摘"要：打造生態課堂是小學數學課程教學的重點。為了探究打造小學數學生態課堂的有效策略，文章遵循互動性、層次性和個性化三個基本原則，從創設情境、巧妙提問、創意實踐三個方面，探究在小學數學課堂教學中應用對話式教學模式的有效路徑，讓學生在良好的學習氛圍中產生對話欲望、參與對話活動，并在對話的過程中習得數學知識、掌握數學技能，以此打造以生為本的小學數學生態課堂，推進數學課堂教學改革。關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學生態課堂是基于“以生為本”教育理念、以滿足學生的實際需求、促進學生的個性化發展為主要目標，借助現代化的教學設備、互動性的教學手段，開展課堂教學實踐的一種課堂模式。對話式教學指的是以對話為主要形式、以解決問題為主要目的的一種教學手段。它與生態課堂有一些相似點，有助于實現打造生態課堂的目標。因此，在小學數學教學中，教師可以應用對話式教學模式，為學生創造良好的對話環境，讓他們在對話的過程中發現問題、解決問題，提高解決問題的能力，以此打造以生為本的生態課堂。一、應用對話式教學模式打造小學數學生態課堂的基本原則以打造生態課堂為目的，在小學數學教學中應用對話式教學模式，要求教師遵循互動性、層次性和個性化三項基本原則，推動數學教學活動由淺層向深層發展。1.互動性原則對話式教學的核心自然是“對話”。課堂對話是一種溝通和交流的有效方式，是教師與學生、學生與學生碰撞思維的過程。在實施對話式教學時，教師應該堅持互動性原則，提供充足的互動空間，讓學生在互動的過程中發現問題、分析問題、解決問題。但是，數學課堂上的互動并不等同于簡單的對話，而是教師圍繞教學目標和教學內容，設置具有針對性的話題或創設特定的互動情境，這樣才能體現對話式教學的實際價值。2.層次性原則層次性原則是指教師考慮到教學進度、學情等因素采取不同對話方式、選用不同對話內容的一種教學原則。在小學數學教學中，不同學生的學習基礎、學習能力和思維能力也有較大的差異。在課堂對話中，如果教師不加以區分，就可能會影響對話式教學的效果，自然也就無法實現打造生態課堂的目標。因此，教師應該堅持層次性原則，考慮學生的年齡特點、思維能力、教學目標、教學內容等多元要素，采取不同的對話手段，引領學生展開不同形式、不同深度的課堂對話，以此滿足學生的數學學習需求。3.個性化原則促進學生的個性化發展，是當前小學數學課堂教學的重要任務之一。在應用對話式教學模式的過程中，教師應該堅持個性化原則，鼓勵學生相互交流、表達想法，肯定學生在對話過程中展現出的個性化見解，從而促進學生的個性化發展。另外，教師要關注學生的個性化需求，針對不同學生提出的不同想法或得出的不同答案，采取符合學生個性化思維方式的方法，逐步引領學生得出正確答案，真正打造以生為本的生態課堂。二、應用對話式教學模式打造小學數學生態課堂的具體策略1.創設情境，激發對話欲望生態課堂是一種以生為本的課堂模式。要想打造生態課堂，需要調動學生的主觀能動性，讓他們主動學習、主動探究，開展積極、主動的對話。情境教學法以真實的畫面或可視化的素材等為載體，還原或再現動態化的學習場景，進而使學生深刻理解數學知識，迸發出解決問題的創意想法。基于對話式教學的要求，在創設課堂教學情境時，教師要以激發學生的對話欲望為主要目的。由于小學生的形象思維、直觀思維等占據思維的主導地位，教師應該選取形象、直觀的素材來創設情境，如生活中的真實案例、形象的圖片或視頻等，并結合課堂教學內容，創設相應的學習情境。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“長方體和正方體”時，為了激發學生在課堂上的對話欲望，培養他們的直觀思維，教師可以創設生活化的情境，以生活中常見的建筑物、日常用品等作為切入點，為學生提供互動的機會，讓學生在對話的過程中認識長方體和正方體的特征，掌握長方體和正方體的表面積計算公式。首先，展示圖片，趣味猜想。小學生以形象思維、直觀思維為主，教師在創設情境時可以聯系實際生活，以生活中常見物品和建筑物的簡圖（如圖1～圖3）設計題目，鼓勵學生大膽猜想。教師提出問題：“同學們知道圖1～圖3分別是哪些實物的簡圖嗎？”借助圖片和問題，在課堂上創設生活化的教學情境。與傳統的課堂對話方式相比，情境化的對話方式更容易引發學生的共鳴，使學生展開更活躍、更深層次的思考。其次，細心觀察，共同探討。在圖片和問題的共同啟發下，學生可以開展課堂對話活動，觀察三張圖片的特征，并針對這些具體特征聯系課內的基礎知識，進而確定圖片所對應的生活實物。以圖3為例，它由一個大長方體構成，其中一面有一個黑色的長方形和一個黑色的正方形。通過觀察，學生發現圖3與學校的教室十分相似，它很可能是一棟有門和窗戶的建筑物的簡圖。在觀察的基礎上，學生能夠提出自己的觀點，相互交流和討論，在此過程中將數學基礎知識與生活中的實物聯系起來，提高知識遷移運用水平。最后，簡要總結，把握規律。經過一番觀察和討論，學生已經能夠將題目中的簡圖與生活中的實物對應起來。在此基礎上，教師可以鼓勵學生總結題目中三個圖形的相同點和不同點，讓他們在對話和互動的過程中，簡要地概括長方體和正方體的概念、特征等，如長方體和正方體都有12條棱，正方體的所有棱長都相等，而長方體相對棱的長度相等，把握立體幾何的認知規律。在情境化的對話式教學中，學生能夠身處特定的情境，并結合情境中的各項已知條件進行猜想和假設，提高課堂參與度，活躍思維，提高學習效果。2.巧妙提問，營造對話氛圍對話式教學以師生對話、生生對話為主要形式，以問題為對話的契機和支架。在課堂上，教師可以把握時機，巧妙設計問題，并通過創新化的形式向學生提問，讓學生圍繞問題展開深度思考。通過提問，課堂氛圍會更加活躍，學生參與課堂互動的熱情也會更加高漲。一般情況下，針對數學課堂中不同環節的教學要求，教師可以設計不同類型的問題、采取不同的提問方式，以此來打造生態課堂。具體來說，針對課前導入、課中探究和課后總結三個不同的環節，教師可以設計不同的問題、采取差異化的提問方式，從而使學生在導入階段產生學習興趣、在探究階段明確解決問題的辦法、在總結階段構建完整的知識體系。例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以依據課前、課中和課后三個不同環節的對話式教學要求，靈活設計不同類型的問題。（1）課前導入提問，關聯舊知。課前導入是調動學生學習積極性、促進學生遷移知識的重要環節。通常情況下，在課前導入環節，教師需要關聯舊知，提出問題，引導學生回顧以往的學習經歷，調動已有的知識儲備，讓他們從已知過渡到未知，深入理解知識、牢固記憶知識。例如，在學習“多邊形的面積”的知識之前，學生已經學習過“長方形和正方形”“面積”的相關知識，積累了一定的學習經驗。基于此，在課堂導入階段，教師可以關聯“長方形和正方形”“面積”等知識，設計如下問題。問題1：長方形和正方形的面積計算公式是什么？問題2：平行四邊形、三角形和梯形，與長方形、正方形有何關聯？問題3：能否由長方形和正方形的面積計算公式推導出平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式？在上述問題的帶動下，學生可以關聯舊知，回顧以往的幾何知識學習經歷，并將已有經驗和舊知識遷移到學習新知識的過程中，自然而然地完成知識遷移的任務。這樣，學生可以有效緩解在學習新知識的過程中產生的焦慮。（2）課中探究提問，精準點撥。課中探究提問的目的是幫助學生突破困局、探索解決問題的方法。對此，教師可以根據學生的課堂學習情況，通過提問的方式精準點撥學生，從而使學生深刻理解問題、高效解決問題。例如，在教學“多邊形的面積”時，當學生找不到解決問題的切入點時，教師可以及時提問，給予學生精準點撥。教師可以設計如下問題：在一個上底長為40米、下底長為70米、高為30米的梯形草地中間，有一個長為30米、寬為15米的游泳池，現決定更換草地的草皮，試問至少需要多少平方米的草皮？在面對此類問題時，學生可能一時找不到切入點。對此，教師可以采用提問法，提出“如果將題目中的數據轉化為圖形，能否更直觀地呈現數據？”這一問題，引導學生根據題目中的具體數據繪制圖形，直觀呈現出梯形草地與長方形游泳池之間的關系。在此基礎上，教師可以追問：“該怎樣計算需要更換草皮的草地面積呢？”引導學生將關注點放在梯形面積與長方形面積的差上面。經過層層遞進的點撥，學生能夠擺脫思維定式，找到解決問題的辦法，同時也能夠逐步培養數學思維，提升綜合素養，提高分析問題、解決問題的能力。（3）課后總結提問，總結知識。在數學課堂的結尾，教師可以通過提問引導學生總結知識，讓學生在對話的過程中完善知識體系，明確不同知識之間的關系，從而更好地運用知識解決實際問題。例如，在“多邊形的面積”課堂教學的最后階段，當學生完成課中探究任務后，教師可以提出如“多邊形的面積有哪些特點？平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法有哪些共性？能否用思維導圖呈現出來？”等問題，并鼓勵學生在課堂上討論，讓他們結合課堂學習經驗，積極開展對話，相互交流，并在對話的過程中開闊視野、掌握知識，進而著手繪制單元知識思維導圖，直觀展示單元核心知識、主干知識和支干知識，厘清知識間的內部關聯。在對話式教學的過程中，為了營造良好的對話氛圍，教師在數學課堂教學的課前、課中和課后三個環節，要設計不同的數學問題、探索不同的提問方式，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，使其對課堂保持新鮮感，還可以滿足學生在不同環節的學習需求。3.創意實踐，提供對話機會數學是一門兼具實踐性與綜合性的學科。基于此，在打造生態課堂的過程中，教師不僅要在課內教學中應用對話式教學模式，還要在課外實踐中提供對話的機會，讓學生通過對話拓寬思路、解決問題。因此，教師可以組織開展創意實踐活動，將數學課堂教學延伸至課外實踐，以小組探究為主要形式，為學生提供更多的對話機會。例如，在教學教材五年級下冊“折線統計圖”時，教師可以組織開展“觀察某商場一日客流量”的創意實踐活動，將學生劃分為若干個實踐小組，平均每小組4～6人，引導他們在組內對話的過程中制訂方案、合理分工，并開展觀察、整合和分析數據等學習活動，再依據所得的數據繪制折線圖，進而明確該商場一日客流量的變化趨勢。通過這一活動，學生既能展開不同形式的對話，又能在對話中分析問題、解決問題，并得出相應的結論。在此基