興寧市高三年級(jí)第一學(xué)期期末測(cè)試語(yǔ)文試題試卷滿分：150分考試時(shí)間：150分鐘一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：幾年來(lái)教育工作中的爭(zhēng)論，歸根到底，集中地表現(xiàn)在“什么是全面發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題上面。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人類”,是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經(jīng)過(guò)教育來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對(duì)于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國(guó)九年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者并不直接地公開地反對(duì)全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護(hù)”這個(gè)方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學(xué)生具有廣博的書本知識(shí)，同時(shí)卻既不主張學(xué)生學(xué)習(xí)政治，又不主張學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。這就實(shí)際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產(chǎn)階級(jí)的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手，能夠“根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門”。(恩格斯：《共產(chǎn)主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，并且主張工人兼農(nóng)民，農(nóng)民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產(chǎn)者，主張干部參加勞動(dòng)，生產(chǎn)者參加管理，這些主張已經(jīng)在逐步實(shí)行。這種既有分工又能轉(zhuǎn)業(yè)的辦法，適合于社會(huì)的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產(chǎn)，而且在社會(huì)發(fā)生某種需要的時(shí)候，國(guó)家可以合理地調(diào)配生產(chǎn)力而不會(huì)引起社會(huì)的震動(dòng)。在我國(guó)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，現(xiàn)在已經(jīng)開始提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)某些產(chǎn)品達(dá)到了可以滿足現(xiàn)時(shí)期人民的最高限度的需要而有余的時(shí)候，生產(chǎn)這些產(chǎn)品的一部分生產(chǎn)者就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)到另外的生產(chǎn)部門去，到那時(shí)，不轉(zhuǎn)移就不合人民的需要，不合社會(huì)生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國(guó)家的其他有關(guān)工作必須為這種轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備條件。教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來(lái)，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產(chǎn)主義社會(huì)，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔(dān)任很多職業(yè)但是又有重點(diǎn)知識(shí)能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個(gè)方向走去。在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)。這就必須實(shí)行教育為政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思對(duì)于他所理想的未來(lái)教育說(shuō)：“這種教育使每一個(gè)已達(dá)一定年齡的兒童，都把生產(chǎn)勞動(dòng)和智育體育結(jié)合起來(lái)，這不僅是增加社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類的唯一方法。”(摘編自陸定一《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》)材料二：總體來(lái)看，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)。從宏觀層面上看，第一，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)。鄧小平曾指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。”今天所強(qiáng)調(diào)的進(jìn)一步下好教育“先手棋”,以教育現(xiàn)代化推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化等，很大程度上就是從這一立場(chǎng)出發(fā)。第二，建立與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教育體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正產(chǎn)生越來(lái)越大的變化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，對(duì)一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家來(lái)說(shuō)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)等在很大程度上是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)之下的輔助與配套。無(wú)論是基礎(chǔ)教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育體系。從微觀層面看，第一，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門的聯(lián)系對(duì)接。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校整體層面上，就是要求在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念上開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，拆除學(xué)校與社會(huì)生產(chǎn)部門之間的藩籬，積極與社會(huì)生產(chǎn)部門鏈接，既吸納社會(huì)生產(chǎn)部門的有益信息，同時(shí)積極回應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)部門的需求。第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合。在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)；同時(shí)又指五種類型的教育要做到“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，更重要的是未來(lái)必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)等等。第三，大力開展勞動(dòng)教育。新時(shí)代大力開展勞動(dòng)教育，既要注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺；又要注重教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，大力弘揚(yáng)崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。第四，有效實(shí)施科學(xué)教育。現(xiàn)代化生產(chǎn)要求每個(gè)勞動(dòng)者必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就必須不斷提高各級(jí)各類學(xué)校的科學(xué)教育水平。教材要反映生產(chǎn)勞動(dòng)的新成就，加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論，又要不斷掌握高深新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。(摘編自鄭金洲《“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”釋義》)1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.共產(chǎn)黨人主張學(xué)生們成為多面手，既能分工又能轉(zhuǎn)業(yè)，這種辦法有助于社會(huì)生產(chǎn)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。B.我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中或會(huì)發(fā)生產(chǎn)品有余而需要生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的情況，教育工作必須為此準(zhǔn)備條件，讓生產(chǎn)繼續(xù)服務(wù)人民。C.不同時(shí)期各種條件不同，對(duì)知識(shí)“廣博”程度的要求不同，陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。D.材料二提到“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，那么在各類課程中的體育目標(biāo)中也可包括品德的樹立。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”,但資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者將之片面理解為“通才”教育。B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。C.今天強(qiáng)調(diào)下好教育“先手棋”,與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)迅速發(fā)展而教育要同之相適應(yīng)有關(guān)。D.實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)富強(qiáng)之夢(mèng)至關(guān)重要，故基礎(chǔ)教育、高等教育等都需要做出相應(yīng)調(diào)整。3.下列選項(xiàng)不符合材料二中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”內(nèi)涵的“微觀層面”的一項(xiàng)是（）A.某校研發(fā)“星娃農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)課程，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)技術(shù)，培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。B.物理課上，王老師強(qiáng)調(diào)要將所學(xué)物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為“生活助手”,在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)物理。C.某校與某廠深度合作，結(jié)合該廠的前沿技術(shù)讓學(xué)生沉浸式探索科學(xué)世界并調(diào)整課程。D.教育應(yīng)培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供保障。4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達(dá)效果，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.班會(huì)上，大家就“新時(shí)代青年如何成長(zhǎng)成才”話題展開討論，推薦你發(fā)表看法。請(qǐng)你根據(jù)材料，從我們自身的角度談?wù)効梢垣@得哪些重要啟示?（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。斷橋王筠鴨綠江的春天像往常一樣來(lái)得晚，像往常一樣等得人心焦，過(guò)了清明，接近谷雨，江岸上的那些花兒才開放，江畔上的柳樹才鼓出一蓬蓬毛嘟嘟的綠芽來(lái)。遙遠(yuǎn)的上游，長(zhǎng)白山的冰雪融化了，冰河如夢(mèng)初醒，咔咔嚓嚓地炸裂、涌動(dòng)和翻卷著，以沉穩(wěn)的耐力、不屈的堅(jiān)韌，隨波逐流數(shù)千里，浩浩蕩蕩。老輩人講，1950年的那個(gè)冬季異常嚴(yán)寒，鴨綠江厚厚的冰封一直連接到入海的地方，在下游的長(zhǎng)甸河口，在安東、輯安，千軍萬(wàn)馬的隊(duì)伍很多是踏著結(jié)實(shí)的冰面過(guò)的江。老輩人說(shuō)，那些年，整條河流的冰凍期緩慢而綿長(zhǎng)，從頭年的11月下旬開始封凍到來(lái)年的4月中旬才完全解封，大河要一直睡上好幾個(gè)月。但是這些年不行了，全球氣候變暖，中游以下的鴨綠江就很少封凍了，哪怕是最冷的季節(jié)里也不會(huì)入睡，更難得一見冰排涌動(dòng)的景象。老輩人感嘆，大河不再冬眠了，它夜以繼日地流淌，馬不停蹄，匆忙著奔騰向海，像是奔赴一場(chǎng)盛大的約會(huì)。正是這樣的時(shí)刻，幾家人來(lái)到了鴨綠江。趙槐花一家，二愣三丫頭一家，朱汶水一家，劉大寶，還有遠(yuǎn)涉重洋來(lái)自美國(guó)田納西州孟菲斯的趙躍進(jìn)一家，他們相會(huì)在春光姍姍來(lái)遲的鴨綠江畔，相聚在過(guò)去的安東、現(xiàn)在的丹東。他們陪伴著自己的父母，孩子們陪伴著他們的祖父祖母曾祖父曾祖母，故地重游。長(zhǎng)輩們孫輩們走在最前面。若干年前，孩子們的祖輩高唱著戰(zhàn)歌從此跨江而去，也是由此越過(guò)千溝萬(wàn)壑來(lái)到嶄新和陌生的中國(guó)。它是一座遺址，也是一個(gè)老人，記錄見證著過(guò)往和一切。離開高鐵丹東站，一路走來(lái)，就到了江邊。麗日藍(lán)天下，春色微寒，對(duì)面的朝鮮清清爽爽。一架鐵橋橫跨江面，將這邊的丹東和那邊的新義州連接起來(lái)。不，不是一架，是兩架，赫然出現(xiàn)在視野之內(nèi)的是兩架鐵橋。一架跨江而過(guò)，一架斷在中間。斷在江中的這座鋼架鐵橋，在靠在中國(guó)的這一側(cè)還依然完好，朝鮮的江面上則是空空蕩蕩。旅游圖冊(cè)上說(shuō)，朝方于戰(zhàn)后拆除了炸壞的橋梁，斷橋成為了名副其實(shí)的“斷橋”。回過(guò)身來(lái)，大江這邊的景觀大道沿江鋪開數(shù)十里，高樓大廈鱗次櫛比。迎春花早已開過(guò)，連翹黃得耀眼。公園，棧道，綠地，長(zhǎng)廊，每一寸土地都經(jīng)過(guò)了精心治理，曾經(jīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越遠(yuǎn)。眼望對(duì)面的朝鮮，孩子們的心情是復(fù)雜的，酸甜苦辣，什么都有。而鋼架鐵梁上，一行大字迎面而來(lái)——鴨綠江斷橋五個(gè)手寫的楷書如同五個(gè)巨大的感嘆號(hào)橫跨橋頭。趙玉蘭女婿，也就是趙槐花丈夫、李芝兒的爸爸向大家介紹，五個(gè)大字為一位志愿軍老兵所題。老兵所在部隊(duì)是當(dāng)年第二批入朝作戰(zhàn)的志愿軍部隊(duì)，在冰寒雪冷的長(zhǎng)津湖大戰(zhàn)美國(guó)海軍陸戰(zhàn)第一師。趙玉蘭的另一個(gè)女婿二愣說(shuō)，他爺也打過(guò)長(zhǎng)津湖，弄不好他爺跟題字的老兵是一個(gè)部隊(duì)。三丫頭撇撇嘴巴子，那有什么用！人家是個(gè)大官，俺爺呢，馬尾巴拴豆腐，提不起來(lái)。孫輩們簇?fù)碇L(zhǎng)輩走在最前面。他們走過(guò)了“鴨綠江斷橋”的橋頭，走上了筆直的橋面。男女老幼，膚色不同的中國(guó)人和外國(guó)人，一個(gè)興盛的家族。游人們紛紛駐足，不約而同地給他們讓道——五個(gè)晚輩肩并肩，五個(gè)人捧著五個(gè)鏡框，鏡框里是他們年輕的祖輩：李芝兒懷抱著她的姥姥趙玉蘭，小皮特兒捧著他的爺爺老皮特兒趙比德；朱汶水的女兒朱盼盼抱著奶奶閔曉麗，他的兒子朱滬生恭恭敬敬舉著爺爺朱貢獻(xiàn)——孫子的胸口上戴著爺爺曾經(jīng)的榮耀，那枚朝鮮人民軍當(dāng)年頒給他的功勛獎(jiǎng)?wù)隆＿€有那個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大的劉大寶，他捧著自己的老爺爺劉小光。五個(gè)鏡框，五幅放大的黑白照片，將五個(gè)青春蕩漾的年輕人聚集在鴨綠江上。趙玉蘭是大辮子的趙玉蘭，志愿軍單軍帽掩映下的一雙大眼清澈有光；趙比德身著中式的棉衣棉裝，碧潼戰(zhàn)俘營(yíng)伙食不錯(cuò)，他看上去臉膛黑亮；朱貢獻(xiàn)戴個(gè)志愿軍的棉帽子披著志愿軍的棉大氅，瘦削難掩書卷氣，一副眼鏡架在鼻梁上；閔曉麗同樣著志愿軍單軍裝，白凈的臉蛋上透著城市姑娘的俊俏模樣。還有劉三劉小光，薄棉帽、棉軍裝，方正臉盤，如炬目光，胸牌寫著“1950年10月留念，中國(guó)人民解放軍”幾個(gè)字樣。照過(guò)了這張照片，他就跟著打長(zhǎng)津湖的隊(duì)伍過(guò)江了，他不知道自己和千千萬(wàn)萬(wàn)戰(zhàn)友的命運(yùn)會(huì)是怎樣。此刻，趙玉蘭，皮特·路德，朱貢獻(xiàn)，閔曉麗，還有他劉小光，他們都再次年輕，穿越時(shí)光相聚一堂。（節(jié)選自王筠《阿里郎》）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)通過(guò)對(duì)和平景象的描摹、援朝士兵青春生命的書寫，展現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、生命價(jià)值意義的思考。B.文章插入“老輩人”對(duì)當(dāng)年鴨綠江冰凍期綿長(zhǎng)現(xiàn)在冰凍卻很少的敘述，旨在表達(dá)對(duì)自然環(huán)境惡化的擔(dān)憂。C.來(lái)到鴨綠江，望見江對(duì)面的朝鮮，孩子們的心情復(fù)雜，這是因?yàn)槌r曾經(jīng)是自己長(zhǎng)輩戰(zhàn)斗生活犧牲的地方。D.作者借三丫頭對(duì)爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，表明了普通人在宏大歷史進(jìn)程中的微不足道，從而傳達(dá)了歷史的虛無(wú)感。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)多次寫長(zhǎng)輩孫輩走在最前面，以獨(dú)特視角避開對(duì)歷史的宏大敘事，微觀展現(xiàn)了對(duì)援朝歲月的回望。B.小說(shuō)設(shè)置了兩條故事線，一條圍繞五位志愿軍青年展開，另一條聚焦于現(xiàn)實(shí)中的英雄后輩，并行推進(jìn)。C.小說(shuō)注重對(duì)鴨綠江邊自然景物的描寫，烘托了充滿生機(jī)的環(huán)境氛圍，也使得文章具有強(qiáng)烈的抒情意味。D.鴨綠江斷橋映照出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和志愿軍戰(zhàn)士作戰(zhàn)的英勇，也寄寓了中國(guó)人民對(duì)抗美援朝歷史的銘記。8.文章結(jié)尾畫橫線句說(shuō)“他們都再次年輕，穿越時(shí)光相聚一堂”，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?.作者王筠認(rèn)為，小說(shuō)要寫帶有溫度的東西。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)劇皽囟取斌w現(xiàn)在哪些地方。二、古詩(shī)文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題24分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：趙良嗣，本燕人馬植，世為遼國(guó)大族。政和初，童貫出使，道盧溝，植夜見其侍史，自言有滅燕之策，因得謁。童貫與語(yǔ)大奇之載與歸易姓名曰李良嗣。薦諸朝。徽宗召見，問(wèn)所來(lái)之因，對(duì)曰：“遼國(guó)必亡，陛下念舊民遭涂炭之苦，復(fù)中國(guó)往昔之疆，代天譴責(zé)，以治伐亂，王師一出，必壺漿來(lái)迎。萬(wàn)一金人得志，先發(fā)制人，后發(fā)制于人，事不侔矣。”帝嘉納之，賜姓趙氏，以為秘書丞，圖燕之議自此始。遷直龍圖閣。宣和二年二月，使于金國(guó)，見其主阿骨打，議取燕、云。使還，進(jìn)徽猷閣待制。自是將命至六七，頗能緩頰盡心，與金爭(zhēng)議，進(jìn)龍圖閣直學(xué)士。既得燕山，又加延康殿學(xué)士，官至光祿大夫。良嗣言：“頃在北國(guó)，與燕中豪士劉范、李?yuàn)]及族兄柔吉三人結(jié)義同心，欲拔幽、薊歸朝，瀝酒于北極祠下，祈天為約，俟他日功成，即掛冠謝事，以表本心，初非取功名而徼富貴也。賴陛下威靈，今日之事幸而集，顧前日之約豈可欺哉？愿許臣致仕，使得買田歸耕。”凡三上章，詔不許。既而朝廷納張覺，良嗣爭(zhēng)之云：“國(guó)家新與金國(guó)盟，如此必失其歡，后不可悔。”不聽。（節(jié)選自《宋史·卷四百七十二·奸臣傳》）材料二：故《宋史》本傳亦謂，往返六七，頗能緩頰盡心，與金爭(zhēng)議。使無(wú)收納張覺之事，金人亦難遽起兵端，而中華疆土復(fù)歸版圖，良嗣方且當(dāng)入《功臣傳》中。乃張覺之叛金來(lái)降，主國(guó)計(jì)者貪近利而昧遠(yuǎn)計(jì)，輒輕為招納。良嗣方苦口爭(zhēng)之，以為失歡強(qiáng)鄰，后不可悔。而舉朝醉夢(mèng)，卒不聽從，果致金兵得以藉口，不惟新得之地盡失之，并至鑾輿北狩，神州陸沉。乃事后追論禍?zhǔn)迹灾乇伲巡幻馐蹋奘氛哂秩胫都槌紓鳌分信c蔡京等同列，殊非平情之論也。（節(jié)選自趙翼《廿二史札記·卷二十四》）10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。童貫與A語(yǔ)B大C奇之D載與E歸F易姓G名曰H李良嗣。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.道，通“導(dǎo)”，指疏通，與《鴻門宴》中“道芷陽(yáng)間行”的“道”意思不同。B.頃，指往昔、當(dāng)時(shí)，與《促織》中“食頃，簾動(dòng)”的“頃”意思不同。C.新，指剛剛，與《庖丁解牛》中“刀刃若新發(fā)于硎”的“新”意思相同。D.舉，指全，與《五代史伶官傳序》中“舉天下之豪杰”的“舉”意思相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.趙良嗣原本是遼國(guó)大族的后代，在政和初年被童貫舉薦給了大宋朝廷；在他看來(lái)，遼國(guó)一定會(huì)滅亡，宋朝應(yīng)先于金國(guó)出兵討伐。B.趙良嗣被宋徽宗召見后，深得徽宗嘉許，被賜予國(guó)姓“趙”；后來(lái)他奉命出使金國(guó)，面見金主阿骨打，商討出兵攻取燕、云事宜。C.趙良嗣多次上奏陳述自己想要辭官回鄉(xiāng)耕田的意愿，請(qǐng)求皇帝顧念以前與自己的約定，同意辭官之請(qǐng)，但奏章最終都被駁回。D.宋朝掌權(quán)者沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，輕易招納了金國(guó)叛臣張覺，導(dǎo)致金國(guó)有了發(fā)動(dòng)戰(zhàn)事的借口，最終宋朝戰(zhàn)敗，皇帝被俘，國(guó)土淪喪。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）俟他日功成，即掛冠謝事，以表本心，初非取功名而徼富貴也（2）使無(wú)收納張覺之事，金人亦難遽起兵端，而中華疆土復(fù)歸版圖。14.《宋史》將趙良嗣歸入《奸臣傳》，趙翼認(rèn)同嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要說(shuō)明。（二）古代詩(shī)歌閱讀（9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面小題。徐惇濟(jì)書報(bào)嘗過(guò)余石林①葉夢(mèng)得繞澗新添數(shù)百竿，故人書為報(bào)平安。似聞謖謖山風(fēng)響，正想陰陰夏簟②寒。老大不能窮蠹簡(jiǎn)，歸來(lái)便擬掛塵冠。一杯且覓林間約，莫枉山王③廢舊歡。【注】①石林，在湖州弁山，詩(shī)人在此處有居所。②簟，竹席。③山王，指“竹林七賢”中的山濤、王戎，有人認(rèn)為二人熱衷官場(chǎng)，不適合歸入“七賢”。15.下列對(duì)這首詩(shī)理解與賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.徐惇濟(jì)來(lái)信告訴詩(shī)人他曾到過(guò)石林，這引發(fā)了詩(shī)人的思緒，寫下此詩(shī)。B.徐惇濟(jì)懷念石林的竹林美景，他寫信給詩(shī)人，詢問(wèn)竹林是否依舊蔥郁。C.“掛塵冠”有辭官之意，從中可看出詩(shī)人并不留戀仕途，有歸隱之心D.詩(shī)人在尾聯(lián)借典故，表示希望能與朋友相約林間，一起享受自然之美。16.請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，從表現(xiàn)手法的角度對(duì)本詩(shī)第二聯(lián)進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。（三）名句名篇默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《桂枝香·金陵懷古》中，“______，______”兩句，色彩對(duì)比鮮明，動(dòng)靜相生，不僅把整幅金陵秋景圖展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，而且進(jìn)一步開拓了觀察的視野。（2）暑假里，小明和家人一起來(lái)到岳陽(yáng)樓游玩，他縱目遠(yuǎn)眺，洞庭湖的恢弘壯麗盡收眼底，不由得讓他想起杜甫《登岳陽(yáng)樓》中的詩(shī)句：“______，______。”（3）李白《將進(jìn)酒》中“______，______”兩句，表面上表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限的信心，但實(shí)際上也是仕途失意時(shí)的自我安慰之辭。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。①寒冷是一點(diǎn)點(diǎn)到來(lái)的，雨則是猛然間降臨。②我們山里的雨來(lái)得快，是因?yàn)榭傆幸欢涔铝懔愕脑茖?duì)著一小塊空地下雨的原因。③其他的云，則像是高興了才下雨，④不高興了也不下。更有時(shí)候，天上沒云，雨也在下。寒冷的到來(lái)與云有關(guān)。當(dāng)一朵云飄過(guò)來(lái)的時(shí)候，擋住某片大地上的陽(yáng)光，于是那一帶就給陰著了，涼颼颼地竄著冷氣。（甲）。時(shí)間到了，太陽(yáng)西斜，把對(duì)面大山的陰影推到近旁，一寸一寸地罩過(guò)來(lái)，于是氣溫就迅速降下來(lái)。我在山坡上拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的步子慢吞吞地走，走著走著就不由自主開始尋找睡覺的地方，除了要看地面平坦干燥外，（乙），看看離這里最近的一片云在哪里。再測(cè)一下風(fēng)向，估計(jì)半小時(shí)之內(nèi)這塊云不會(huì)遮過(guò)來(lái)，才放心躺下。那樣的睡眠，是不會(huì)有夢(mèng)的，只是睡，什么也不想地進(jìn)入深深的感覺之中。有時(shí)睡著睡著，心有所動(dòng)，突然睜開眼睛，看到上方天空的濃烈藍(lán)色中，均勻地分布著一小片一小片魚鱗般整整齊齊的白云——從南到北，從東到西，像是用滾筒印染的方法印上去似的。我知道這是風(fēng)的作品。我想象著風(fēng)，如何在自己不可觸及、不可想象的高處，寬廣地呼嘯著，帶著巨大的狂喜，一瀉千里。一路上，遭遇這場(chǎng)風(fēng)的云們，來(lái)不及“啊”地驚叫一聲就被打散，來(lái)不及追隨那風(fēng)再多奔騰一程，就被拋棄。最后，這些破碎的云們被風(fēng)的尾勢(shì)平穩(wěn)悠長(zhǎng)地?fù)徇^(guò)……我所看到的這些云，是正在喘息的云，是仍處在激動(dòng)之中的云。那樣的云啊，一朵一朵整齊地排列在天空中，說(shuō)：“已經(jīng)結(jié)束了！”——在自己剛剛睡過(guò)去的那一小會(huì)兒的時(shí)間里，世界剛發(fā)生過(guò)奇跡。18.文中第一段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并根據(jù)材料內(nèi)容做出修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻?9.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。20.下列句子中的“只是”與文中加點(diǎn)的“只是”，意義相同的一項(xiàng)是（）A.有一部《苗防備覽》記載了些官方文件，但那只是一部枯燥無(wú)味的官書。B.天下本自無(wú)事，只是愚人擾之，始為煩耳。C.楊素梅好生不快，又不好說(shuō)得出來(lái)，對(duì)著龍香只是啼哭。D.她吃苦耐勞，能獨(dú)擋一面，只是算術(shù)不高明，她的匯報(bào)不見得十分精確。21.文中第二、三段使用了兩個(gè)破折號(hào)，請(qǐng)分析兩處破折號(hào)的用法有何不同。22.文中劃?rùn)M線的句子表現(xiàn)力很強(qiáng)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。四、作文（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，“緊張”似乎成了我們生活的常態(tài)。同時(shí)，“松弛感”這個(gè)概念隨之進(jìn)入人們的視野，成為許多人向往的生活狀態(tài)。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

興寧市高三年級(jí)第一學(xué)期期末測(cè)試語(yǔ)文試題試卷滿分：150分考試時(shí)間：150分鐘一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：幾年來(lái)教育工作中的爭(zhēng)論，歸根到底，集中地表現(xiàn)在“什么是全面發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題上面。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人類”,是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經(jīng)過(guò)教育來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對(duì)于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國(guó)九年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者并不直接地公開地反對(duì)全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護(hù)”這個(gè)方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學(xué)生具有廣博的書本知識(shí)，同時(shí)卻既不主張學(xué)生學(xué)習(xí)政治，又不主張學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。這就實(shí)際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產(chǎn)階級(jí)的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手，能夠“根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門”。(恩格斯：《共產(chǎn)主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，并且主張工人兼農(nóng)民，農(nóng)民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產(chǎn)者，主張干部參加勞動(dòng)，生產(chǎn)者參加管理，這些主張已經(jīng)在逐步實(shí)行。這種既有分工又能轉(zhuǎn)業(yè)的辦法，適合于社會(huì)的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產(chǎn)，而且在社會(huì)發(fā)生某種需要的時(shí)候，國(guó)家可以合理地調(diào)配生產(chǎn)力而不會(huì)引起社會(huì)的震動(dòng)。在我國(guó)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，現(xiàn)在已經(jīng)開始提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)某些產(chǎn)品達(dá)到了可以滿足現(xiàn)時(shí)期人民的最高限度的需要而有余的時(shí)候，生產(chǎn)這些產(chǎn)品的一部分生產(chǎn)者就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)到另外的生產(chǎn)部門去，到那時(shí)，不轉(zhuǎn)移就不合人民的需要，不合社會(huì)生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國(guó)家的其他有關(guān)工作必須為這種轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備條件。教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來(lái)，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產(chǎn)主義社會(huì)，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔(dān)任很多職業(yè)但是又有重點(diǎn)知識(shí)能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個(gè)方向走去。在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)。這就必須實(shí)行教育為政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思對(duì)于他所理想的未來(lái)教育說(shuō)：“這種教育使每一個(gè)已達(dá)一定年齡的兒童，都把生產(chǎn)勞動(dòng)和智育體育結(jié)合起來(lái)，這不僅是增加社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類的唯一方法。”(摘編自陸定一《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》)材料二：總體來(lái)看，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)。從宏觀層面上看，第一，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)。鄧小平曾指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。”今天所強(qiáng)調(diào)的進(jìn)一步下好教育“先手棋”,以教育現(xiàn)代化推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化等，很大程度上就是從這一立場(chǎng)出發(fā)。第二，建立與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教育體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正產(chǎn)生越來(lái)越大的變化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，對(duì)一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家來(lái)說(shuō)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)等在很大程度上是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)之下的輔助與配套。無(wú)論是基礎(chǔ)教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育體系。從微觀層面看，第一，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門的聯(lián)系對(duì)接。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校整體層面上，就是要求在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念上開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，拆除學(xué)校與社會(huì)生產(chǎn)部門之間的藩籬，積極與社會(huì)生產(chǎn)部門鏈接，既吸納社會(huì)生產(chǎn)部門的有益信息，同時(shí)積極回應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)部門的需求。第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合。在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)；同時(shí)又指五種類型的教育要做到“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，更重要的是未來(lái)必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)等等。第三，大力開展勞動(dòng)教育。新時(shí)代大力開展勞動(dòng)教育，既要注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺；又要注重教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，大力弘揚(yáng)崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。第四，有效實(shí)施科學(xué)教育。現(xiàn)代化生產(chǎn)要求每個(gè)勞動(dòng)者必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就必須不斷提高各級(jí)各類學(xué)校的科學(xué)教育水平。教材要反映生產(chǎn)勞動(dòng)的新成就，加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論，又要不斷掌握高深新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。(摘編自鄭金洲《“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”釋義》)1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.共產(chǎn)黨人主張學(xué)生們成為多面手，既能分工又能轉(zhuǎn)業(yè)，這種辦法有助于社會(huì)生產(chǎn)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。B.我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中或會(huì)發(fā)生產(chǎn)品有余而需要生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的情況，教育工作必須為此準(zhǔn)備條件，讓生產(chǎn)繼續(xù)服務(wù)人民。C.不同時(shí)期各種條件不同，對(duì)知識(shí)“廣博”程度的要求不同，陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。D.材料二提到“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，那么在各類課程中的體育目標(biāo)中也可包括品德的樹立。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”,但資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者將之片面理解為“通才”教育。B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。C.今天強(qiáng)調(diào)下好教育“先手棋”,與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)迅速發(fā)展而教育要同之相適應(yīng)有關(guān)。D.實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)富強(qiáng)之夢(mèng)至關(guān)重要，故基礎(chǔ)教育、高等教育等都需要做出相應(yīng)調(diào)整。3.下列選項(xiàng)不符合材料二中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”內(nèi)涵的“微觀層面”的一項(xiàng)是（）A.某校研發(fā)“星娃農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)課程，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)技術(shù)，培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。B.物理課上，王老師強(qiáng)調(diào)要將所學(xué)物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為“生活助手”,在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)物理。C.某校與某廠深度合作，結(jié)合該廠的前沿技術(shù)讓學(xué)生沉浸式探索科學(xué)世界并調(diào)整課程。D.教育應(yīng)培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供保障。4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達(dá)效果，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.班會(huì)上，大家就“新時(shí)代青年如何成長(zhǎng)成才”話題展開討論，推薦你發(fā)表看法。請(qǐng)你根據(jù)材料，從我們自身的角度談?wù)効梢垣@得哪些重要啟示?【答案】1.C2.B3.D4.①這些詞語(yǔ)在文中或表總結(jié)，或表達(dá)肯定，或強(qiáng)調(diào)必要性與主觀判斷；②都起強(qiáng)調(diào)作用，論證觀點(diǎn)鮮明突出；③語(yǔ)氣鏗鏘，都增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力、號(hào)召力；④表達(dá)出作者自信、堅(jiān)決的態(tài)度、立場(chǎng)。5.①積極將學(xué)習(xí)融入到生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程之中，增長(zhǎng)各種知識(shí)才干，全面發(fā)展。②扎根社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，選擇將個(gè)人成長(zhǎng)成才之路融入時(shí)代發(fā)展需要中。③要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的觀念、知識(shí)、能力，尤其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這篇文章圍繞“全面發(fā)展”和“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”展開，材料一從馬克思主義視角深入闡述了全面發(fā)展的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)廣博知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合的重要性，具有鮮明的理論高度和實(shí)踐指導(dǎo)意義；材料二結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的現(xiàn)代內(nèi)涵與實(shí)踐路徑。從思想啟發(fā)到教育實(shí)踐，兩則材料脈絡(luò)清晰，相互補(bǔ)充，既有歷史性又具時(shí)代性，為教育與社會(huì)發(fā)展提供了有力的理論支持和實(shí)踐啟示。【1題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選文中信息的能力。C.“陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)人’”錯(cuò)誤。原文是“教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件……在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”，是還不能培養(yǎng)出，而不是國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要。故選C。【2題詳解】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。B.“符合材料一中‘全面發(fā)展’的人”錯(cuò)誤。根據(jù)原文“我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手……”“全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)”可知，僅是“擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)”的藤野先生不符合“多面手”“完全的知識(shí)”等，故不符合材料一中所稱的“全面發(fā)展”的人。故選B。【3題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。結(jié)合材料二，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”從微觀層面看包括“第一，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門的聯(lián)系對(duì)接”“第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”“第三，大力開展勞動(dòng)教育”“第四，有效實(shí)施科學(xué)教育”。A.體現(xiàn)是“大力開展勞動(dòng)教育”“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵；B.體現(xiàn)的是“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵；C.體現(xiàn)的是“學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門的聯(lián)系對(duì)接”“有效實(shí)施科學(xué)教育”，屬于微觀層面內(nèi)涵。D.體現(xiàn)的是“教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才”，屬于宏觀層面內(nèi)涵。故選D。【4題詳解】本題考查學(xué)生理解文中重要詞語(yǔ)、賞析語(yǔ)言表達(dá)效果的能力。①“歸根到底”帶有總結(jié)的意味，它把前面提及的各種教育工作中的爭(zhēng)論進(jìn)行歸結(jié)，突出了“什么是全面發(fā)展”這個(gè)核心問(wèn)題，讓讀者能清晰地把握眾多爭(zhēng)論背后的關(guān)鍵所在。“就是”用于表達(dá)肯定。像“就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)”，這里的“就是”明確地界定了共產(chǎn)黨人對(duì)于全面發(fā)展所包含內(nèi)容的看法，肯定了學(xué)生要有廣博知識(shí)這一觀點(diǎn)。“必須”強(qiáng)調(diào)必要性與主觀判斷。例如“這是我們的方向，我們必須向這個(gè)方向走去”，“必須”強(qiáng)調(diào)了朝著培養(yǎng)這樣的人的方向前進(jìn)的必要性，體現(xiàn)了作者的主觀判斷。②這些詞語(yǔ)在論述過(guò)程中，讓重點(diǎn)內(nèi)容更加醒目。無(wú)論是總結(jié)出關(guān)鍵問(wèn)題，還是肯定某種觀點(diǎn)，亦或是強(qiáng)調(diào)某種必要性，都使得作者想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)從眾多內(nèi)容中突顯出來(lái)。例如在闡述全面發(fā)展的根本內(nèi)容包含學(xué)生要有廣博知識(shí)這一觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)“就是”這個(gè)詞，使這一觀點(diǎn)在文中格外突出，讓讀者能夠明確作者的重點(diǎn)所在，不會(huì)被其他內(nèi)容所干擾，使整個(gè)論證的觀點(diǎn)鮮明。③這些帶有強(qiáng)烈語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，使文章具有一種堅(jiān)定有力的風(fēng)格。它們讓讀者能夠感受到作者對(duì)于觀點(diǎn)的堅(jiān)定信念。如“必須”一詞的使用，在強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)和做法的必要性時(shí)，帶有一種不容置疑的口吻，這種語(yǔ)氣能夠感染讀者，使讀者更容易接受作者的觀點(diǎn)，并且在一定程度上產(chǎn)生共鳴，起到了號(hào)召讀者認(rèn)同并按照作者所倡導(dǎo)的方向去思考和行動(dòng)的作用。④從整體上看，這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者在論述過(guò)程中的自信。作者對(duì)于自己所闡述的教育理念和觀點(diǎn)深信不疑，并且以堅(jiān)決的態(tài)度表達(dá)出來(lái)。例如在使用“歸根到底”總結(jié)出核心問(wèn)題后，作者圍繞這個(gè)問(wèn)題展開論述，其語(yǔ)言風(fēng)格展現(xiàn)出作者對(duì)于自己能夠把握問(wèn)題本質(zhì)的自信。而“就是”和“必須”等詞在陳述觀點(diǎn)和要求時(shí)，也表明了作者立場(chǎng)的堅(jiān)決，不會(huì)輕易動(dòng)搖自己對(duì)于教育理念的堅(jiān)持。【5題詳解】本題考查學(xué)生探究問(wèn)題，提出見解的能力。①材料一強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人類的唯一方法，且指出全面發(fā)展意味著學(xué)生要有廣博知識(shí)成為多面手，通過(guò)在生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，青年能接觸到實(shí)際的生產(chǎn)場(chǎng)景、社會(huì)需求，從而獲取書本之外更豐富多樣、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)與技能，有助于拓寬視野、增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展，契合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合促進(jìn)全面發(fā)展的理念。可得出，積極將學(xué)習(xí)融入到生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程之中，增長(zhǎng)各種知識(shí)才干，全面發(fā)展。②材料二從宏觀層面提到教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，建立相應(yīng)教育體系。新時(shí)代青年成長(zhǎng)成才不能脫離時(shí)代背景與社會(huì)需求，只有將個(gè)人的成長(zhǎng)路徑與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)相結(jié)合，關(guān)注實(shí)體經(jīng)濟(jì)等重要領(lǐng)域的發(fā)展走向，才能在時(shí)代浪潮中找準(zhǔn)自己的定位，使個(gè)人的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，例如根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方向，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的同時(shí)也成就個(gè)人事業(yè)。可得出，扎根社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，選擇將個(gè)人成長(zhǎng)成才之路融入時(shí)代發(fā)展需要中。③材料二在微觀層面提到要大力開展勞動(dòng)教育以及有效實(shí)施科學(xué)教育，且強(qiáng)調(diào)教材、教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)反映生產(chǎn)勞動(dòng)新成就，學(xué)生要掌握高深新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能。新時(shí)代科技飛速發(fā)展、社會(huì)不斷變革，青年面臨的知識(shí)和技能要求也在持續(xù)更新。只有保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新觀念、知識(shí)和能力，提升科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)日新月異的社會(huì)環(huán)境，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)成長(zhǎng)與成才。可得出，要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的觀念、知識(shí)、能力，尤其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。斷橋王筠鴨綠江的春天像往常一樣來(lái)得晚，像往常一樣等得人心焦，過(guò)了清明，接近谷雨，江岸上的那些花兒才開放，江畔上的柳樹才鼓出一蓬蓬毛嘟嘟的綠芽來(lái)。遙遠(yuǎn)的上游，長(zhǎng)白山的冰雪融化了，冰河如夢(mèng)初醒，咔咔嚓嚓地炸裂、涌動(dòng)和翻卷著，以沉穩(wěn)的耐力、不屈的堅(jiān)韌，隨波逐流數(shù)千里，浩浩蕩蕩。老輩人講，1950年的那個(gè)冬季異常嚴(yán)寒，鴨綠江厚厚的冰封一直連接到入海的地方，在下游的長(zhǎng)甸河口，在安東、輯安，千軍萬(wàn)馬的隊(duì)伍很多是踏著結(jié)實(shí)的冰面過(guò)的江。老輩人說(shuō)，那些年，整條河流的冰凍期緩慢而綿長(zhǎng)，從頭年的11月下旬開始封凍到來(lái)年的4月中旬才完全解封，大河要一直睡上好幾個(gè)月。但是這些年不行了，全球氣候變暖，中游以下的鴨綠江就很少封凍了，哪怕是最冷的季節(jié)里也不會(huì)入睡，更難得一見冰排涌動(dòng)的景象。老輩人感嘆，大河不再冬眠了，它夜以繼日地流淌，馬不停蹄，匆忙著奔騰向海，像是奔赴一場(chǎng)盛大的約會(huì)。正是這樣的時(shí)刻，幾家人來(lái)到了鴨綠江。趙槐花一家，二愣三丫頭一家，朱汶水一家，劉大寶，還有遠(yuǎn)涉重洋來(lái)自美國(guó)田納西州孟菲斯的趙躍進(jìn)一家，他們相會(huì)在春光姍姍來(lái)遲的鴨綠江畔，相聚在過(guò)去的安東、現(xiàn)在的丹東。他們陪伴著自己的父母，孩子們陪伴著他們的祖父祖母曾祖父曾祖母，故地重游。長(zhǎng)輩們孫輩們走在最前面。若干年前，孩子們的祖輩高唱著戰(zhàn)歌從此跨江而去，也是由此越過(guò)千溝萬(wàn)壑來(lái)到嶄新和陌生的中國(guó)。它是一座遺址，也是一個(gè)老人，記錄見證著過(guò)往和一切。離開高鐵丹東站，一路走來(lái)，就到了江邊。麗日藍(lán)天下，春色微寒，對(duì)面的朝鮮清清爽爽。一架鐵橋橫跨江面，將這邊的丹東和那邊的新義州連接起來(lái)。不，不是一架，是兩架，赫然出現(xiàn)在視野之內(nèi)的是兩架鐵橋。一架跨江而過(guò)，一架斷在中間。斷在江中的這座鋼架鐵橋，在靠在中國(guó)的這一側(cè)還依然完好，朝鮮的江面上則是空空蕩蕩。旅游圖冊(cè)上說(shuō)，朝方于戰(zhàn)后拆除了炸壞的橋梁，斷橋成為了名副其實(shí)的“斷橋”。回過(guò)身來(lái)，大江這邊的景觀大道沿江鋪開數(shù)十里，高樓大廈鱗次櫛比。迎春花早已開過(guò)，連翹黃得耀眼。公園，棧道，綠地，長(zhǎng)廊，每一寸土地都經(jīng)過(guò)了精心治理，曾經(jīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越遠(yuǎn)。眼望對(duì)面的朝鮮，孩子們的心情是復(fù)雜的，酸甜苦辣，什么都有。而鋼架鐵梁上，一行大字迎面而來(lái)——鴨綠江斷橋五個(gè)手寫的楷書如同五個(gè)巨大的感嘆號(hào)橫跨橋頭。趙玉蘭女婿，也就是趙槐花丈夫、李芝兒的爸爸向大家介紹，五個(gè)大字為一位志愿軍老兵所題。老兵所在部隊(duì)是當(dāng)年第二批入朝作戰(zhàn)的志愿軍部隊(duì)，在冰寒雪冷的長(zhǎng)津湖大戰(zhàn)美國(guó)海軍陸戰(zhàn)第一師。趙玉蘭的另一個(gè)女婿二愣說(shuō)，他爺也打過(guò)長(zhǎng)津湖，弄不好他爺跟題字的老兵是一個(gè)部隊(duì)。三丫頭撇撇嘴巴子，那有什么用！人家是個(gè)大官，俺爺呢，馬尾巴拴豆腐，提不起來(lái)。孫輩們簇?fù)碇L(zhǎng)輩走在最前面。他們走過(guò)了“鴨綠江斷橋”的橋頭，走上了筆直的橋面。男女老幼，膚色不同的中國(guó)人和外國(guó)人，一個(gè)興盛的家族。游人們紛紛駐足，不約而同地給他們讓道——五個(gè)晚輩肩并肩，五個(gè)人捧著五個(gè)鏡框，鏡框里是他們年輕的祖輩：李芝兒懷抱著她的姥姥趙玉蘭，小皮特兒捧著他的爺爺老皮特兒趙比德；朱汶水的女兒朱盼盼抱著奶奶閔曉麗，他的兒子朱滬生恭恭敬敬舉著爺爺朱貢獻(xiàn)——孫子的胸口上戴著爺爺曾經(jīng)的榮耀，那枚朝鮮人民軍當(dāng)年頒給他的功勛獎(jiǎng)?wù)隆＿€有那個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大的劉大寶，他捧著自己的老爺爺劉小光。五個(gè)鏡框，五幅放大的黑白照片，將五個(gè)青春蕩漾的年輕人聚集在鴨綠江上。趙玉蘭是大辮子的趙玉蘭，志愿軍單軍帽掩映下的一雙大眼清澈有光；趙比德身著中式的棉衣棉裝，碧潼戰(zhàn)俘營(yíng)伙食不錯(cuò)，他看上去臉膛黑亮；朱貢獻(xiàn)戴個(gè)志愿軍的棉帽子披著志愿軍的棉大氅，瘦削難掩書卷氣，一副眼鏡架在鼻梁上；閔曉麗同樣著志愿軍單軍裝，白凈的臉蛋上透著城市姑娘的俊俏模樣。還有劉三劉小光，薄棉帽、棉軍裝，方正臉盤，如炬目光，胸牌寫著“1950年10月留念，中國(guó)人民解放軍”幾個(gè)字樣。照過(guò)了這張照片，他就跟著打長(zhǎng)津湖的隊(duì)伍過(guò)江了，他不知道自己和千千萬(wàn)萬(wàn)戰(zhàn)友的命運(yùn)會(huì)是怎樣。此刻，趙玉蘭，皮特·路德，朱貢獻(xiàn)，閔曉麗，還有他劉小光，他們都再次年輕，穿越時(shí)光相聚一堂。（節(jié)選自王筠《阿里郎》）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)通過(guò)對(duì)和平景象的描摹、援朝士兵青春生命的書寫，展現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、生命價(jià)值意義的思考。B.文章插入“老輩人”對(duì)當(dāng)年鴨綠江冰凍期綿長(zhǎng)現(xiàn)在冰凍卻很少的敘述，旨在表達(dá)對(duì)自然環(huán)境惡化的擔(dān)憂。C.來(lái)到鴨綠江，望見江對(duì)面的朝鮮，孩子們的心情復(fù)雜，這是因?yàn)槌r曾經(jīng)是自己長(zhǎng)輩戰(zhàn)斗生活犧牲的地方。D.作者借三丫頭對(duì)爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，表明了普通人在宏大歷史進(jìn)程中的微不足道，從而傳達(dá)了歷史的虛無(wú)感。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)多次寫長(zhǎng)輩孫輩走在最前面，以獨(dú)特視角避開對(duì)歷史的宏大敘事，微觀展現(xiàn)了對(duì)援朝歲月的回望。B.小說(shuō)設(shè)置了兩條故事線，一條圍繞五位志愿軍青年展開，另一條聚焦于現(xiàn)實(shí)中的英雄后輩，并行推進(jìn)。C.小說(shuō)注重對(duì)鴨綠江邊自然景物的描寫，烘托了充滿生機(jī)的環(huán)境氛圍，也使得文章具有強(qiáng)烈的抒情意味。D.鴨綠江的斷橋映照出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和志愿軍戰(zhàn)士作戰(zhàn)的英勇，也寄寓了中國(guó)人民對(duì)抗美援朝歷史的銘記。8.文章結(jié)尾畫橫線句說(shuō)“他們都再次年輕，穿越時(shí)光相聚一堂”，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?.作者王筠認(rèn)為，小說(shuō)要寫帶有溫度的東西。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)劇皽囟取斌w現(xiàn)在哪些地方。【答案】6.A7.B8.①照片定格了五位志愿軍戰(zhàn)士年輕時(shí)期的精神風(fēng)貌。

②后代的緬懷、銘記、傳承使志愿軍戰(zhàn)士的愛國(guó)主義精神青春不朽。

③后代因緬懷而相聚，是對(duì)志愿軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛情感的最好告慰。9.①設(shè)置的環(huán)境有溫度：大河不再冬眠，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，冰河融化，春花盛開。

②敘述的故事有溫度：如鴨綠江邊后輩的團(tuán)聚及五幅照片的相聚，孫輩佩戴功勛獎(jiǎng)?wù)拢}親情的延綿。

③傳遞的情感有溫度：后輩的告慰，跨越國(guó)界的溫情，志愿軍戰(zhàn)士的青春朝氣、團(tuán)結(jié)友愛、家國(guó)情懷都充滿溫情。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這篇小說(shuō)以鴨綠江斷橋?yàn)楸尘埃ㄟ^(guò)幾代人重游故地的敘事，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)與歷史對(duì)個(gè)人和家庭的深遠(yuǎn)影響。文章描繪了鴨綠江破冰的景象，揭示了氣候變化對(duì)自然環(huán)境的影響，同時(shí)通過(guò)展示參與抗美援朝的志愿軍群像及其后代，在時(shí)代變遷下對(duì)英雄祖輩的緬懷和歷史的銘記。作者透過(guò)細(xì)膩的情感和對(duì)和平景象的描繪，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、生命價(jià)值的深思與敬意。【6題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“旨在表達(dá)對(duì)自然環(huán)境惡化的擔(dān)憂”錯(cuò)誤，由原文“鴨綠江厚厚的冰封一直連接到入海的地方，在下游的長(zhǎng)甸河口，在安東、輯安，千軍萬(wàn)馬的隊(duì)伍很多是踏著結(jié)實(shí)的冰面過(guò)的江。老輩人說(shuō)，那些年，整條河流的冰凍期緩慢而綿長(zhǎng)……”等信息以及從全文看，此處言說(shuō)感嘆表達(dá)的是對(duì)英雄人物的追懷。C.“這是因?yàn)槌r曾經(jīng)是自己長(zhǎng)輩戰(zhàn)斗生活犧牲的地方”錯(cuò)誤，由原文“他們陪伴著自己的父母，孩子們陪伴著他們的祖父祖母曾祖父曾祖母，故地重游”“對(duì)面的朝鮮清清爽爽。一架鐵橋橫跨江面，將這邊的丹東和那邊的新義州連接起來(lái)……”“眼望對(duì)面的朝鮮，孩子們的心情是復(fù)雜的，酸甜苦辣，什么都有”可知，“犧牲”于文無(wú)據(jù)，文中并未提及。D.‘從而傳達(dá)了歷史的虛無(wú)感’錯(cuò)誤，由原文“三丫頭撇撇嘴巴子，那有什么用！人家是個(gè)大官，俺爺呢，馬尾巴拴豆腐，提不起來(lái)”可知，這里寫三丫頭的真實(shí)想法，表達(dá)普通人也是英雄，也曾經(jīng)做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)，表達(dá)作者對(duì)生命價(jià)值的深思與敬意。故選A。【7題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

B.“小說(shuō)設(shè)置了兩條故事線，……并行推進(jìn)。”錯(cuò)誤，由原文“正是這樣的時(shí)刻，幾家人來(lái)到了鴨綠江”“離開高鐵丹東站，一路走來(lái)，就到了江邊”以及“若干年前，孩子們的祖輩高唱著戰(zhàn)歌從此跨江而去”等信息可知，此項(xiàng)對(duì)文本敘事手法理解有誤，文章不是雙線并行，而是以對(duì)現(xiàn)實(shí)的敘述為主，回憶與現(xiàn)實(shí)穿插。故選B。

【8題詳解】本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。解答時(shí)抓住關(guān)鍵字詞，理解其語(yǔ)境義，最后明確所寫內(nèi)容及表達(dá)的情感。①抓住“再次年輕”這一關(guān)鍵詞，再結(jié)合“五個(gè)鏡框，五幅放大的黑白照片，將五個(gè)青春蕩漾的年輕人聚集在鴨綠江上。趙玉蘭是大辮子的趙玉蘭，志愿軍單軍帽掩映下的一雙大眼清澈有光；趙比德身著中式的棉衣棉裝，碧潼戰(zhàn)俘營(yíng)伙食不錯(cuò)，他看上去臉膛黑亮；朱貢獻(xiàn)戴個(gè)志愿軍的棉帽子披著志愿軍的棉大氅……”可知，五位志愿軍戰(zhàn)士，女的美麗大方、俊俏漂亮；男的或有書生氣或健康有活力，他們青春年少，意志堅(jiān)定，照片定格了五位志愿軍戰(zhàn)士年輕時(shí)期的精神風(fēng)貌。②抓住“穿越時(shí)光”，再由原文“李芝兒懷抱著她的姥姥趙玉蘭，小皮特兒捧著他的爺爺老皮特兒趙比德；朱汶水的女兒朱盼盼抱著奶奶閔曉麗，他的兒子朱滬生恭恭敬敬舉著爺爺朱貢獻(xiàn)……”等信息可知，后代子孫敬愛自己的長(zhǎng)輩，并以之為自豪，斯人雖已去，精神永流傳，后代的緬懷、銘記、傳承使志愿軍戰(zhàn)士的愛國(guó)主義精神青春不朽。③抓住“相聚一堂”，再由原文“正是這樣的時(shí)刻，幾家人來(lái)到了鴨綠江”“照過(guò)了這張照片，他就跟著打長(zhǎng)津湖的隊(duì)伍過(guò)江了，他不知道自己和千千萬(wàn)萬(wàn)戰(zhàn)友的命運(yùn)會(huì)是怎樣”“此刻，趙玉蘭，皮特·路德，朱貢獻(xiàn)，閔曉麗，還有他劉小光……”可知，兒孫們的相聚，是對(duì)志愿軍戰(zhàn)士最后的緬懷，多年后后人們齊聚一堂，就像是親愛的戰(zhàn)友再次相會(huì)，這是團(tuán)結(jié)的延續(xù)，這是友情的再現(xiàn)，可見后代因緬懷而相聚，是對(duì)志愿軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛情感的最好告慰，此句畫龍點(diǎn)睛，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。【9題詳解】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)作者表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向的能力。解答時(shí)，抓住題干中“溫度”一詞，可從小說(shuō)的環(huán)境設(shè)置、情節(jié)內(nèi)容、主題情感等角度進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。①由原文“遙遠(yuǎn)的上游，長(zhǎng)白山的冰雪融化了，冰河如夢(mèng)初醒，咔咔嚓嚓地炸裂……”“大河不再冬眠了，它夜以繼日地流淌，馬不停蹄，匆忙著奔騰向海，像是奔赴一場(chǎng)盛大的約會(huì)”等信息可知，春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇，河水嘩嘩地流淌，文章在自然環(huán)境的描寫中，突出了現(xiàn)在鴨綠江的溫暖，與過(guò)去的寒冷的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，在小說(shuō)的自然環(huán)境的描寫中帶有溫度。②由原文“正是這樣的時(shí)刻，幾家人來(lái)到了鴨綠江”“五個(gè)晚輩肩并肩，五個(gè)人捧著五個(gè)鏡框，鏡框里是他們年輕的祖輩”“孫子的胸口上戴著爺爺曾經(jīng)的榮耀，那枚朝鮮人民軍當(dāng)年頒給他的功勛獎(jiǎng)?wù)隆钡刃畔⒖芍驹杠姂?zhàn)士的晚輩多年以后還想著相聚，這是對(duì)他們的緬懷，充滿了溫情；五張志愿軍年輕時(shí)的照片“相聚”讓人感動(dòng)；孫輩佩戴功勛獎(jiǎng)?wù)拢菒蹏?guó)精神的傳承，血脈親情的延綿，讓人動(dòng)容，作者在情節(jié)設(shè)計(jì)上帶有溫度，打動(dòng)讀者，傳遞正能量。③后代們聚在一起來(lái)到鴨綠江邊紀(jì)念親人，紀(jì)念先烈，是對(duì)志愿軍最好的告慰；來(lái)自美國(guó)的后人跨國(guó)相聚，為了告慰先烈，也為了傳承愛國(guó)的精神；志愿軍戰(zhàn)士的青春朝氣、團(tuán)結(jié)友愛通過(guò)照片再次展現(xiàn)，祭告先烈，也安撫讀者，小說(shuō)在主題上傳遞了多種情感溫度，展現(xiàn)在時(shí)代變遷下對(duì)英雄祖輩的緬懷和歷史的銘記，也表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、生命價(jià)值的深思與敬意。二、古詩(shī)文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題24分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：趙良嗣，本燕人馬植，世為遼國(guó)大族。政和初，童貫出使，道盧溝，植夜見其侍史，自言有滅燕之策，因得謁。童貫與語(yǔ)大奇之載與歸易姓名曰李良嗣。薦諸朝。徽宗召見，問(wèn)所來(lái)之因，對(duì)曰：“遼國(guó)必亡，陛下念舊民遭涂炭之苦，復(fù)中國(guó)往昔之疆，代天譴責(zé)，以治伐亂，王師一出，必壺漿來(lái)迎。萬(wàn)一金人得志，先發(fā)制人，后發(fā)制于人，事不侔矣。”帝嘉納之，賜姓趙氏，以為秘書丞，圖燕之議自此始。遷直龍圖閣。宣和二年二月，使于金國(guó)，見其主阿骨打，議取燕、云。使還，進(jìn)徽猷閣待制。自是將命至六七，頗能緩頰盡心，與金爭(zhēng)議，進(jìn)龍圖閣直學(xué)士。既得燕山，又加延康殿學(xué)士，官至光祿大夫。良嗣言：“頃在北國(guó)，與燕中豪士劉范、李?yuàn)]及族兄柔吉三人結(jié)義同心，欲拔幽、薊歸朝，瀝酒于北極祠下，祈天為約，俟他日功成，即掛冠謝事，以表本心，初非取功名而徼富貴也。賴陛下威靈，今日之事幸而集，顧前日之約豈可欺哉？愿許臣致仕，使得買田歸耕。”凡三上章，詔不許。既而朝廷納張覺，良嗣爭(zhēng)之云：“國(guó)家新與金國(guó)盟，如此必失其歡，后不可悔。”不聽。（節(jié)選自《宋史·卷四百七十二·奸臣傳》）材料二：故《宋史》本傳亦謂，往返六七，頗能緩頰盡心，與金爭(zhēng)議。使無(wú)收納張覺之事，金人亦難遽起兵端，而中華疆土復(fù)歸版圖，良嗣方且當(dāng)入《功臣傳》中。乃張覺之叛金來(lái)降，主國(guó)計(jì)者貪近利而昧遠(yuǎn)計(jì)，輒輕為招納。良嗣方苦口爭(zhēng)之，以為失歡強(qiáng)鄰，后不可悔。而舉朝醉夢(mèng)，卒不聽從，果致金兵得以藉口，不惟新得之地盡失之，并至鑾輿北狩，神州陸沉。乃事后追論禍?zhǔn)迹灾乇伲巡幻馐蹋奘氛哂秩胫都槌紓鳌分信c蔡京等同列，殊非平情之論也。（節(jié)選自趙翼《廿二史札記·卷二十四》）10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。童貫與A語(yǔ)B大C奇之D載與E歸F易姓G名曰H李良嗣。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.道，通“導(dǎo)”，指疏通，與《鴻門宴》中“道芷陽(yáng)間行”的“道”意思不同。B.頃，指往昔、當(dāng)時(shí)，與《促織》中“食頃，簾動(dòng)”的“頃”意思不同。C.新，指剛剛，與《庖丁解牛》中“刀刃若新發(fā)于硎”的“新”意思相同。D.舉，指全，與《五代史伶官傳序》中“舉天下之豪杰”的“舉”意思相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.趙良嗣原本是遼國(guó)大族的后代，在政和初年被童貫舉薦給了大宋朝廷；在他看來(lái)，遼國(guó)一定會(huì)滅亡，宋朝應(yīng)先于金國(guó)出兵討伐。B.趙良嗣被宋徽宗召見后，深得徽宗嘉許，被賜予國(guó)姓“趙”；后來(lái)他奉命出使金國(guó)，面見金主阿骨打，商討出兵攻取燕、云事宜。C.趙良嗣多次上奏陳述自己想要辭官回鄉(xiāng)耕田的意愿，請(qǐng)求皇帝顧念以前與自己的約定，同意辭官之請(qǐng)，但奏章最終都被駁回。D.宋朝掌權(quán)者沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，輕易招納了金國(guó)叛臣張覺，導(dǎo)致金國(guó)有了發(fā)動(dòng)戰(zhàn)事的借口，最終宋朝戰(zhàn)敗，皇帝被俘，國(guó)土淪喪。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）俟他日功成，即掛冠謝事，以表本心，初非取功名而徼富貴也。（2）使無(wú)收納張覺之事，金人亦難遽起兵端，而中華疆土復(fù)歸版圖。14.《宋史》將趙良嗣歸入《奸臣傳》，趙翼認(rèn)同嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要說(shuō)明。【答案】10.BDF11.A12.C13.（1）等到將來(lái)功業(yè)成就，（我們）就辭官歸隱，來(lái)表達(dá)本心，最初不是為了取得功名、尋求富貴的。（2）假使沒有（宋朝）收留張覺的事情，金人也很難立即發(fā)起（與宋朝的）戰(zhàn)事，（那樣的話）中華疆土就會(huì)恢復(fù)到以前的版圖。14.趙翼不認(rèn)同。他認(rèn)為趙良嗣多次出使，盡心盡力為宋朝辦事，與金國(guó)爭(zhēng)議；且在收留張覺的事情上，他也為宋朝考慮，反復(fù)懇切地勸阻，故不應(yīng)將其歸入《奸臣傳》。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這篇文言文選自《宋史》和趙翼的《廿二史札記》，主要講述了趙良嗣先后為遼國(guó)和宋朝效力的經(jīng)歷，以及他在歷史評(píng)價(jià)中的爭(zhēng)議。《宋史》把他歸入《奸臣傳》，意味著對(duì)他的貶斥，認(rèn)為他有罪。而趙翼的評(píng)論卻指出，趙良嗣的行為有其忠誠(chéng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，尤其是在反對(duì)朝廷招納金叛臣張覺時(shí)，他的預(yù)見最終得到了驗(yàn)證。趙翼認(rèn)為《宋史》對(duì)趙良嗣的評(píng)價(jià)過(guò)于偏頗，未能公正對(duì)待。文章展現(xiàn)了歷史評(píng)價(jià)的復(fù)雜性以及在具體歷史情境下對(duì)人物行為的不同看法。【10題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：童貫和他交談，認(rèn)為他非常奇特，就和他一起坐車回來(lái)，把他的姓名改為李良嗣。“童貫與語(yǔ)”，“童貫”是主語(yǔ)，“語(yǔ)”是謂語(yǔ)，意思是童貫和（他）交談，所以B處斷開；“大奇之”，“大”表示程度，修飾“奇”；“奇”是意動(dòng)用法，認(rèn)為……奇特；“之”，作“奇”的賓語(yǔ)，所以D處斷開；“載與歸”，和他一起坐車回來(lái)的意思，中間不能斷開，所以F處斷開；“易姓名曰李良嗣”，改姓名叫李良嗣的意思，中間不能斷開。故BDF處斷開。【11題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.錯(cuò)誤。“道”都指取道、經(jīng)過(guò)，意思相同。句意：取道盧溝。/取道芷陽(yáng)，抄小路走。B.正確。“頃”，往昔、當(dāng)時(shí)；/表示時(shí)間極短，片刻的意思。句意：以前在北國(guó)。/吃飯的短暫時(shí)間，簾子動(dòng)了。C.正確。句意：國(guó)家剛與金國(guó)結(jié)盟。/刀刃如剛從磨刀石上出來(lái)的一樣D.正確。句意：整個(gè)朝廷糊里糊涂。/全天下的豪杰。【12題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“請(qǐng)求皇帝顧念以前與自己的約定”錯(cuò)誤,從材料一可知,趙良嗣所說(shuō)的“前日之約”是指與劉范、李?yuàn)]、柔吉等人的約定，皇帝與趙良嗣沒有約定。故選C【13題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“俟”，等到；“謝事”，辭去官職；“本心”，自己的初衷；“初非”，根本不是。“徼”，尋求。（2）“使”，假使；“遽”，立即。“起兵端”，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)；“復(fù)歸版圖”，回歸原屬土地。【14題詳解】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。趙翼不認(rèn)同。①材料二中“使無(wú)收納張覺之事，金人亦難遽起兵端，而中華疆土復(fù)歸版圖，良嗣方且當(dāng)入《功臣傳》中”這句話可以看出，如果沒有收納張覺這件事，趙良嗣是有可能被列入《功臣傳》的，這表明趙翼對(duì)趙良嗣的整體評(píng)價(jià)并非負(fù)面，不認(rèn)為他是奸臣。

②材料二中提到“往返六七，頗能緩頰盡心，與金爭(zhēng)議”，說(shuō)明趙良嗣多次出使金國(guó)，盡心盡力為宋朝辦事，在與金國(guó)的爭(zhēng)議中也為宋朝爭(zhēng)取利益，這體現(xiàn)了他的忠誠(chéng)和盡責(zé)，與奸臣的形象不符。③在收留張覺的事情上，“良嗣方苦口爭(zhēng)之，以為失歡強(qiáng)鄰，后不可悔”，他為宋朝的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，反復(fù)懇切地勸阻朝廷不要收留張覺，這進(jìn)一步說(shuō)明他有遠(yuǎn)見卓識(shí)，并非奸臣所為。參考譯文：材料一:趙良嗣，本是燕人馬植，世代是遼國(guó)的大族。政和初年，童貫出使，經(jīng)過(guò)盧溝，馬植在晚上去見童貫的侍史，自稱有滅燕的計(jì)策，因而得以拜見(童貫)。童貫和他交談，認(rèn)為他非常奇特，就和他一起坐車回來(lái)，把他的姓名改為李良嗣。(童貫)把他推薦給朝廷。宋徽宗召見他，詢問(wèn)他來(lái)的原因，他回答說(shuō)：“遼國(guó)一定會(huì)滅亡，陛下掛念舊民遭受涂炭的痛苦，恢復(fù)中國(guó)從前的疆域，代替上天斥責(zé)他們，來(lái)整治伐亂，天子的軍隊(duì)一發(fā)出，(身陷遼境的舊民)一定會(huì)以茶酒相迎。萬(wàn)一金人得志，先發(fā)者控制人，后發(fā)者被人控制，事情就不能謀取了。”皇上贊許并采納他的話，賜他姓趙，讓他做秘書丞，圖謀燕的計(jì)議從此開始。趙良嗣升為直龍圖閣。宣和二年二月，(趙良嗣)出使金國(guó)，見到金主阿骨打，商討攻取燕、云。出使回來(lái)，(趙良嗣)升任徽猷閣待制。從此(他)出使傳命達(dá)六七次，很能盡心盡力地婉言勸解，與金人爭(zhēng)議，升為龍圖閣直學(xué)士。(宋朝)得到燕山后，（趙良嗣)又被加授延康殿學(xué)士，官至光祿大夫。趙良嗣說(shuō)：“我從前在北國(guó)，和燕中豪杰劉范、李?yuàn)]以及族兄馬柔吉三人結(jié)義同心，想攻取幽、薊后歸于朝廷，在北極祠下灑酒，祈禱上天立下誓約，等到將來(lái)功業(yè)成就，(我們)就辭官歸隱，來(lái)表達(dá)本心，最初不是為了取得功名、尋求富貴的。仰仗陛下的威勢(shì)，現(xiàn)今的事情幸好成功了，回顧從前的誓言怎么能欺騙呢？希望準(zhǔn)許我辭官，使我得以買田回家種地。”總共三次上書，(皇上)下詔不批準(zhǔn)。不久朝廷接納張覺，趙良嗣爭(zhēng)辯說(shuō)：“國(guó)家剛與金國(guó)結(jié)盟，這樣做一定會(huì)失去金國(guó)的歡心，以后后悔都來(lái)不及。”(皇上)沒有聽從。材料二:因此《宋史》本傳中也說(shuō)，(趙良嗣出使金國(guó))往返六七次，很能盡心盡力地婉言勸解，與金人爭(zhēng)議。假使沒有(宋朝)收留張覺的事情，金人也很難立即發(fā)起(與宋朝的)戰(zhàn)事，(那樣的話)中華疆土就會(huì)恢復(fù)到以前的版圖，趙良嗣也將放在《功臣傳》中。可是張覺背叛金國(guó)來(lái)降之際，掌管國(guó)家大計(jì)的人貪圖眼前利益而不了解長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，就輕易地招納了他。趙良嗣反復(fù)懇切地爭(zhēng)論這件事，認(rèn)為失去強(qiáng)大鄰國(guó)的歡心，以后后悔都來(lái)不及。然而整個(gè)朝廷糊里糊涂，最終沒有聽從，果然導(dǎo)致金兵得到借口，不只新得到的土地全部失去了，還導(dǎo)致皇帝被擄到北方去，國(guó)土淪喪。于是事后追究災(zāi)禍的開端，(趙良嗣)被判為極刑，已經(jīng)算得上量刑不當(dāng)，編修史書的人又把他歸入《奸臣傳》中與蔡京等人同列，絕對(duì)不是公允的評(píng)定了。（二）古代詩(shī)歌閱讀（9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面小題。徐惇濟(jì)書報(bào)嘗過(guò)余石林①葉夢(mèng)得繞澗新添數(shù)百竿，故人書為報(bào)平安。似聞謖謖山風(fēng)響，正想陰陰夏簟②寒。老大不能窮蠹簡(jiǎn)，歸來(lái)便擬掛塵冠。一杯且覓林間約，莫枉山王③廢舊歡。【注】①石林，在湖州弁山，詩(shī)人在此處有居所。②簟，竹席。③山王，指“竹林七賢”中的山濤、王戎，有人認(rèn)為二人熱衷官場(chǎng)，不適合歸入“七賢”。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解與賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.徐惇濟(jì)來(lái)信告訴詩(shī)人他曾到過(guò)石林，這引發(fā)了詩(shī)人的思緒，寫下此詩(shī)。B.徐惇濟(jì)懷念石林的竹林美景，他寫信給詩(shī)人，詢問(wèn)竹林是否依舊蔥郁。C.“掛塵冠”有辭官之意，從中可看出詩(shī)人并不留戀仕途，有歸隱之心。D.詩(shī)人在尾聯(lián)借典故，表示希望能與朋友相約林間，一起享受自然之美。16.請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，從表現(xiàn)手法的角度對(duì)本詩(shī)第二聯(lián)進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。【答案】15.B16.第二聯(lián)運(yùn)用了想象（虛寫）和用典的手法。詩(shī)人想象石林竹林間傳來(lái)颯颯風(fēng)聲，聯(lián)想到夏天躺在竹席上的清涼，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)石林往日美好生活的沉醉和向往。同時(shí)，通過(guò)“謖謖”這一《易經(jīng)》中形容君子的詞，暗含了對(duì)友人品性的贊許。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然的向往和辭官歸隱的愿望。作者通過(guò)描繪石林的竹林景色和對(duì)夏日涼席的想象，表現(xiàn)了對(duì)過(guò)去自由生活的懷念，借助引用“竹林七賢”的典故傳達(dá)與友人共度林間悠閑的愿望，從而反映出對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)局的不滿和內(nèi)心的歸隱情懷。【15題詳解】本題考查學(xué)生理解和賞析詩(shī)歌內(nèi)容的能力。B.“他寫信給詩(shī)人，詢問(wèn)竹林是否依舊蔥郁”說(shuō)法錯(cuò)誤，詩(shī)中并沒有提到徐惇濟(jì)在信中詢問(wèn)竹林是否依舊蔥郁，而是詩(shī)人自己想象朋友可能會(huì)詢問(wèn)。故選B。【16題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧的能力。“似聞”“正想”表明詩(shī)人運(yùn)用了想象（虛寫）的手法。詩(shī)人通過(guò)想象，描述了石林竹林間傳來(lái)的颯颯風(fēng)聲，并由此聯(lián)想到夏天躺在竹席上的清涼感覺。這種想象將讀者帶入了一個(gè)清涼、寧?kù)o的自然環(huán)境中，使人仿佛身臨其境，感受到了石林的幽靜和舒適。這一虛寫表達(dá)了詩(shī)人對(duì)石林往日美好生活的沉醉和向往之情。“謖謖”引用了《易經(jīng)》中的詞語(yǔ)，是用典手法。該詞在《易經(jīng)》中是用來(lái)形容君子的，有正直、清高的意味。詩(shī)人用“謖謖”來(lái)形容山風(fēng)的聲音，不僅僅是對(duì)自然景觀的描繪，還暗含了對(duì)友人高尚品格的贊賞。（三）名句名篇默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《桂枝香·金陵懷古》中，“______，______”兩句，色彩對(duì)比鮮明，動(dòng)靜相生，不僅把整幅金陵秋景圖展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，而且進(jìn)一步開拓了觀察的視野。（2）暑假里，小明和家人一起來(lái)到岳陽(yáng)樓游玩，他縱目遠(yuǎn)眺，洞庭湖的恢弘壯麗盡收眼底，不由得讓他想起杜甫《登岳陽(yáng)樓》中的詩(shī)句：“______，______。”（3）李白《將進(jìn)酒》中“______，______”兩句，表面上表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限的信心，但實(shí)際上也是仕途失意時(shí)的自我安慰之辭。【答案】①.彩舟云淡②.星河鷺起③.吳楚東南坼④.乾坤日夜浮⑤.天生我材必有用⑥.千金散盡還復(fù)來(lái)【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。易錯(cuò)字詞：鷺，坼，乾坤，材。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。①寒冷是一點(diǎn)點(diǎn)到來(lái)的，雨則是猛然間降臨。②我們山里的雨來(lái)得快，是因?yàn)榭傆幸欢涔铝懔愕脑茖?duì)著一小塊空地下雨的原因。③其他的云，則像是高興了才下雨，④不高興了也不下。更有時(shí)候，天上沒云，雨也在下。寒冷的到來(lái)與云有關(guān)。當(dāng)一朵云飄過(guò)來(lái)的時(shí)候，擋住某片大地上的陽(yáng)光，于是那一帶就給陰著了，涼颼颼地竄著冷氣。（甲）。時(shí)間到了，太陽(yáng)西斜，把對(duì)面大山的陰影推到近旁，一寸一寸地罩過(guò)來(lái)，于是氣溫就迅速降下來(lái)。我在山坡上拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的步子慢吞吞地走，走著走著就不由自主開始尋找睡覺的地方，除了要看地面平坦干燥外，（乙），看看離這里最近的一片云在哪里。再測(cè)一下風(fēng)向，估計(jì)半小時(shí)之內(nèi)這塊云不會(huì)遮過(guò)來(lái)，才放心躺下。那樣的睡眠，是不會(huì)有夢(mèng)的，只是睡，什么也不想地進(jìn)入深深的感覺之中。有時(shí)睡著睡著，心有所動(dòng)，突然睜開眼睛，看到上方天空的濃烈藍(lán)色中，均勻地分布著一小片一小片魚鱗般整整齊齊的白云——從南到北，從東到西，像是用滾筒印染的方法印上去似的。我知道這是風(fēng)的作品。我想象著風(fēng)