目的、

制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、說

明分數等步驟。

要學會編制按學問要點進行縱向設計和按實力水平進行橫向設計的"雙向細目表"。這是書

面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表：

?按學問要點進彳朝向設計.

①列學問要點。

②定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。

(2)按實力水平進行橫向設計。

①將實力要求從左到右逐步列出考核項目

②參照本次評價目標安排分數。

(3)將雙向設計合計總分，依據各學問點的內容進行調整。

2.表現性評價。

表現性任務的評價一真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，

是一種語文學習成就的真實評價。包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、試驗、作品、項

目以及成長記錄袋等常用的表現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及

相關記錄和資料的匯合。它具有如下功能：①使學生參加評價，成為評價過程的主體；

②使學生、家長和老師形成對學生進步的新看法；

③促進老師對表現性評價的重視；

④便于向家長展示，給家長會供應學生進步的詳細畦；

⑤將教學重點集中在重要的表現活動上；

⑥有助于找出課程須要改進的方面；

⑦供應診斷用的特別年品或成果；

⑧可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

①確保學生"擁有"自己的成長記錄袋.

②確定收集什么類型的作品樣本。

③收集和存放作品樣本。

④選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥支配和實行展示會.

⑦調動家長參加評價過程。教學難點

情感、看法、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域一相識

領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教化學者柯拉斯霍認為，情感領域的教化目標主要包括看法、愛好、志向、觀賞和適應

方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值推斷、價值的組織和價值的特性化5項。但有人持

不同看法，還有人認為情感目標在教學中難以限制，很難測量。

情感、看法、價值觀的評價方法，要在仔細學習課程標準的"總目標"、"階段目標"、"教

學建議"和"評價建議”的基礎上，首先確立比較清楚的目標，其次確定這些目標的亞領域，并

按學段列出評價要點，再依據所確定的目標和要求探究和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1.語文教學評價的主要環節和內容

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值推斷。教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應當包括教學行為評定和學習效果評定。

2.語文教學評價的主要功能

?衡量學生語文水準，評定語文教學效果。

?診斷學生學習困難，反饋語文教學狀況.

?激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮語文教學評價的發展性功能

(1)堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度,而且更是為了檢

驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的

發展。

?從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。

?注意評價手段的多樣化和敏捷性。

?關注評價主體，留意老師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。提倡家長參

加評價活動。

3.語文教學過程中的評價的作用

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為實行補救

措施的依據。

形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生學問駕馭的程度和發覺學生的潛質。

4.教學評價的分類

5.語文教學各組成部分的評價要求與方法

(1)識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音實力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的實力，以及借助漢語拼音認讀漢字、訂正

地方音的狀況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、駕馭漢字基本意義的狀況，以及在詳

細語言環境中運用漢字的實力，借助字典、詞典等工具書識字的實力。并且關注學生日常識字

的愛好，關注學生寫字的姿態與習慣，重視書寫的正確、端正、整齊，激發學生識字寫字的主動

性。

(2)閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考

察其閱讀的爰好、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學生多角度、有

創意閱讀的評價。

(3)口語交際實力評價

評價學生的口語交際實力，應重視考察學生的參加意識和情意看法。評價必需在詳細的交際

情境中進行，讓學生擔當有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。主要方法有

復述法、問答法、辨析法、情境法等。(4)習作評價

習作評價要依據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對習作的過程與

方法、情感與看法的評價，重視對寫作材料打算過程的評價；要用主動的評價,引導和促使學生

通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方

評分法；分項評定法；九維評分法；參照量表法；整體評價法。

(5)綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：學生在活動中的合作看法和參加程度；能否在活動中主動

地發覺問題和探究問題；能否主動地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否依據占有的課內外

材料，形成自己的假設或觀點；語文學問和實力綜合運用的表現；學習成果的展示與溝通。6.

語文教學評價改革

語文教學評價改革的重點是：最大限度避開將分數功能肯定化，淡化評價的選拔功能，強化

評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調整語文教學行為，促進學生全面發展＜.

(1)改革考試內容，注意語文實力的全面評價。

(2)改革評價方法，注意調動學生學習語文的主動性。

(3)在成果的運用上，要強調個人的縱向比較，與教學目標的詳細比較，少與他人作橫向比

較。

(4)提高命題人員的綜合評價實力。主要學習資源

1.文字教材《小學語文教學探討》第九章。吳立崗主編，中心廣播電視高校出版社出版。

2.錄像教材《小學語文教學探討》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講,

中心廣播電視高校音像出版社出版。

3.電大在線學習網《小學語文教學探討》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4.《小學語文教學探討期末復習指導》。中心電大雜志社發行。

第十章語文教學探討

課程導學：

學習目標和要求：

1.駕馭語文教學探討的含義，了解語文教學探討的特點、類型及內容，相識語文教學探討

的重要意義。

2.了解語文教學探討設計的全過程，知道如何找尋課題，確立探討假設，進行文獻檢索，

擬訂行動方案，撰寫探討安排。

3.了解試驗探討、調直探討、課堂視察探討、個案探討和行動探討等語文教學探討的常用

方法，學會設計各類語文教學試驗，制作語文教學調查問卷，駕馭課堂視察的記錄方法。

4.知道如何撰寫調查報告、試驗報告、個案探討報告及學術論文等各類探討報告。

學習重點

?語文教學探討設計

?語文教學探討常用方法

學習難點：

?對語文教學試驗的設計

?對語文教學問卷的設計

?對語文課堂視察記錄方法的駕馭。

學習建議：

1-依據自己的探討愛好，確定一個詳細的探討課題，在實踐中了解和體會探討設計的各個

環節。

2.選擇一種探討方法，對設計好的課題綻開探討，在探討中反思自己的教學，提高自己的

探討實力。

本章學問框架

本章主要內容：

(1)語文教學探討的含義和意義。

(2)語文教學探討設計的基本環節。

(3)語文教學探討常用的方法。

(4)語文教學探討成果表述的各種形式和規范。教學重點

1.語文教學探討設計的五個環節

(1)選擇探討課題

①從教化教學理念發展中形成課題

②在教學探討的空白點處確定課題

③在語文教學的困惑與沖突中挖掘課題

④從各種信息溝通中發覺探討課題

⑤從招標課題中獲得選題

(2)文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲得所需信息,可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑

進行類型。文獻檢索不僅是探討設計中的一個重要環節，而且貫穿于探討的全過程。

(3)確定探討假設

假設指的是依據肯定的科學學問和事實，對所探討問題的規律或緣由做出的一種推想性論斷

和假定性說明。

一個好的探討假設，是探討教學問題，發覺教學規律，形成教學理論的前提，是教學探討的

核心。

一個規范表述的假設的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可

操作的；必需是陳述句，不能是疑問句。4）制訂探討方案

①明確探討對象--總體和樣本。總體是指所要探討對象的全部個體單位所構成的全體。樣

本指的是探討中采納的基本單位，可以是個人,也可以是群體或組織。

②選擇探討方法。探討者應依據探討目的來選擇探討方法，在實際的教學探討中，往往是多

種方法并用。

③確定行動規劃。

（5）形成探討安排。探討安排包括：探討什么；為什么探討；如何探討；有何成效。

2.語文教學探討常用的五種方法

語文教學探討常用的五種方法是試驗探討、調查探討、課堂視察探討、個案探討、行動探討。

語文教學調查探討指在教化教學理論指導下，運用視察、調查表、問卷等形式，收集語文教

學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的探討方法。

語文課堂視察探討指探討者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的協助工具（視察表，

錄音錄像設備），干脆從語文課堂教學情境中收集資料的一種探討方法。

個案探討指對單一對象進行深化細致的探討。

行動探討指社會情境中的參加者基于解決實際問題的須要，與專家學者或組織中的成員合作

進行的有系統的探討。本章的難點

1.語文教學試驗的設計

試驗設計指試驗探討的思維架構和范型。

根據分組狀況，教學試驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學試驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教化探討活動的不斷

深化，多因素設計成了教化試驗探討的一種新趨勢。

根據探討的目的，語文教學試驗探討又可以分為探究性探討和驗證性探討。

2.語文教學調查探討的問卷設計

問卷設計應留意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念詳細化，分析概念中包含

的變量；確定衡量變量的指標；依據指標編制問題。

②確定問題的形式采納開放式還是封閉式、半封閉式。

③考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并支配好問題的依次。3.語文課堂視

察記錄的方法

視察探討和一般的視察的區分是事先要有明確的目的，并且制定好安排，視察結束后，要剛

好對收集資料進行整理和分析，并且以探討報告或論文的形式呈現。

常用的語文課堂視察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工

藝學記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂視察探討的基本步驟是：

(1)確定視察的目的和規劃。首先要確定視察的時間、地點和次數；其次要確定視察的中

心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

(2)進入課堂及記錄資料.

(3)資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1.個案探討

(1)特別學生的個案探討。特別學生的個案探討主要針對在語文學習上存在困難的個別的

學生，或者是學習成果優異的學習。

(2)教學的典型個案探討。語文教學典型個案探討大多指對某一老師的課堂教學作系統、

詳細細致的微觀剖析。

2.行動探討

行動探討指社會情境中的參加者基于解決實際問題的須要，與專家學者或組織中的成員合作

進行的有系統的探討。在語文教學行動探討中，語文老師作為探討的主體，在探討中邊學習，邊

實踐，邊反思。

行動探討包括安排、實施、視察和反思四個相互聯系、相互依靠的環節。3.語文教學探討

成果表達

(1)語文教學試驗報告。一般由題目、前言、方法、紜果、探討、結論和附錄七部分組成。

語文教學試驗報告撰寫中應留意的問題：

①重點介紹探討方法和探討結果。教學試驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學

性，一個是結果的牢靠性。

②定量與定性相結合。

(2)語文教學個案探討報告

個案探討報告主要以敘事的方式對探討現象進行描述和分析。T殳包括六個部分：

①問題的提出。

②探討的目的和意義.

③探討的背景學問.

④探討方法的選擇與區用。

⑤探討的結果。

⑥對探討結果的檢驗.主要學習資源

1.文字教材《小學語文教學探討》第十章。吳立崗主編，中心廣播電視高校出版社出版。

2.錄像教材《小學語文教學探討》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中心廣播電視

高校音像出版社出版。

3.電大在線學習網《小學語文教學探討》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4.《小學語文教學探討期末復習指導》。中心電大雜志社發行。

第3篇：小學語文教學科學評價

科學評價，走向勝利

凌橋中心小學楊楊

:本文通過“科學評價”的方法，闡述了作為一名語文老師，如何在教學當中不斷的改進自

己的評價方式，論證了"科學評價，走向勝利”的觀點，得出了精確、恰當、有效地去評價學生

的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅決學生學習的信念，使學生在學習生活中歡樂成長！

關鍵詞：科學評價，走向勝利

精確、恰當、有效

激發

內驅力

歡樂成長

"評價”是課堂實施的一個特別重要的環節。"不求人人勝利，但求人人進步“，是我們追

求的一種境界，也是教學評價的最終目標和尺度。其實，我們明白有很多孩子，并不是因為笨而

學不好，往往是在學習過程中由于老師沒有剛好賜予科學的評價，使他們沒有體驗到勝利的歡樂

而失去了愛好，從而產生厭學心情。如何杜絕形式化，科學地評價學生素養發展狀況，幫助學生

找到發展的方向和立足點,促進學生素養全面發展，是當前兩介一個熱點和重要問題。

從我們目前的教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題為：

1、評價目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學生的長遠發展；

2、評價內容：過多倚重學科學問，特殊是課本上的學問，而忽視了實踐實力、創新精神、

心理素養以及情感看法和習慣等綜合素養的考查；

3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽視了個體差異和特性化發展的價值；

4、評價方法：以傳統的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結果，而很少采納體現新評價思

想的定性的評價手段與方法；

5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成老師、家長、學生、

管理者等多主體共同參加、交互作用的評價模式；

6、評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成

真正意義上的形成性評價,不能很好地發揮評價促進發展的功能。

由此可見，現階段學生評價中存在的這些問題與當前教化評價發展的特點已很不相符。樹立

新的評價觀念，構建促進學生發展的有效評價體系勢在必行。

如何杜絕形式化，科學地評價學生素養發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進

學生素養全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

一、評價內容，注意全面性

學生素養的多維性確定著評價方式的多樣性。我們采納"等級+激勵性評語+愛好特長"。

"等級”是定量評價，對學生的素養狀況進行量化處理（由于素養狀況是比較模糊的，難以精確

量化的，因此采納等級評價比百分制更相宜）；

”激勵性評語”是定性評價，是對學生的素養狀況進行質的鑒定；

"愛好特長"是針對學生特性品質和實力等方面的差異進行特別性評價。

這學期我新接手了一個班,除了擔當語文老師，我還擔當他們的班主任。為了增加學生的集

體榮譽感，開學初，我便組織學生（六年級學生）開展了一次“我是班級小主子”的演講賽。演

講賽上一個可爰的小男孩精彩的演講深深打動了我。我很滿足地給他打了個95分。可賽后我讓

他們交演講稿時，他卻完全失去了演講的風采，低著頭戰戰兢兢地對我說："老師，我的演講稿

還沒寫完，我.“我有好多字寫不來。"我接過他的演講稿一看，果真稿子中斷斷續續地有好多空

白的格子。"老師，他就期們班上語文成果從未及格過的吳文松同學。"不知身旁的哪個學生

插嘴道。"不，我不信任臧云驥的語文成果不及格，從今日的演講看來，我覺得他的語文成果應

當是優秀，假如他抓緊把落下的基礎學問補上，我信任他的語文成果會拔尖！"這時，他抬起了

頭，眼睛里流露的是信念、決心。

二、評價方式，注意多樣性

學生素養的多維性，確定著評價方式的多樣性，因此，評價時要留意實行各種形式，才能全

面精確地評價學生素養發展狀況。取多樣的開放式的評價，易于激發學生參加的愛好與熱忱，有

利于挖掘學生潛能，展示學生才華，敬重學生特性，激勵學生創建，使每個孩子具有自信念和可

持續發展的實力，體現學生的主體性和發展性。因此，我們除了采納考試這一評價方式外,還可

采納言談、視察、范例考察。成長記錄袋等多種方法。成長記錄袋的運用能清楚、全面地記錄學

生個體成長的點滴，所以在平常的教學中，我讓學生將最滿足的一次作業、最棒的一次作文、獲

獎成果，還有測試成果裝入袋中，并附上這些作品產生的過程的說明，還定期引導學生寫寫自己

的反思，即讓他們對自己的各種看法。這樣一來，學生便可清晰地看到自己的進步，發覺自己的

不足，促進學生的發展與成長。

三、評價指標要科學

如何科學合理地設定評價吉旨標和標準，是搞好評價的關鍵.評價書旨標要科學，必需做到“三

性"：

1.可比性。科學的評價指標要便于縱向和橫向比較，為后續發展供應精確的反饋信息，為

學生的發展指明方向。比如行為表現評價內容分為若干細項便于橫向比較每個指標又分為“好、

一般、須努力”三個等級，便于縱向比較，使學生在匕徽中明確自己的優點、不足以及發揚改進

的方向。

2.可測性。科學評價指標，既要詳細可測，又要簡便易行。比如，把"身體狀況"分為身

高、體重、胸圍、視力等幾個細項，比照有關標準，就能詳細精確地測定學生生長發育狀況，而

且操作起來簡便易行。

3.適度性。科學的評價標準要符合兒童的身心發展規律和相識規律，要以各種國家規定為

依據，不隨意拔高或降低要求。比如"體育鍛標狀況"要嚴格按國家熬煉標準測定，語文的聽說

讀寫實力的測評要符合課標分年段要求和整體要求。

四、評價過程要民主

1、學生自評。學生是教化的主體，他既是開發自身潛能的主體，也是將外部教化信息內化

為自身素養的主體。任何評價離開了學生的主動參加，都無法促進學生主動發展，也就失去評價

意義。因此，評價過程中要留意引導學生比照評價內容、評價標準進行自我評價。

2.同學互評。同學之間日日相處，視察入微，評價的精確性比較高。而且，引導學生比照

評估細則，相互評價，也是一種自我相識。學生假如學會評價別人，也就學會評價自己。充分體

現了特性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。

3.家長評價。家長既是教化活動的干脆參加者，也是教化結果的重要責任者，也應當作為

教化評價的主體。可以設立"在家表現"、"家長的話"或"家長評價"欄目，讓家長充分參加

評價過程。4.老師評價。在整個評價過程中，老師處于主導地位，但是，老師不能以此為由獨

占評價過程，不能以自己的主觀印象，武斷評價學生素養狀況，要依據全面發展的要求，作出恰

如其分的評價。

五、評價語言，注意激勵性

老師的評價對學生的心情和情感影響很大，因此，老師評價的語言應當注意情感的投入，即

用簡短而熱忱的語言賜予評價，讓學生真正感受到勝利的喜悅。如在教學《一夜的工作》時，學

生深化體會了周總理工作的勞苦和生活的簡樸后，我讓學生朗讀最終兩個自然段，讀后密商懷激

情地說："讀得多好啊！（的確讀得挺好）同學們真聰慧！不過更聰慧的是能說說為什么能讀得

這么好？那誰是更聰慧的呢？"

"我們能讀好是因為我們體會到了作者當時那種為我們中同有這樣的好總理而無比激烈、驕

傲的心情！"

"老師，我認為還因為我們體會到了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！"

"你們能通過自己的朗讀把作者當時的情感更奇妙地表達出來嗎？"

學生自由練讀。

"能說讀好書的緣由是更聰慧的，但最聰慧的是能通過自己的讀發覺問題，提出問題。你們

能就文章的最終兩段提出問題，奪取‘最聰慧’的桂冠嗎？""作者只望見了總理一夜的工作,

他怎么能斷言總理每個夜晚都是這樣工作的呢？"沒過幾秒鐘就有學生提出這么好的問題°

，，〃

"聰慧---更聰慧---最肥慧”簡簡潔單的八個字，卻激勵著學生自主地一步一步地向著學習

的高峰前行。

總之在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法老師要做到更精確、更恰當、

更有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅決學生學習的信念，使學生在學習

生活中歡樂成長！

參考文獻：

1.《全日制義務教化語文課程標準》（簡稱《語文課程標準》）2.《于永正語文教學精

品錄》，中國礦業高校出版社，1999.11

第4篇：小學語文識字教學評價

小學語文識字教學評價之心q導體會

撫寧縣牛頭崖鎮南新莊小學李蕊

教學系統是由教學目標，教學活動和教學評價三大要素構成的，教學評價是教學過程的一個

重要環節。語文評價包括六大方面：

-充分發揮評價促進學生發展的功能。

二在評價主體上，強調自評與他評結合，實現評價主體的多元與互動。

三在評價內容上，強調對學生綜合素養的考查。四在評價方法上，強調質性評價與量化評

價相結合，提倡多樣的，升放式的評價方法。

五在評價標準上，強調敬重個體差異，實現評價指標多元化。

六在評級過程上，強調終結性評價，形成性評價和診斷性評價相結合，實現評價過程的動

態化。

對于教學評價，以前,我的看法很片面,學了《小學語文教學評價》這本書后我相識到了小

學語文教學評價的重要性，同時駕馭了一些小學語文教學評價的方法，使我受益匪淺。

低年級語文教學以識字和寫字教學為主，下面我結合自己平常的教學實踐談談對低年級識字

教學評價的領悟。

漢字是音，義,形三個基本因素構成的統一體，識字教學要使漢字的這三個方面因素之間構

成聯系,相互溝通.因此識字評價要立足于整體識字，從兩個方面進行評價：一是識字數量,二

是識字質量。

一識字數量測定的方法。

低年級要求會認1600—1800個字,會寫800——1000個字。測定識字數量的方法有

總體測量法，抽樣測量法和分等級測量法。例如：把小花上你相識的字涂上喜愛的顏色，比一比，

誰的小花開得最多，最美麗。（小花上面的字覆叮響喳穿過繞茶深都遍崖金數貝

殼）；

再如：摘"果寶寶"：秋天到，真喧鬧,樹上掛滿“果寶寶"。讀一讀，認一認，你能摘多

少“果寶寶"?比一比誰摘得多。（果寶寶：摯友荷葉歡迎獨立歡迎翠綠燈塔淘氣圍墻

蜻蜓蜜蜂淋濕）這些測試題目都很敏捷，大大調動了孩不門識字的主動性。二識字質量測定

的方法。（包括字音測定，字形測定和字義測定三種類型Io

1字音測定的基本方法有認讀發和選音法。例如：用選音法進行測驗：①找摯友（詞語和

相應音節連線）祖國星斗已經臺灣舉辦歡迎貝殼jubanhuanyingtaiwanbeike

xingdduzuguoyijing②我要做個好（）孩子。他愛好（）唱歌。（haoh初當（）家當（）

成（dangdang）

睡覺（）感覺（）（ju6同。）2字形測驗的方法有認字法，寫字法和改錯法。①認字法中的

“看圖識字"才巴一些古代的象形字或是會意字圖畫和現代漢字聯系在一起測驗的效果很好，

孩子們既相識了古代文化，開闊了眼界，又對現代漢字加深了記憶。有個題目是"好玩的漢

字”一看一看,猜一猜，連一連。

火燕石果牛車（古代漢字）（相關的圖畫）

②寫字法中的"寫出帶有下面部首的字，看誰寫得多”，對對所學漢字進行了字形歸類。

i（X0）0T（廣（）土（嚴（井（）”）上述對識字質量的測定方法，評價效率高，評分客觀，

操作起來簡便易行，但這些方法的綜合性，應用性較差，因此，在實施評價中要避開方法單一，

應采納多種多樣的評價方法，發揮其優勢互補作用。

三關于識字方法與識字實力的評價。

1識字方法的評價:識字方法是由兒童相識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律

所確定的，詳細表現為“四個結合"：要在語言環境中教識字，把漢字的音，形，義結合起來；

要留意引導學生通過視察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和相識事物結合起來；學過的

字力求在語言訓練中反復運用，把識字與聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導,

把識字與寫字結合起來。2識字實力的評價：

1、從形、音、義的結合上評價識字實力

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生K僅要分別識它

形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，

做到"口誦耳聞其音，目察其形，心通其義"，評價識字實力也必需從形、音、義的結合上全面

評價。

字形教學是識字教學的關鍵,也是學生識字的難點。評價識字,就要抓認清字形這個關鍵。

考查測試學生的主要方式應當是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注意每個字共幾筆，第幾筆是什

么。

如：①"知道"的"道"共幾筆，第十筆是什么筆畫？"正義"的"義"最終一筆是什么

筆畫？如：②辨析形近字（說清區分即可）十一±

上一下大一天左一莊

右一石

西----兩

2、在詳細語言環境中考察運用實力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也簡單忘，字義印象就更難深刻了.把生字放到

詳細語言環境中去學狀況就不同了。由于"字不離詞，詞不離句，句不離義"，學生可聯系上下

文去認清字形、了解字義，如：①以"商場"一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很

清晰，通過"商場里東西真多"在商場買東西真便利這樣一個語言環境，他們就基本了

解"商場”的意思。

改換漢字出現的語言環境來檢測評價學生的識字實力，這是識字

教學評價最基本的方法。如：②我會填，我知道該用哪個字。

小貓：我（）yi經釣到一條大魚了。

小兔：我多想（）Z臺i和〃但龜競賽一次啊！小狗：你們喜愛我（）zai馬戲團里表演的節

目嗎？

小羊：我（）yi后（）z射也不信任大灰狼的話了。

值得留意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復

多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了生疏到不生疏，不生疏到熟識

的心理改變過程，從而相識漢字。

以上是我對識字教學評價的淺顯相識，在平常的教學實踐中，我感覺識字教學是語文教學中

的重點，更是難點。每一課都要求孩子們相識10多個字，大部分孩子很困難，我想除了孩子們

的記憶力存在著差別外，更重要的和識字教學方法和教學評價有關系，今后，我要要在這兩個方

面細心琢磨，多下功夫，把從書本上學到的理論學問努力運用到平常的教學中，爭取讓我的教學

有個全新的轉變。

第5篇：談小學語文教學評價

"賞識、激勵、寬容、理解"促學生發展

東陽市佐村鎮中心小學蔣佳佳

摘要：新理念下的小學語文課堂教學評價方式，詳細到課堂教學的細微環節中，既有針對學

習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感看法和合作學習等方面的評價。在課堂評價

中，要注意每個學生的獨特感受，以激勵為主捕獲他們身上的閃光點，并剛好賜予確定和表揚，

通過每一個教學環節讓學生感受到老師和同伴的關注。實事求是的評價，激勵學生主動思維,營

造一種輕松、和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。關鍵詞：激勵完善發

展

老師主動的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，老師消極的語

言評價會扼殺學生的創新精神，所以在課堂中老師語言評價應受到廣闊老師的重視。我覺得老師

的語言評價應充溢愛心、充溢靈性、充溢才智、充溢敬重、充溢信任、充溢著幽默與風趣。

一、多一點賞識與激勵

發揮老師評價的主導作用,特殊是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。因此老師在課

堂教學中對學生的評價應當特殊慎重。清代教化家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長”。

花費許多時間和精力去苛求學生，不如專心去發覺其優點，并以此激勵他，讓學生體驗勝利的味

道。一句贊語比任何語重心長的說教和任何暴風驟雨般的責怪和指責都更有力氣。不容置疑，課

堂是孩子學習的主要渠道，老師在課堂中針對學生表現評價干脆影響著學生的成長。因為不少字

都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我說：有的同學已經相識了本課的生字，能不能

當小老師教教大家?大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字："棋、彈、琴、胡、鴿"

時說這些生字都是我以前見過的，可以用"加一加""換偏旁”的方法來認;有些還是形聲字，

如：棋、彈、琴。可以借助它的聲旁來記生字。我立刻表揚他："你的方法真多啊!這樣的好方

法，老師還沒想到呢!”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比老師領讀時仔

細多了!在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新奇活潑，充溢童趣，

學生的識字愛好大增。學生學習的空間更加廣袤了學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，

學生直正把自己當成了學習的主子.所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法老師

應當賜予出自內心的贊許，這可能對學生是一次終身難忘的激勵。流暢而又聲情并茂，讓人有身

臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后立刻走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比真誠地

說："你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再嚀你朗

讀一遍。"話音未落，聽課的老師和同學們忽然報以熱情的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的

學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。對學生的賞識與激勵，不僅有利于提高學生的學

習愛好，而且培育了學生學會觀賞他人，信任自己，主動向上的品行，充分體現了語文教學的人

文性。

二、多一點詼諧與幽默

新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生

受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素養的養成。孩子們都喜爰幽默的老師，這樣的

老師能給學生以親切、平易近人的感覺，假如老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師

與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。在平常的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回

答，聰慧的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說："你認為這很重要，再強調一下，對嗎？"

有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道："你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對

合作勝利的小組會夸獎道："你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的

語言，這笑看風云的健康心態，對學生的影響肯定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的

幸運！

三、多一點寬容與理解

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生是學習的主

體，他們的獨特體驗是一種寶貴的教化資源。與傳統教化相比，現代教化使我們越來越深刻相識

到學生資源的發覺和利用是我們今日教化生命的希望所在。我們假如能用寬容的眼光去理解孩子，

去愛護孩子稚嫩純直的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、直誠，才會讓學生感受到老師對

他的敬重與賞識，從而增加他們接著超越自我的信念。一名平常不敢回答問題的女學生，突然舉

起了手，老師興奮地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一驚慌，什么都忘了，急得哭了起來。

老師沒有指責她，而是激勵她說："你能主動回答問題，特別好。盡管這一次沒回答好，我信任

下一次你確定能勝利。”在隨后的提問中，老師多次通過目光示意或激勵這名學生大膽發言，這

位學生最終勝利地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，假如面對學生的失誤或錯

誤，老師實行的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的其次次發言和勝利嗎？

總之：學生互評在課堂教學中運用特別頻繁，小學生喜愛仿照老師去評價別人，而這種互評

的方式有利于學生相互學習優點，改正不足，也可以熬煉自己的推斷是非實力和口語表達實力，

不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在

這一點上，須要老師耐性的指導，逐步培育學生的是非推斷實力和評價水平，而不能急于求成,

要求學生一步到位。還應當留意的是，學生評價時不是面對著老師,而是面對被評價的同學，用

其次人稱"你"而不用"他（她）"，因為學生彼此之間是卮等、互動的主體，而不能把同學作為

學習的第三者，只對著老師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己

的看法），老師再從孩子的參加度給孩子一個評價。（先確定，再提不足，有建議更好）這樣的評價

才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛惜了每個孩子的新奇心、求知

欲，符