2024年四年級語文上冊教學反思

四年級語文上冊教學反思1

《說勤奮》是蘇教版4學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說

理文之一，以清楚的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領會了說理文的魅

力。回顧自己的課堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

《說勤奮》這篇四年級的課文思路特別清楚。文章開篇即以一個設問句，把作者的觀點顯明、

清楚地呈現在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明白觀點的正確。最終以"只有一生勤

奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻"結尾，再次闡明觀點，把對于勤奮的

理解升華到一個至高的境界，體現了這篇說理文的價值導向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文

章思路清楚，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，

也就難以讓學生喜愛。如何既上出說理文的特點，又體現濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學

有所樂，這是我在鉆研文本的過程中始終反復提示自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛

心會文，才有了后面的.跳出課文教課文。

2、細心設計課堂。

在經過了悉心研讀教材之后，我最終設定了以下三個版塊：開宗明義導入，初步明確觀點;

初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會文章結構。全文的教學重點較為為凸現，思路

也比較清楚。在課堂中，我注意引導學生進行自主學習，抓住重點詞、關鍵處、精妙處進行對比

的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學生的學問。

二、不足之處

1、自讀的時問多了，但是全班讀的時間少了，課堂上"書聲瑯瑯”的感覺不夠;

2、還有一個"尾巴"沒有上，原來設計時是引導學生明白第一部分是"提出觀點"，最終

TB分是"點題總結"，然后質疑：是不是只要這兩部分就夠了呢？為什么？拋出這個有價值的

問題給學生思索，這樣上完整就更加好了。

四年級語文上冊教學反思2

1、觀潮

《觀潮》一課，潮來時宏偉壯麗的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品嘗是難點。

學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補

充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。教學時，我讓學生圍繞"哪些句子最讓你心動，

說說體會，并把體會到的讀出來"這一問題，全班溝通。即老師給學生足夠多的時間探討溝通，

讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同看法，并激勵創新，大家各抒已見。如讀到"浪潮

越來越近，如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大

地都被震得抖動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在

振動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了

學生的主動性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

2、雅魯藏布大峽谷

這是一篇自讀課文（本學期的課文支配增加了自讀課文的篇數，而且在篇目支配上也不再是

自讀課文在每個單元的最終一篇。我想這是加強了對學生自讀理解實力的培育。在這篇課文的教

學上，我一如既往地主要強調學生的自讀理解的實力，與上一課不同的是，我講資料圖片的觀賞

放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個詳細的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合

自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。

3.鳥的天堂

在課堂一起先，就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題："這節課你們還想

知道些什么？"這一問題調動起學生爰好打開學生相互溝通的閘門促使學生自己去發覺問題，

提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。”這么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適

呢？"這個問題幫助學生理清閱讀的思路，賜予學習方法的指導，把學生從被動的“學答"地位

提升到了主動"學問"的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，

既讓學生充分感受到了老師對他們的敬重和信任，同時也增加了學習的主子翁意識，促進了學生

探究學習的自主性,學習起來也就自然會愛好深厚,達到志向的學習效果。

4、火燒云

《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，根據”上來了、改變著、下去了"這

樣的時間依次，著重寫了顏色和形態的改變。火燒云上來時作者寫直光主要是抓住靜態來寫的，

火燒云的改變，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的

贊美。

本節課,我是根據跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生供應美麗的圖片，并

向學生說明火燒云的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的爰好。然后我讓學生自由的朗

讀課文，一邊讀一邊思索作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最終寫什么。原來我在設計這一問

題我是這樣來問的"思索作者是根據什么依次寫火燒云的”，但是后來細致一想這一問題對于剛

上四年級的學生來說有肯定的難度，就把問題改了。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是駕

馭的比較好的。

到最終總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生立刻

舉手說，表達了作者對火燒云的贊美。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現

象也就是通過贊揚火燒云贊美什么了，學生立刻回答說贊美大自然。

我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的

結構特別清楚。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意

的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態的改變，但是學生對云的形態改變是怎樣

的還不夠。主要是讓學生巨由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。其次，要留意培育學生的發

散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來探討、質

疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的

各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的相識。第四，要擅長培育學

生的寫作實力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可

以運用這種方法來做。

5、古詩兩首

清楚的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑒賞課。我今日講授〈題西林壁）T,確定借鑒

竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中沉醉。可

是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

"老師，蘇軾對廬山視察的真細致啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜爰，但

是他不知道該怎么說好他每從一個角度看都覺得新奇。啊怎么和剛才看到的又不一樣了？"

"作者用詞精確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚異，嶺是山脈多，峰是山崖陡0"

"作者對廬山的感情很困難，他不知道該怎么描述，所以把遠近凹凸看到的廬山用各不同留

給我們想象了。"

那么，后面兩句詩表達了作者的什么感情呢？

忽然，班里萬籟俱寂。"作者為什么要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？"

請同學們想象一下，絲蘇軾放眼廬山，遠近凹凸從許多角度去看的時候，他驚羨廬山風景的

奇麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為自己完全了解

廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？"

孩子們齊聲回答"只因為在廬山中。""只因為在廬山上，所以一""不相識廬山真面

目”"真面目就是指廬山的全貌"那么，從這兩句詩中，你領悟到了什么呢？

又一次萬籟俱寂。”在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗一當我們置身在某一件事

情中，自己不知道對錯，可是一""別人知道我們的對錯！”

"是啊，那你再讀最終兩句，你有什么新的感悟呢？"

孩子^這次緘默了。理迪詩對孩子^來說沒有類似的感情體驗他們很難體會到當局者迷，

旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子

仍舊是不理解啊。

"作者后兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正猶如學們剛

才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢？"

"是因為我們置身其中，很難辨別事情對錯吧？"有的孩子摸索著問。"是啊，那么怎樣才

能識得廬山真面目？""孩子的反應也機敏起來。"那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才

能把問題看清晰吧”

孩子I門在反復的朗讀和體驗中對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌孩子們默寫的時候，

別字出的也特殊少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有愛好，出錯

才會少。

6、爬山虎的腳

在教學這一課時，我讓學生自己動手，發覺問題，學生學習很主動.在后來的作業課中我問

學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他相識了爬山虎；有的說他起先喜愛爬山虎了；有

的說畫圖、寫作必需仔細地視察、比較才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環

境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到。這

些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望學生在學到學問的同時，還知道了運

用學問來美化我們的生活環境。

我在嘆服學生的同時，仔細地總結了本課的教學：假如我沒能剛好地發覺學生的學習狀況;

假如我沒能剛好地調整教學內容；假如我沒能讓學生在視察、比較的同時去親自動手體驗；假如

我只是根據事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感受到：1、讓學生動起來，讓學生參加教學，讓學生有的僉的權利，讓學生在和

諧的環境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是學問，他們更須要愛好。

3、語文教學中不僅要有語文學問，也要有數學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐

富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

7蟋蟀的住宅

今日，我又一次仔細看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》。看后我仔細進行了反思，思索著如

何在原來的基礎上再次提

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了它的

住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節課設計讓學生在老師創設的網絡環境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學

課文，重點讓學生理解蟋蛭住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；

接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起

來，激發了學生學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；然后采納變換角色的政法,

讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有代么的特點等，通過學生當主角，老師

充當一位聽者，師生的角色互換,這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，

擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運月到實踐中去。

學生在網絡環境下，通過文本學習與超文本學習相結合，提高了語文素養和信息素養。支配

學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網上溝通，評議、修改，培育學生合

作性學習的精神。

8世界地圖引出的發覺

學生在溝通讀書感受時，我參加其中,以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發覺靠的是

什么”這一問題與學生進行同等溝通，讓學生體會到：細致視察，仔細思索，反復論證，是魏格

納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以激勵學生接著查閱有

關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生接著探究科學的爰好和愿望。

9巨人的花園

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節,

揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來，但全部

的情節改變都以墻為線索，所以我在教學這課時，就以"墻”為切入點。然后，我讓學生小組合

作探究出與墻有關的對比改變。結果有的組發覺巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的改變：

之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發覺巨人砌墻與拆墻看法上有了很大的轉

變，從前他表現的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學生們把自己的發覺用列提綱的形式板

書到黑板上。最終，再依據學生提出的這兩個有價值的問題進行詳細的分析、探討，同學們都主

動踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發展為取向，我

只是充當了引導者，參加者。這樣的教學方式才能真正地發揮學生的主體功能。

10華蜜是什么

俗話說："教學是一匚缺憾的藝術”,即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它

們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應吸取的教訓，

努力做到教學相長，穩步上升。

在今日的課堂上就出現了讓人尷尬的一幕。我教學的是《華蜜是什么》，學完課文后，學生

對童話的主題華蜜的含義有了匕徽深刻的，透徹的了解（華蜜就是通過勞動，很好的盡自己的義

務，做對別人有益的事）這個主題很明顯對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上華蜜的確

有許多種含義，愛別人是一種華蜜，被別人愛也是一種華蜜，付出了是一種華蜜，等待也是一種

華蜜。學生說不出這樣概括的話,我就支配了這樣一個環節，"你能說說自己的華蜜嗎?”我讓

學生聯系生活實際談談自己的華蜜，說出自己的生活。于是，同學們的心情高漲起來，T個說

著自己的華蜜。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題："為什么稱那漂亮的姑娘為才智的女

兒？”問題提出了總要解決吧,有的學生說："她是才智的女兒所以稱為才智的女兒」有的說：

"她很聰慧，所以稱她為才智的女兒應當說說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很

精彩，但是卻完全背離了這節課要解決的實際問題。老師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定

向”是特別重要的，否則就特殊簡單偏離教學的實際軌道。同時老師在應當引導的時候必需起好

引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現被學生牽著鼻子走的現象。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適

當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處綻開想象，運用自己的生活閱歷和在課外讀物

中得到的學問進行信息加工和再創建，探究課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從

三個青年自己的敘述中體會華蜜的所在。表面看學生好像把課文的內容已經讀懂了，但事實上，

這三個青年的經驗與學生的生活經驗相去太遠，孩子們是無法真正體會到華蜜的所在。假如在教

學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那么他們可能會依據自

己原來的閱歷和課外書上獲得的學問，綻開再想象，編出了很多動人的故事，引出了現實生活中

的英雄事跡.這樣在他們的腦海里，華蜜已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體.

11去年的樹

教學反思：

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中綻開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵

著"信守諾言，珍惜友情"，"人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主撕住了

四次的對話讓學生品嘗童話的語言體會童話的特點進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，

我圍繞"閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時

間讓學生自主地讀課文，激勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情

節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了找尋好摯友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的

地方——森林一山谷一村子的句子及詞語,我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故

事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找摯友的過程，理解到童話要表達的意思，

體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情,

更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、看法、價值觀方面受到啟迪和教化，

在這過程中，我發覺學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所

說的真是"七情上臉了"，這些真情流露正是他們純凈無趣的童心對文本的獨特理解和演繹；通

過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織

語言進行描述，既提升了學生的言語實力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；

從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但終歸

我教學閱歷尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在著不少的缺憾！如在學

生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，緣由是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠

到位，假如我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是

其一。其二，在小練筆得過程中,假如我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出分尖

子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎.

12小木偶的故事

今日，我上完《小木偶的故事》，感覺心情特殊開心。

這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時,采納了以下教學流程：

自讀課文了解課文內容-----------分角色讀課文，體會故事蘊含的道理----------------積累詞

語，豐富語言——綻開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是："積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特殊多，所以

我支配了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把"板著臉、笑虐嘻、

生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齪牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大

哭"板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用

的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，

也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，

這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收

效好，老師的說明已經顯得多余。

這一節課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節語文

課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中

學到各種語文學問，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜愛上母語。

13白鵝

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點一?岸。大量運用了對比等手

段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的傲岸。

我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中美麗詞句的

意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現朝氣。在理解

"鴨的步調急速，有局促擔心之相"與鵝"步調從容，大模大樣的頗像京劇里的凈角出場“時，

一位同學扮演鴨，另T立同學扮演鵝,學生都能仔細地表演，仿照得很不錯。看的學生也能在笑

聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是學生在表演鵝吃飯的情節時能把鵝吃飯"架

子十足"、"鎮定自若”等表現得淋漓盡致。一個個"鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能

在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分

展示學生的特性，更好地完成教學任務。

14白公鵝

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形

象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最終也把重點落在

匕瞰兩篇課文的寫作方法上。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很主動，緣由可能有多方

面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的緣由如教學語言、表情不夠豐富,

并且我太焦急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言

不主動，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較

難的問題老師可以干脆告知學生，但仍要引導學生去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這

是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我

都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發覺學生很難找到，最終都是我自己說了出來。

經過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，

從而可以降低難度。

15、貓

在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在

老師的指導下的提升感悟.其次自然段的句子，表達作者對貓的寵愛之情與學生實際的理解有距

離，特殊是"在稿紙上踩印幾朵小梅花"這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，

其次是以梅花圖引發美感，最終提出反問引起思索），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課

堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的看法，一個

強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來體現，當然在實際學習中

學生由于對句子的一再提升的相識而讀得興致勃勃。

16母雞

"母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，

老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的改變，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由

厭煩到欽佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學

生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工

之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的厭煩部分時，放在了整個文本的大

背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節

的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感"母愛"埋下了伏筆，并進一以貫之。最終讓學生

在"品析詞句，體會情感"的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細微環節中自然地聯想

到生活的場景，層層推動,勾起對"母愛"的回憶，從而揭示出：母親是宏大的，一位母親必定

是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氛圍有待進一步的思索，過于沉重的表情抑制了學生思維的火花；由于讓學生回

答問題時過于遲疑，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平常花功夫加以落實。

17、長城

在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生

的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有肯定

聯系，重要的事,課堂上的一些訓練從課文內容動身并結合學生生活實際來設計，再加上老師的

有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充足。

從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，假如能再放手，讓學生就全文

談有感受的語句，信任學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充溢、深切。

在學生發言時，師生對話缺少協作。班級個別學生急于發表自己的看法和見解，而忽視了其

他同學的發言，忽視老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生

在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應當注意

訓練和正確培育的地方。

這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程

中也不能忽視這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪

的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民

修筑長城的哪些情景?"相脫節。應當引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形

成詳細的表象。

新課改要求減輕學生課業負擔這也就要求老師要提薪攵學質量，合理增加課堂教學的容量。

這節課在時間安排上有些拖沓使得練習題無法在課堂四非常鐘內完成只能留到課后作為作業。

所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀

況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應當回答到的是什么水平。

老師只有心中有數，才能有針對性的引導、并規范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課

堂教學的質量和速率。

總之，看圖學文不能忽視讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在視察中綻開聯想；從文本中

發覺與學生有聯系的共鳴點，激發學生的情趣;讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時,

也要結合寫法的學習訓練；結合學生的詳細狀況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是,

老師要細心備課，使理論依據、教材文本、學生狀況并重，才能達到預期的目的.

18、頤和園

《頤和園》是一篇說明文，根據總述、分述、總結的依次連段成篇。課文的開頭和結尾是總

的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較具

體地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述依次和大致內

容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座漂亮的大公園，又是一

座雄偉的博物館。

其次課時就詳細來感受頤和園怎樣是一座漂亮的大公園，又是一座雄偉的博物館了。課前做

好了演示文稿使學生在學習的過程中能圖文結合每學習一處景物都出示相應的圖用幻燈片\

在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內部精致豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽

殿的這T階內容，看看仁壽殿給你留下什么印象,在旁邊做出簡潔批注，為什么給你留下這樣

的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，

另外幾處建筑的了解是實行自學的形式，自己喜爰哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣,

給出學生自學的時間，學完后同桌相互溝通，最終在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同

學們加以補充介紹。

由于學生們已具備批注的實力又駕馭了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，

并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己

印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，駕馭了總、分、總的敘述依次；詳寫和略寫;

用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。

在教學的過程中，使我深深感受到學生的實力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，

卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充溢皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家

氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的狀況下盡然

說出了由點到面的寫作方法.

另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應當聯系到"頤和

園是個漂亮的大公園，雄偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個漂亮

的大公園，雄偉的博物館，我找了許多圖片來協助教學，教法上比較陳舊，這一課可以實行小組

合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、杳圖片，自己動手做演示文稿，介

紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。

19秦兵馬俑

這篇課文可真長，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這的確是一篇比

較麻煩的課文，上下來的感覺不是很好，學生學習氣氛很是沉悶，他們盡然對它不感愛好！

第一課時，幾乎把全部的時間放在了字詞的教學上，全文生詞、二類詞以及四字詞組多達六

十多個，整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這么多的詞語，明顯是學習課文的最大障礙！好不簡

單學完了這些詞語，發覺學生還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀的句子

又進行了梳理，經過訓練以后，基本上讀通了課文。發覺就要下課了，但學生對整篇課文的脈絡

層次還是不夠清楚，整體感知還須要訓練！這倒并不難，緊緊抓住課文第3節這一句過渡句，

以前也曾經進行過關于過渡句的訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了！

第一課時上得比較吃力，其次課時也并不輕松！主要緣由還是課文內容太多，無法很好地提

綱挈領，化繁為簡。應當說如何體會感受兵馬俑"規模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉"坑

內有兵馬俑近7000個"這一句為例：我問學生，我們學校有學生多少人？然后，我又問，假如

現在我們學校近2000個學生全部是兵馬俑，全部坐到室夕法，那么，一個學校這么多學生夠嗎?

再放一個學校的學生夠嗎？學生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個學校的學生夠嗎？

學生都笑了起來，他們說還不夠呀，彳導再放。在說說笑笑中，學生形象地感受到了兵馬俑的"規

模宏大”這一特點！因此，這一段學得還可以，學生也比較感愛好！

但，接下來，如何感悟"特性顯明”呢？問題就來了！首先，課文介紹了“類型眾多”的兵

馬俑，內容這么多，又都是緊密聯系無法分割的，因此很難確定教學重點，無法采納省時省力的

"由扶到放”重點講一節其他段落自學的教學方法特性顯明在哪里？段落之間每種傭須要比照

起來講解，就遇到了沖突，要么每個段落蜻蜓點水一帶而過，要么全部段落仔細致細串講一遍！

這個問題我沒有處理好，最終，我只好抓住"一看就知道"、"好象"、"隨時打算”等詞語讓

學生感悟兵馬俑"鮮活”的特性，從而理解什么是"惟妙惟肖"，最終再回到"絕無僅有"這一

中心上！

印象中課文最終其次小節有一個小小的生成性的亮點課文介紹了兵馬俑"神態各異"的特

點時舉了四種例子，我請學生以組為單位逐一朗讀，但學生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡

淡，沒有"各異""顯明"的感覺。于是，我引導學生細致品嘗每一小句兵馬俑的不同特點，讀

出不同的感受,如"誓為泰國統一天下作殊死拼搏"，我問學生："你們打算好了嗎？"學生回

答得很輕，我又一次大聲問他們："你們打算好了嗎？”這時明顯有大多數學生領悟了，他們大

聲地回應我："打算好了「’但語氣上還不夠堅決，于是我緊接著又一次問他們："你們扛算好

了嗎？”這時，他們的心情起先昂揚起來，精神激昂起來了！于是，在這樣的情境創設下，他們

這一句讀得很精彩讀出了士兵們發誓保衛祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個小小的高潮！

終于給了我一點點小小的勸慰！

可是，總體來說，今日的課，覺得上得太吃力了，真有點力不從心啊！

20、古詩二首

教學時我主要努力是創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角

色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是

學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉醉在古詩描繪的意境中。正是因

為學生已感受到詩人與摯友之間的深厚情意，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟

誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心

情感的自然外化。

這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步：老師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓

學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整

的詩歌畫面。即：給了學生打亂依次理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。

第四步：讓學生披文入境，再現故事情節，感悟人物內心世界，與詩人達到情感共鳴。最終的感

情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

21、搭石

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精

神和一心為他人著想的傳統美德如"搭石"T殳于靜默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出："閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力，

而學生閱讀實力只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高。"結合本課教材特點，我在教學

中以學生自讀自悟為基礎，注意引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在

讀中觀賞、升華。提倡特性閱讀，珍視獨特體驗。以"美"作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以"找尋美"統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的特性化閱讀供應了想

象的‘空間。"請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？"這是

一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各

具特性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以"美"

為切入點，帶著學生走進了4時莊，起先感受"搭石"，觀賞"搭石"，找尋美的畫面。學生每

尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美"字。

（二）、以“觀賞美"感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地

指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對"搭石"有了肯定的了解感

悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會"搭石"的美，觀賞

一幅幅動人的畫面，從而實現老師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美...........

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧

的美，感悟平凡的美！

（三）以"發覺美"延長課文

美無處不在就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發覺了美。

在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

22跨越海峽的生命橋

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，今日，我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越

海峽的生命橋》，文章主要講解并描述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴竣的白血病，臺

灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋、

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，

躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮

的慈濟醫院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨他們冒著生命危急，做著一次又一

次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出、全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生

命、兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的、反思這節課，存在著很多的不足與缺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深化課文，體會語句含義，激發起

學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺

去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作.重點是要學生體會到

當時狀況很緊急，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，

但是學生讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒

有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠賜予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學

生進一步感受文本，提高學生的朗讀實力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如"輾轉""突如其來"學生都很難理解，雖

然我放在課文中最突如其來進行了簡潔的說明，但是沒有去深化挖掘，突如其來我還可以設計這

樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的

更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂

跟思想教化應當是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教化而只進行文本，這樣的語文課僅僅

是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的實力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出

現的種種狀況沒能進行很好的處理，特殊是出現了許多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成

臺灣青年，說明自己打算的還不夠充分，也反映出自身應變實力不強，沒能很好地處理自己意料

之外的情形，還需在教學中多多熬煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

23卡羅納

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語句，學生

體會到了卡羅納失去母愛的哀思，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

24賜予是歡樂的

回顧這堂課，我覺得還是有些收獲.首先，課堂起先扎實起來，學生讀完課文后，我著重出

示了幾個詞語讓學生學習井要求他們譽寫。這一過程我還親自走下去監控，果真發覺學生的"誕"

字寫錯較多，我立刻在堂上集體訂正。這樣的環節原來在上獨立閱讀課文時我是不會設計的。

在這堂課中我仍舊貫徹"以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我實行

了：自由讀、輪番讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很

留意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的

讀也還是比較令人滿足。通過讀學生也較好得理解了課文口幾位人物的情感。

25、為中華之崛起而讀書

這篇課文故事性特別強，我認為學生可以通過自主學習完全駕馭和理解課文全部傳達的思想

感情，因此開課時我和學生一起學習完生字詞后,就讓學生標段后，把課文分成幾個大部分便利

學習，學生很快就完成了任務。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學生自己讀課文，也可以同桌、

四人小組讀書，學習任務是通過讀書可以了解文中的三個故事，并且可以提出自己的問題或明白

文章所彳專達的感情。

學生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事

片段表演了出來，在活動結束后，我再組織學生全班一起學習課文時，已經從孩子們的朗讀聲中

和他們的發言中感受到了他們對課文已經有所感悟。

通過這節課，我感受到了，對于學生讀課文，放手也是一種好方法。

26、那片綠綠的爬山虎

在教學過程中，為突出重點，突破