2024年十幾減幾教學(xué)反思

十幾減幾教學(xué)反思1

本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生

理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜愛(ài)的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)

算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的留意力，我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境與童話世界動(dòng)身，選

擇學(xué)生常見(jiàn)的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生靠著日常生活中對(duì)買桃的一些生活閱

歷，帶著問(wèn)題，從不同角度去探究、去找尋解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和愛(ài)好。

在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算13-9,在

學(xué)生在實(shí)踐、思索、探討的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思索的要求，學(xué)生在溝通匯報(bào)中，逐步

明確，計(jì)算"十幾減9"可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思索。結(jié)果課

堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。

方法1:一個(gè)一個(gè)地減。

方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來(lái)是4。

方法3:先去掉3,再?gòu)?0里面去掉6,得4。

方法4:想加算減。（因?yàn)?+4=13,所以13—9=4）

方法5:先去掉3,再?gòu)?0里面去掉3,再去掉3,得4。

但在這喧鬧的‘后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂喧鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我

們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種

呢？由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法自然是多樣的。因此，作為老師敬重學(xué)生

的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不

僅可以幫助老師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展。所以我現(xiàn)在實(shí)行的

方法是：課上民土，搞素養(yǎng)教化，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教化。

十幾減幾教學(xué)反思2

詳細(xì)與抽象之間孩子＜門已經(jīng)對(duì)十幾減9的口算很嫻熟了，我以為今日教學(xué)十幾減8、7會(huì)輕

松很多，其實(shí)不然。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)教得特殊累，我想孩子們也肯定學(xué)得很累吧！

一上課,我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿足的，順理成章

地引入到例題，例題還是直觀的小號(hào)情境圖，然后文字形式出現(xiàn)問(wèn)題："拿走8把，還剩多少

把？"列出算式并不難，一切都進(jìn)行得挺順當(dāng)?？墒牵?dāng)我問(wèn)孩子們："你是怎么計(jì)算的？"孩

不門一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報(bào)出答案的孩子，也是糾結(jié)的表情。明顯，完整地表

達(dá)計(jì)算過(guò)程，不是T牛簡(jiǎn)潔的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我抓緊讓他們

拿出來(lái)擺，因?yàn)橛辛松弦徽`的活動(dòng)閱歷，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書本上的.思路，孩子

們也能擺出。

等操作完后，我再讓孩子們溝通自己的思路，可孩子們還是很難表達(dá)清，能依據(jù)小棒圖流暢

地說(shuō)出算式的孩子并不占大多數(shù)。許多孩子明明會(huì)操作卻不會(huì)將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來(lái)，

這正說(shuō)明白詳細(xì)與抽象之間的距離無(wú)法逾越。課堂上，我多次結(jié)合著4褲的拼擺，不斷重復(fù)著計(jì)

算的過(guò)程，期盼能加深孩子們的認(rèn)知。

在鞏固練習(xí)時(shí)，孩子的計(jì)算速度不是很志向，都是慢吞吞地才能說(shuō)出答案，看來(lái)，十幾減

9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是須要不斷地去深化的。信任經(jīng)過(guò)多一些的練習(xí)，孩

召門會(huì)嫻熟起來(lái)吧！

十幾減幾教學(xué)反思3

這一課是在學(xué)生駕馭了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既

是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法，培育學(xué)生的視察、比較、抽象、概括

實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)"算法多樣化"。

先出示游園會(huì)的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，用巴視察到的結(jié)果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì)這一情

境特別貼近學(xué)生的生活，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，剛好提

出問(wèn)題"還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？"把學(xué)生的‘留意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景

和思索角度的不同所以運(yùn)用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行溝通,

再讓學(xué)生在全班內(nèi)溝通自己的算法。

二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

培育學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生自己提出

問(wèn)題有肯定難度，因此要求老師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課

教材為我們供應(yīng)了豐富的資源，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇肯定的信

息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體

會(huì)到生活中有很多問(wèn)題可用減法解決，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、動(dòng)手操作，體會(huì)‘破十法"。

"破十法"是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計(jì)算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借

助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步駕馭"破十法”的計(jì)算方法。"做TT時(shí)再通過(guò)

擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)"破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)

生自己做數(shù)學(xué)。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式，并弓I導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使

學(xué)問(wèn)的過(guò)渡呈現(xiàn)得很自然。

教學(xué)中應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確"破十法”是計(jì)算的一種方法，同

時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法的多樣化。

2、"破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必需死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)

課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

十幾減幾教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在駕馭十幾減9的基礎(chǔ)上自主探究十幾減8、7的方法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利

用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7,進(jìn)一步理解和駕馭做減法的思索方法。

3、培育學(xué)生合作溝通自主視察探究的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

能夠比較嫻熟的計(jì)算十幾減8、7,理解計(jì)算過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解十幾減8、7的計(jì)算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過(guò)搶答激起學(xué)生的爰好，提取學(xué)生頭腦中的

已有學(xué)問(wèn)，再出示口算題卡讓學(xué)生開(kāi)火車口算十幾減9,并選取兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法，為

教學(xué)新學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生

動(dòng)腦思索、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺(jué)15-8的計(jì)算方法，在探究過(guò)程中

使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的,,主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中.給了學(xué)生充分的思索時(shí)間后再為學(xué)

生供應(yīng)充分溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生在溝通的過(guò)程中盡量給學(xué)生激勵(lì)確定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了

全班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法"和“想加算減"

計(jì)算，所以在溝通算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒(méi)有提出用"平十法"即

15-5:10,10-3=7來(lái)計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減幾教學(xué)反思5

最近教授本節(jié)課，另外聽(tīng)了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采納的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情

境導(dǎo)入新課,引出問(wèn)題，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺4甘奉，可以寫，然后匚報(bào)溝通，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十

法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，6、連減法。有的想不到，課后

針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又細(xì)致琢磨了一下：

1、本節(jié)課學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？

幾位老師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=

不退位減法本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是20以內(nèi)的不退位的減法如15-3二

干脆從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探

究時(shí)小棒的打算，應(yīng)當(dāng)是1捆加5根，而不是干脆15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具打算，學(xué)生先想

到的應(yīng)當(dāng)是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是

連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無(wú)簡(jiǎn)潔方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，干脆

從里面拿走9.

2、破十法真的破十了嗎？

有老師對(duì)破十理解不到位，原委是把15拆成10和5,破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位

1捆破城10根交破十，明顯是后者，這將在第3條說(shuō)明。

工本節(jié)課的后續(xù)學(xué)問(wèn)是什么？

本節(jié)課干脆后續(xù)學(xué)問(wèn)是十幾減8、7、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是

計(jì)算方法的'鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在學(xué)問(wèn)本身一個(gè)深層次的鋪墊，

這部分真正的后續(xù)學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是豎式計(jì)算，退位減,個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一

點(diǎn)看破十確定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十假如處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還

會(huì)出現(xiàn)障礙。

4、方法那么多，既然都解決同一算式，那確定有共性的東西，共性的東西是什么？

共性的東西應(yīng)當(dāng)是減法的意義，就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具打算很重

要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，干脆從10里拿走9,破十，先拿

走10,再還回1根，平十.

5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)覺(jué)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1

本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過(guò)程，提升視察實(shí)力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的？10-9剩的1,

從而加深理解破十法。

基于上面思索覺(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來(lái)以后，視察算式特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如15-3=,復(fù)

習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3,現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么

辦，合作探究，探究式打箕1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十

的過(guò)程.

十幾減幾教學(xué)反思6

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)

習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致支配了以下教學(xué)環(huán)節(jié)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動(dòng)手

操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，駕馭算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。

四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)思索，愛(ài)好較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材

要求學(xué)生駕馭多種算法，學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地

減去9,還剩6;用破十法，10-9=1,1+5=6.（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）.而一（2）班鄧明東小

摯友還想出了連減法：15-5:10,10-4=6,當(dāng)時(shí)，我是喜不自勝,表?yè)P(yáng)了愛(ài)思索的他。而“想加

算減”的‘方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有駕馭，教學(xué)效果大大出乎

我的預(yù)料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重。

課后，我始終在思索：?jiǎn)栴}原委出在哪里？是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí)，學(xué)生都沉醉在

自己的操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思索和溝

通的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的主動(dòng)性？……思索一再，覺(jué)得有以下緣由：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。

4、老師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。

我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊部分須要夯實(shí)

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分打算了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)當(dāng)出一道“一圖四式"

的題目，為"想加算減"的計(jì)算方法做好鋪墊。

二、動(dòng)手操作須要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出"15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)15-9,

要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我立刻讓

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解

算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理其實(shí)，我漏掉了再讓件跟著老師一起動(dòng)手用/但奉擺一擺，

理解"破十法"的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽視，而導(dǎo)致在"做TiT第1題的"用

〃褲擺一擺"中，許多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)實(shí)力還不強(qiáng)，有時(shí)候，空

洞的"說(shuō)一說(shuō)"還不如扎實(shí)的"做TT效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓

學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說(shuō)了算。

三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教樹(shù)i倡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)多種計(jì)算方法，喜愛(ài)哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但終歸這是

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生駕馭多種方法，學(xué)得四平八穩(wěn)還是有困難

的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生剛好進(jìn)行比較，優(yōu)化?？梢韵劝?破十法"

讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)"想加算減"的方法以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，

引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減

9等于1,再算1加5等于6。盡可能面對(duì)全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新奇好玩有效，

我還要更加努力去探究。

十幾減幾教學(xué)反思7

《十幾減九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)"十幾減9"的

計(jì)算方法。

我實(shí)行了讓學(xué)生同桌合作，擺4褲，全班溝通的方式，在教學(xué)中我組織學(xué)生探究15-9=?

你是怎么想的',再動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，讓同桌兩人說(shuō)說(shuō)自己的想法，有的說(shuō)我是想9+()=15,

因?yàn)?+6=15所以是6,還有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)是10-9=1,1+5=6,我教給學(xué)

生這種方法叫"破十法"我看已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)了“破十法"也沒(méi)再讓學(xué)生再多擺幾次小棒，

多說(shuō)說(shuō)用"破十法”計(jì)算的過(guò)程，就忙著起先做練習(xí)題了，做題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，有的學(xué)

生說(shuō)得根本不對(duì)，有的學(xué)生是用想加算減的方法做的，對(duì)于本節(jié)課剛教的“破十法"學(xué)生真正駕

馭的不多，我反思了一下自己的教法，我只注意了計(jì)算方法的多樣化，沒(méi)有剛好引導(dǎo)學(xué)生比較各

種算法的合理性，也忽視了培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，我明白了，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出多種方法

時(shí)，老師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行整理,引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的計(jì)算方法，培育學(xué)生的

優(yōu)化意識(shí)，從而提高計(jì)算的精確性。

十幾減幾教學(xué)反思8

今日新授內(nèi)容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復(fù)習(xí)舊知一情境引入一算法探究一班固應(yīng)

用。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊打算。上學(xué)期在

練習(xí)口算題環(huán)節(jié)，我采納的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生打算了一本小

本子，每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分賜予孩布門動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)這節(jié)課的講授，我發(fā)覺(jué)孩

子1門對(duì)舊知的接受實(shí)力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來(lái)，用"算減想加"方法的孩子fl］明顯多于用其

他方法的孩子。這讓我對(duì)新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)

的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對(duì)課后的.反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我安排新增"課后反饋”

這一工作，重點(diǎn)對(duì)象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)

主要以課本練習(xí)為主.盡可能做到"今曰所學(xué)，今曰汲取”.希望用這樣的方式可以讓他們緊緊

跟上大部隊(duì)的步伐。對(duì)孩子獎(jiǎng)懲方面的工作，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采

納小組競(jìng)賽的方法，每周評(píng)出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對(duì)

數(shù)學(xué)的寵愛(ài)。

十幾減幾教學(xué)反思9

"十幾減9〃是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)

生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的

內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)”十幾減8、7、6、5、4、3、2打好獸出。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的

學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也特別注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟識(shí)的生活情境一元宵節(jié)游園會(huì),

讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,再列式計(jì)算。

德國(guó)聞名的教化家第斯多惠說(shuō)：教化的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課

的起先我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節(jié)里都去了哪里玩玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一

下子就被激發(fā)出來(lái)了，以往的生活閱歷全部出現(xiàn)在眼前。

接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生視察。愛(ài)恩斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重

要得多。"所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問(wèn)題，然后提煉巴我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作

溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探究15-9:幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作溝

通,讓他們經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾

減9這一內(nèi)容時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的

方法，先從10里減去9,再與剩下的合并；三是用"想加算減”的方法，想9加幾等于15,15

減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的'數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生

都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解

“破十法"的管理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理

解。但是在最終就明確了詼種計(jì)算方法："破十"的方法和用"想加算減"的方法。這樣讓學(xué)生

親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理

念，同時(shí)培育了學(xué)生的溝通實(shí)力和合作意識(shí)。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正體現(xiàn)了"我要學(xué)"這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)

實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從

而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計(jì)算方法之后，應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的"湊十法"內(nèi)容和

新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗?，算一算”這道練習(xí)時(shí)，學(xué)生

沒(méi)有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。

3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，"破十法”的算理還不

能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，關(guān)注學(xué)困生。

假如讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我肯定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固。總之教學(xué)是一門有缺憾的藝

術(shù)，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！

十幾減幾教學(xué)反思10

1、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，為學(xué)生供應(yīng)自主探究的空間。

十幾減9的學(xué)問(wèn)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是新學(xué)問(wèn)，而是一種舊學(xué)問(wèn)，因?yàn)樵谒麄?/p>

的生活中早有這方面的體驗(yàn)，因此，當(dāng)須要解決“還剩幾個(gè)氣球?"的問(wèn)題,引入算式15-9=

口以后，老師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思索，讓他們利用自己已有的閱歷來(lái)計(jì)算"15—9”的結(jié)

果。在老師的引導(dǎo)下，不同的學(xué)生想出不同的計(jì)算方法，有用直觀圖點(diǎn)數(shù)出結(jié)果的，有用破十法

求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有

的閱歷，因此，課堂上探究的氣氛深厚，學(xué)生的心情飽滿。

2、既激勵(lì)算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。

在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法

時(shí)，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的‘思維水平，

明顯低于用"做減想加"來(lái)計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化

所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的，較優(yōu)的計(jì)算方法，由此，老師在激勵(lì)學(xué)生算法多樣化

的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解"做減想加"和"破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能駕馭

這一般的許久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

3、創(chuàng)建性運(yùn)用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

為了使學(xué)生駕馭十幾減9的一般計(jì)算方法，老師制作的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生用的學(xué)具是別

具匠心的。如教學(xué)例1時(shí)，教材供應(yīng)的是一幅顏色相同的風(fēng)車圖（12個(gè)），而老師給學(xué)生打算

的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出12-9的結(jié)果時(shí)，由于受顏色的誘導(dǎo)，很自

然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來(lái)為12-9的結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生操

作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用"破十法”的計(jì)算算理，并能應(yīng)

用它來(lái)正確計(jì)算十幾減9的減法。

4、不足之處在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生小組合作，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，加深對(duì)算理的理解。

十幾減幾教學(xué)反思11

本課在已有的"10以內(nèi)的加減法"和"20以內(nèi)的進(jìn)位加法"的要出上接著學(xué)習(xí)"十幾減

9"。

先進(jìn)行簡(jiǎn)潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的謝立加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。

本課通過(guò)"賣氣球圖"通過(guò)小摯友與賣氣球小郢寸話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞"15

個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)思索，發(fā)表自己的看法.接著組織學(xué)生用學(xué)具

圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報(bào)："把15分成10和5,先算10-9=1,再計(jì)算

1+5=6""因?yàn)?+6=15,所以15-9=6""9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6”

學(xué)生的思維特別活躍才是出了許多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法:破十法，先算10-9=1,

再計(jì)算1+5=6;想加算減法，因?yàn)?+6=15,所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再

布置課本第10頁(yè)做一做第1,2題。

這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探究十幾減9的‘計(jì)算方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)，提

倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了特別多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)

孩子自己探究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

十幾減幾教學(xué)反思12

一、滿足：

這節(jié)課設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生通過(guò)蘋果圖，列出一圖四式，復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，對(duì)這節(jié)課用想

加算減法進(jìn)行計(jì)算做鋪墊，然后通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用四種方法解決問(wèn)題，老師通過(guò)對(duì)

方法的總結(jié)，讓學(xué)生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢(shì)。最終通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生知道什么狀況

下用想加算減發(fā)計(jì)算更便利。

學(xué)生上課期間在練習(xí)本上做題，在班級(jí)釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過(guò)看視頻講解和老師講

解相結(jié)合，通過(guò)做練習(xí)題鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。

二、不足：

1.這節(jié)課堂上視頻播放時(shí)中間出現(xiàn)畫面不同步卡的的現(xiàn)象。停下來(lái)讓學(xué)生重新進(jìn)入直指，調(diào)

整清楚度。

2.課堂講解以老師為主，總結(jié)也是老師進(jìn)行總結(jié)。

3.講課語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

4.這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)想加算減法在計(jì)算中的簡(jiǎn)便，講解中雖然提到了想加管減法的

優(yōu)點(diǎn)，但是習(xí)題中學(xué)生還是以破十法進(jìn)行計(jì)算為主。

5.缺少與學(xué)生連麥互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的收獲。自己總結(jié)想加算減法的'在哪種

狀況下用更簡(jiǎn)便。

6.下午上課以復(fù)習(xí)上午學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，講解習(xí)題為主，和學(xué)生連麥次數(shù)多，用的時(shí)間較多。

三、措施：

1.出現(xiàn)卡等問(wèn)題時(shí)，剛好停下來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間思索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)規(guī)律。

3.仔細(xì)備課上課，做好上課打算，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的實(shí)力

4.多與學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng),多讓學(xué)生進(jìn)行思索和總結(jié)。

十幾減幾教學(xué)反思13

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就支配了

對(duì)九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探究算法這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生算法并不多，一個(gè)就是

"想加算減"，即想"因?yàn)?+()等于13,所以13減9等于4.”一個(gè)算法就是破十法，即想

"10-9=1,3+1=4"。至于平十法，班上沒(méi)人想到。既然沒(méi)人想到，我自然也沒(méi)必要強(qiáng)求，所

以在2者的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生理解了一下"破十法”的思路，因?yàn)槭莻€(gè)別人的思路，所以

依據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思，所以我在這兒請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)10從哪兒來(lái)的，為

什么要加上3?來(lái)幫助大家建解算法。在理解算法的.基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺(jué)得哪種方

法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了"想加算減"的方法。一起先我是挺興奮的，因?yàn)榻滩牟?/p>

就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生,似乎沒(méi)有這么集中的，想法很開(kāi)，學(xué)

生指向如此集中原委是什么緣由呢？

我想緣由可能有以下幾個(gè)：

1.學(xué)前教化：當(dāng)我把13-9=?這個(gè)問(wèn)題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手

率達(dá)到百分之八十以上，可見(jiàn)他們是有心理打算的。

2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)

學(xué)生思索：你想怎樣算？對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生，可以讓他們用〃港或其他學(xué)具進(jìn)行操作，幫助思

維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想當(dāng)然的認(rèn)為他們確定不能算是計(jì)算有困難的，

所以就沒(méi)有讓他們操作學(xué)具，而是干脆讓他們發(fā)言了。假如讓他們利用實(shí)物考慮先去掉什么，再

去掉什么，想法就能比較開(kāi)放了。從這點(diǎn)上看，我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒(méi)能讓學(xué)生很好的借

助實(shí)物進(jìn)行思索，對(duì)計(jì)算的表象形成不夠。

計(jì)算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要接

著思索的地方。對(duì)于這節(jié)課的不足，我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下幫助學(xué)生建立堅(jiān)固、

清楚的具象，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)再次提示我自己不要高估學(xué)生們的實(shí)際思維水平，這

是我經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。

十幾減幾教學(xué)反思14

這節(jié)課我教學(xué)的是《十幾減九》。讓學(xué)生先看圖，依據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，初步學(xué)會(huì)

十幾減九的計(jì)算方法（想加算減）。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

首先，從自身反思：

1、在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì)運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生

說(shuō)完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅奢侈了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩?？偟膩?lái)說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力比較

差。

2、不會(huì)運(yùn)用兒童語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言和激勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)。只用了"好"、"很好"，沒(méi)

有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的協(xié)作不太好。

3、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)

好，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉.

其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開(kāi)學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒(méi)有

走進(jìn)角色，感覺(jué)學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上其次單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)

過(guò)解決問(wèn)題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒(méi)有當(dāng)成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是其次單元的

第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題，也就不會(huì)提問(wèn)題。另一方面，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)面窄，

語(yǔ)言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來(lái)。比

如我講的.破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是

不會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)實(shí)力也較差。

第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中老師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生

才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；假如老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏

越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要緣由是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,不會(huì)引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無(wú)路,無(wú)話可說(shuō)。

今后準(zhǔn)備：

1、逐步培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生有敢說(shuō)的志氣；讓學(xué)生把話說(shuō)清晰、說(shuō)完整，同

時(shí)也逐步培育自己的表達(dá)實(shí)力。

2、多探討教材，仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

3、虛心向老老師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。

4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)愛(ài)好。

我打算這樣做：

(1)重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中。

(2)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí).

(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)

到勝利的快樂(lè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

十幾減幾教學(xué)反思15

時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細(xì)細(xì)打算了，可

課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況，讓我更