摘要復(fù)合型人才在教育與科技深度融合中扮演著重要角色，也成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵戰(zhàn)略目標。基于共生理論，運用質(zhì)性研究法，采用Nvivo11.0進行編碼，構(gòu)建職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的影響因素理論模型。研究發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同開展復(fù)合型人才培養(yǎng)仍面臨共生單元價值理念偏移、共生模式內(nèi)部機制僵化、共生環(huán)境制度支撐缺位等現(xiàn)實困境。基于共生理念提升職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)樹立共生理念，激發(fā)共生單元的內(nèi)生力；優(yōu)化育人機制，增強共生模式的耦合力；完善制度體系，提升共生環(huán)境的外驅(qū)力。關(guān)鍵詞職業(yè)本科教育；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)；校企共生2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展本科層次職業(yè)教育試點，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。復(fù)合型人才是一種具備多領(lǐng)域知識、技能及創(chuàng)新能力的綜合性人才[2]，其作為教育與科技融合的紐帶，既是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，也是推動科技進步、促進產(chǎn)業(yè)升級的重要力量。相較于職業(yè)專科教育側(cè)重于具體職業(yè)技能的培訓(xùn)，以及普通本科教育偏重于理論知識的系統(tǒng)傳授，職業(yè)本科教育則致力于塑造掌握一定理論深度，既能操作又能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。在政策引導(dǎo)和現(xiàn)實需求的雙重驅(qū)動下，職業(yè)本科教育在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面進行了多樣化的探索，如深化產(chǎn)教融合、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、推動開放式合作等，然而培養(yǎng)的復(fù)合型人才仍難以滿足企業(yè)的需求，面臨著較高的市場替代風(fēng)險[3]。鑒于此，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的質(zhì)性研究法，將職業(yè)本科院校與企業(yè)兩大主體納入研究范疇，從校企共生的視角出發(fā)，系統(tǒng)性剖析職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，探索符合職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。一、研究設(shè)計（一）理論基礎(chǔ)共生的概念最早源于生物學(xué)，由德國生物學(xué)家德貝里于1879年首次提出，最初用于描述不同生物體之間相互依賴、相互受益的生存關(guān)系[4]。20世紀中期以來，共生理論被賦予了更廣泛的意義，用于解釋和指導(dǎo)不同系統(tǒng)間如何通過合作達到共同發(fā)展的策略與模式。共生理論在國內(nèi)的最早應(yīng)用是袁純清在1998年從經(jīng)濟學(xué)角度通過定義共生單元、共生模式和共生環(huán)境等基礎(chǔ)概念，用以闡釋共生現(xiàn)象的內(nèi)在機制。隨著共生理論的深入研究與應(yīng)用，為推進教育與實踐的深度融合，從思維層面開辟了新的參考范式[5]。于本研究而言，共生理論為職業(yè)本科教育在培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型人才方面展現(xiàn)出獨特價值。在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，校企等多方主體之間進行著資源、動力和信息的積極交流與交換。職業(yè)本科院校和企業(yè)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵參與者，扮演著共生單元的角色。這兩個具有不同特質(zhì)的主體，通過相互評估各自的優(yōu)勢與需求，進而構(gòu)建一種適切的共生模式，以促進雙方的互補發(fā)展和共同進步。在此過程中，政府等第三方組織扮演著關(guān)鍵角色，為促進校企共生模式發(fā)展構(gòu)建了不可或缺的外部生態(tài)環(huán)境。通過促進三者間物質(zhì)資源的流動、能量的有效轉(zhuǎn)換及信息的高頻交流，一個動態(tài)平衡、交互反饋的共生體系得以形成，旨在達成相互賦能、協(xié)同進化與雙贏的共生狀態(tài)。綜上所述，共生理論可以作為本研究的理論分析框架。（二）研究方法基于扎根理論的質(zhì)性研究方法，本研究選取相關(guān)職業(yè)本科院校和企業(yè)作為研究對象，通過半結(jié)構(gòu)化訪談進行資料收集，借助Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件對原始資料進行三級編碼分析，探討職業(yè)本科院校與企業(yè)在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中所面臨的現(xiàn)實困境，并尋找相應(yīng)的突破路徑。（三）研究對象本研究遵循質(zhì)性研究目的性抽樣原則，綜合考量職業(yè)本科院校與企業(yè)的獨特性、地理位置、綜合實力等多維度因素，最終確定了27個具有代表性的樣本。具體而言，本研究選取15位來自不同職業(yè)本科院校的相關(guān)管理人員（編號為C1-15），以及12位來自不同企業(yè)的中高層管理人員（編號為E1-12），其在人才培養(yǎng)方面擁有深厚的專業(yè)知識和豐富的職業(yè)經(jīng)歷，為研究的信效度提供了堅實的基礎(chǔ)。訪談對象基本信息見表1。（四）研究資料的收集與分析1.開放式編碼開放式編碼是一級編碼，其主要任務(wù)是對收集的原始資料進行解構(gòu)和再構(gòu)建[6]。這個過程涉及對資料的持續(xù)檢視、比較，并在此基礎(chǔ)上賦予其新的概念，同時力求避免研究者個人主觀判斷和偏好對分析結(jié)果的干擾。本研究從27份訪談文本中隨機抽取23份進行初步分析。通過反復(fù)的編碼和整理，從訪談資料中提煉出如合作愿景構(gòu)建、企業(yè)文化融入、模塊化課程設(shè)計、學(xué)生綜合評價體系等初始概念55個，并將初始概念進一步整合歸并，得到17個初始范疇。具體編碼結(jié)果見表2。2.主軸式編碼主軸式編碼是二級編碼，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并建立主要概念類屬與次要概念類屬之間的有機聯(lián)系，以此映射資料內(nèi)部的系統(tǒng)性和互動性特質(zhì)。本研究在一級編碼抽象出的17個初始范疇基礎(chǔ)上，通過細致地分析與歸納，最終提煉出6個更為全面和高階的分類。在分類的基礎(chǔ)上，基于共生理論進一步提煉出職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)影響因素的三大范疇：共生單元、共生模式、共生環(huán)境。具體編碼結(jié)果見表3。3.選擇式編碼選擇式編碼為核心編碼，旨在從已發(fā)現(xiàn)的類屬中挑選出具有高度概括性的類屬作為“核心類屬”，將所有其他類屬聯(lián)系起來，以構(gòu)建一個系統(tǒng)的理論框架。基于前兩階段的編碼分析，本研究最終將核心類屬抽象化并確定為“職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的影響因素”，見圖1。4.理論飽和度檢驗理論飽和度檢驗是扎根理論研究過程中對數(shù)據(jù)有效性進行驗證的重要環(huán)節(jié)[7]。本研究對預(yù)留的4份訪談資料進行新一輪的編碼和分析，未涌現(xiàn)新的范疇或概念，并且訪談資料編碼后可以歸納到相應(yīng)的范疇中。由此可以判斷，本研究構(gòu)建的理論模型在理論上達到了飽和狀態(tài)。二、研究結(jié)果與分析從復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的主體架構(gòu)審視，職業(yè)本科院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)體系的核心參與者，共同承擔(dān)復(fù)合型人才培養(yǎng)的使命。然而，這種合作模式在促進教育資源與產(chǎn)業(yè)需求融合的同時，也因其邊界的模糊特性而衍生出價值理念偏移、內(nèi)部機制僵化以及制度支撐缺位等現(xiàn)實困境。（一）共生單元價值理念偏移在共生理論框架下，校企雙方被視為兩個相互依存、共同進化的共生單元[8]，其價值理念的一致性對于復(fù)合型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，存在校企主體間價值理念偏移的現(xiàn)象。一是價值共創(chuàng)動力缺失。校企雙方缺乏方向性和動力，如多位受訪者表示：“學(xué)校在設(shè)計復(fù)合型人才培養(yǎng)方案時，因校企雙方?jīng)]有共同制定一個長遠的發(fā)展藍圖而感到盲目”（C2），“沒有一個清晰的共同愿景，企業(yè)很難持續(xù)投入資源到合作項目中”（E6）。二是供需匹配錯位失衡。企業(yè)對技能和素質(zhì)的實際需求與學(xué)校教育輸出之間存在偏差，如多位受訪者談到：“理論與實踐的結(jié)合點找得不夠精準，跟不上企業(yè)對技能型人才的需求變化”（C13），“學(xué)生往往在理論知識方面表現(xiàn)良好，但在實際操作能力和最新技術(shù)應(yīng)用上有所欠缺”（E5）。三是資源互融效率低下。校企雙方在資源利用上存在重復(fù)建設(shè)、資源浪費等問題，如多位受訪者所言：“我們并不完全清楚企業(yè)那邊有哪些先進的設(shè)備或技術(shù)平臺，結(jié)果學(xué)校這邊可能就自行投資建立了類似的設(shè)施，導(dǎo)致資源的孤立和潛在的浪費”（C15），“企業(yè)有很好的實訓(xùn)基地和專家資源，但似乎學(xué)校并不愿意或者不知道如何有效利用”（E7）。四是文化認同層次淺顯。校企雙方在價值觀、理念及行為準則上缺乏深層次的融合，如多位受訪者指出：“學(xué)校的學(xué)術(shù)自由與企業(yè)的效率優(yōu)先原則有時難以調(diào)和，影響了雙方的深度合作”（C2），“企業(yè)強調(diào)的是快速適應(yīng)市場變化的能力，而學(xué)校更注重基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)，這種差異影響了合作的緊密度”（E9）。（二）共生模式內(nèi)部機制僵化復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，各共生單元之間應(yīng)是一種平等合作、互利共贏的關(guān)系[9]。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企專家普遍反映雙方合作仍存在內(nèi)部機制僵化問題，具體表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)松散、協(xié)同聯(lián)動不暢、要素融合受阻、利益博弈失序四個方面。一是組織結(jié)構(gòu)松散。在合作過程中，學(xué)校與企業(yè)往往對各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰的認識，如受訪者談到：“我們希望能與企業(yè)更緊密地合作，但目前在如何具體分配這一責(zé)任上還存在模糊地帶”（C7）。同時，校企雙方在權(quán)力分配上的不均衡可能加劇各自利益追求的矛盾，如受訪者表示：“企業(yè)更傾向于將學(xué)生培養(yǎng)直接對接短期用人需求，這與學(xué)校培養(yǎng)具有長遠發(fā)展能力的復(fù)合型人才目標存在一定沖突”（C11）。二是協(xié)同聯(lián)動不暢。合作往往停留在表面，如受訪者所言：“企業(yè)可能提供一些參觀機會，但這并沒有深刻影響我們的教學(xué)內(nèi)容和方式”（C3）。校企雙方也缺乏有效溝通，如多位受訪者表示：“校企溝通不夠頻繁，通常只有在學(xué)期初或項目啟動時才有較為正式的會議”（C6），“提出的一些實習(xí)項目或者是技能需求，由于溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生準備不足”（E5）。三是要素融合受阻。校企導(dǎo)師雙方難以形成有效的教學(xué)合力，如受訪者所言：“校企導(dǎo)師在知識結(jié)構(gòu)上存在差異，使得在共同設(shè)計課程時，如何平衡理論與實踐成為一個難題”（C15）。同時，學(xué)校模擬的實踐環(huán)境與真實企業(yè)情境存在較大差距，如受訪者談到：“學(xué)生們在模擬環(huán)境中表現(xiàn)出色，但到了實習(xí)階段，還是會有明顯的適應(yīng)問題”（C9）。另外，校企之間缺乏高效的信息共享平臺，如受訪者指出：“我們期望信息共享平臺能夠?qū)崟r提供學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)情況以及學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計劃等信息，以便能夠更好地了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和人才培養(yǎng)質(zhì)量”（E10）。四是利益博弈失序。校企過分追求短期績效，忽視了對復(fù)合型人才培養(yǎng)的長期投入，如受訪者所言：“我們愿意在人才培養(yǎng)上進行投入，但通常會選擇那些能夠立竿見影、快速見效的項目”（E2）。同時，校企雙方缺乏對長期培養(yǎng)目標的共同規(guī)劃，如受訪者談到：“我們定期邀請企業(yè)專家參與教學(xué)計劃的制定和修訂，同時也主動了解企業(yè)的用人需求，但還需要更深入地與企業(yè)共同規(guī)劃長期目標”（C5）。（三）共生環(huán)境制度支撐缺位共生環(huán)境是指所有影響共生體的外部條件的集合體，完善的制度設(shè)計有利于優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)正向環(huán)境。然而，目前共生環(huán)境在制度支撐方面存在缺位，限制了校企雙方培養(yǎng)復(fù)合型人才的潛力發(fā)揮，阻礙了雙方在教育和實踐領(lǐng)域的深入合作。一是從政策扶持層面來看，盡管國家層面已出臺多項政策推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展，但具體到職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的細化政策仍顯不足。如多位受訪者談到：“我們學(xué)校非常歡迎與企業(yè)進行合作，也意識到復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，但是現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)本科教育的政策，缺乏針對復(fù)合型人才培養(yǎng)的詳細操作指南”（C12），“雖然政策鼓勵職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)方案，但在實際操作中，課程仍偏理論，與企業(yè)實際需求脫節(jié)”（E1）。二是從配套資金層面來看，與普通本科教育相比，職業(yè)教育在資金投入上普遍不足，如受訪者談到：“在職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，我們得到的財政支持相對較少”（C4）。同時，職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)缺乏多元化的融資渠道，企業(yè)直接投資意愿不高，如受訪者所言：“作為企業(yè)，我們認識到與學(xué)校共同培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性，但在直接資金投入上，我們更傾向于看到明確的效益產(chǎn)出和合作模式的創(chuàng)新”（E7）。三是從評價激勵層面來看，當(dāng)前針對職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的評價體系尚不完善，如受訪者表示：“現(xiàn)有的評價多側(cè)重于理論考試，忽視了對學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的綜合評判”（C10）。另外，缺乏有效的激勵機制來調(diào)動校企雙方的積極性，如多位受訪者所言：“學(xué)校在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中往往面臨‘吃力不討好’的困境”（C1），“企業(yè)在參與過程中也難以獲得直接的經(jīng)濟利益或社會聲譽提升”（E3）。三、研究建議職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)是一個匯聚多元利益主體、蘊含巨大潛能的共生系統(tǒng)。為了更好地超越當(dāng)前職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境，本研究從校企共生的視角出發(fā)，對共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個關(guān)鍵維度進行逐項突破。（一）樹立共生理念，激發(fā)共生單元的內(nèi)生力在校企共生視角下，樹立共生理念已成為職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要基石。基于此，職業(yè)本科教育應(yīng)深入踐行校企共生理念，激發(fā)學(xué)校與企業(yè)的內(nèi)在動力，共同培育出適應(yīng)市場需求、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。一是構(gòu)建雙贏共生體系。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同識別并定義復(fù)合型人才培養(yǎng)的價值目標，不僅關(guān)注學(xué)生技能的提升，還要著眼于企業(yè)創(chuàng)新需求、行業(yè)發(fā)展趨勢及社會整體福祉。教育觀念更新是關(guān)鍵，需摒棄傳統(tǒng)單一技能培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[10]。共同目標設(shè)定是基石，校企雙方需明確以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、具備跨界融合能力的復(fù)合型人才為目標[11]，確保合作方向一致。合作愿景構(gòu)建則是橋梁，通過深化職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)改革，共同描繪一個既能促進學(xué)生全面發(fā)展，又能帶動企業(yè)創(chuàng)新升級的共贏圖景。二是精準對接市場需求。學(xué)校需深入調(diào)研企業(yè)用人需求，尤其是針對新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的具體要求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，確保人才培養(yǎng)方案的前瞻性和實用性。企業(yè)則應(yīng)提供實習(xí)實訓(xùn)崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境，縮短從學(xué)校到企業(yè)的過渡期。通過定期供需對接會、人才供需分析報告等形式，實現(xiàn)信息雙向共享，確保人才培養(yǎng)與市場需求高度契合。三是促進資源優(yōu)化配置。學(xué)校應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢，如師資力量、科研平臺、圖書資料等，為學(xué)生打造一個全方位、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境；同時，企業(yè)可以開放生產(chǎn)設(shè)施、技術(shù)資源、市場渠道等，為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會。雙方通過互派專家、共建實驗室等方式，實現(xiàn)師資、技術(shù)、資金等資源的深度融合，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供強有力的資源支撐。四是增強歸屬感與凝聚力。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建共同的文化理念，如創(chuàng)新、協(xié)作、共享等，通過企業(yè)文化深度融入教育、促進校企間開放包容的雙向文化交流，以及在實踐中精心構(gòu)建團隊合作文化，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與解決問題的能力，增進師生之間的相互理解和尊重，形成“一家人”的和諧氛圍，從而激發(fā)內(nèi)在動力，增強歸屬感與整體凝聚力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供持續(xù)精神動力。（二）優(yōu)化育人機制，增強共生模式的耦合力在校企共生視角下，優(yōu)化育人機制已成為職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心策略。基于此，職業(yè)本科教育應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，進一步增強校企共生模式的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同效應(yīng)[12]，確保人才培養(yǎng)的針對性與實效性。首先，構(gòu)建高效協(xié)同管理體系。建立資源共享、責(zé)任共擔(dān)、利益共贏的管理體系，以促進職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的順暢運行與持續(xù)優(yōu)化。一是成立專門機構(gòu)。建立由學(xué)校、企業(yè)、政府及行業(yè)專家組成的復(fù)合型人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)過程中各項事宜。二是明確職責(zé)分工。明確校企雙方在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)分工，確保各自任務(wù)清晰、責(zé)任到人。三是推動組織融合。校企雙方在組織結(jié)構(gòu)上進行一定程度的融合，如共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)基地等。其次，促進資源與信息高效流通。通過校企雙方的緊密合作，實現(xiàn)教育資源、實踐機會及行業(yè)信息的高效流通，以支撐職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。一是建立信息共享平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立校企雙方信息共享平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源、企業(yè)需求、行業(yè)動態(tài)等信息的實時共享。二是推動項目合作。鼓勵校企雙方圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，共同申報科研項目、教學(xué)改革項目等。三是加強師資互聘。推動學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的互聘互任，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。再次，深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接。緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整教育內(nèi)容與方式，確保教育成果直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈。一是專業(yè)設(shè)置與市場需求對接。適時靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，確保人才培養(yǎng)與市場需求的緊密對接。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標準融合。將行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范等融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在校期間就能掌握契合企業(yè)要求的技能和知識。三是實踐教學(xué)與崗位需求結(jié)合。校企共建實訓(xùn)基地、開展實習(xí)實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉技能、提升能力。最后，構(gòu)建共生共贏利益分配機制。設(shè)立合理的利益分配規(guī)則，確保校企在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中共享成果、共擔(dān)風(fēng)險、共同發(fā)展。一是明確利益訴求。在培養(yǎng)初期，校企雙方應(yīng)充分溝通各自的利益訴求，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標和預(yù)期成果。二是建立利益分配機制。制定合理的利益分配方案，確保校企雙方在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中都能獲得相應(yīng)的利益回報[13]。三是加強風(fēng)險防控。針對復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險和問題，建立風(fēng)險防控機制，制定應(yīng)急預(yù)案。（三）完善制度體系，提升共生環(huán)境的外驅(qū)力在校企共生視角下，完善制度體系已成為職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要保障。基于此，職業(yè)本科教育應(yīng)加速構(gòu)建與優(yōu)化涵蓋政策扶持、資金支持、評價激