摘"要：小學語文經典誦讀教學對激發學生的誦讀興趣、拓寬文化視野、積累語言知識及培養審美能力等具有重要意義。目前，在小學語文經典誦讀教學中仍存在一些問題，制約了經典誦讀教學的順利開展。文章從加強師資培訓、優化課時分配、選擇經典書籍、豐富誦讀方法入手，提出優化策略，以期為廣大教師提供參考。關鍵詞：小學語文；經典誦讀；優化策略經典誦讀是學生學習知識、獲得經驗、豐富精神世界的重要方式。通過誦讀經典，學生不僅能積累優美的詞匯和語句，豐富情感體驗，提高審美能力，還能感受到中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信。然而，目前小學語文經典誦讀教學仍存在一些問題，如語文教師對經典誦讀的重視程度不足，經典誦讀時間和素材得不到保障，學生的誦讀方法欠缺等，直接影響了經典誦讀教學的順利推進。基于此，小學語文教師要深入挖掘經典誦讀教學的價值，積極探索應對舉措，全面落實經典誦讀，讓經典伴隨學生健康成長。一、小學語文經典誦讀教學的價值1.激發誦讀興趣，提高語文學習能力小學語文教材中的作品類型較為豐富，有散文、古詩、神話故事、寓言故事等，這些經典作品以其獨特的魅力吸引著學生去閱讀、去探索。在誦讀這些作品的過程中，學生能夠領略文學之美，感受文字所傳達的思想與情感，體會誦讀帶來的樂趣，點燃誦讀熱情，產生強烈的誦讀欲望，進而能夠主動誦讀、積極誦讀，與作者對話、與文本對話，養成良好的誦讀習慣，提高自身的語文學習能力。2.拓寬文化視野，傳承中華優秀傳統文化經典誦讀為學生提供了一個廣闊的知識平臺，讓學生能夠接觸到不同領域、不同時代的思想和知識。通過誦讀經典作品，學生可以了解歷史、認識社會、感悟人生，從而拓寬自己的文化視野。同時，經典作品中的故事情節、人物形象和語言文字中蘊含著豐富的文化內涵，學生通過誦讀，可以感受中華優秀傳統文化的魅力，進一步傳承和弘揚中華優秀傳統文化。3.積累語言知識，提高學生的寫作水平通過誦讀經典作品，學生可以積累豐富的詞匯量，學習語法結構和修辭手法，了解不同文體的語言風格，學會謀篇布局、遣詞造句，培養良好語感，逐步積累個體語言經驗。同時，經典作品中的精彩語句和段落結構為學生提供了優秀的語言素材，能夠助力學生的語言表達。另外，通過誦讀經典作品，學生可以借鑒和參考作品中的情節安排、人物刻畫、描寫手法等寫作技巧，逐步提高寫作質量和寫作水平。4.培養審美能力，形成正確的價值觀念通過誦讀經典作品，學生可以了解不同國家和地域的文化和藝術形式，感受文學藝術的多樣性，有助于培養審美能力。同時，經典作品中的優美語言、生動情節和深刻主題，能夠培養學生的想象力和創造力，激發學生的表達欲，使學生在欣賞美的同時，學會創造美。另外，學生通過誦讀經典作品會受到積極影響，養成良好的行為習慣，提升道德品質，樹立正確的價值觀念。二、小學語文經典誦讀教學中存在的問題1.教師對經典誦讀缺乏深度認識經典誦讀是小學語文教學不可或缺的一部分，對學生語文核心素養的發展意義重大。然而，在實際教學中，部分教師對經典誦讀的認識不足，制約了經典誦讀教學的效果。首先，誦讀目標不明確。在經典誦讀教學中，部分教師對誦讀目標缺乏清晰的認識。教師往往只關注學生對經典作品的朗讀和背誦，而對學生深入理解作品、感悟作品的文化內涵等方面缺乏引導，不能真正發揮經典誦讀的育人價值。其次，經典誦讀教學要求教師具備深厚的文化素養和較強的解讀能力。然而，部分教師缺乏深入解讀經典作品的能力，對經典作品的文化內涵的挖掘和解讀不到位，導致學生難以真正領會經典作品的精髓、魅力和價值。2.經典誦讀時間無法保障受應試教育思想的影響，部分教師在教學中仍然側重對語文知識的講解，留給學生誦讀經典的時間不足，學生誦讀經典的時間往往被壓縮或忽視。部分教師習慣把經典誦讀安排在課外活動期間，學生缺乏必要的監督，會認為經典誦讀可有可無，使得經典誦讀時間難以保障，經典誦讀活動流于形式，導致經典誦讀效果欠佳。3.經典誦讀素材質量不一誦讀素材是開展經典誦讀教學的載體，它對提高學生的閱讀能力、理解能力和審美能力具有重要意義。然而，當前小學語文經典誦讀素材存在質量偏低的問題。首先，部分經典誦讀素材內容陳舊，缺乏新意，與學生的實際生活和時代背景脫節，難以引起學生的情感共鳴。其次，部分經典誦讀素材主題思想過于單一，缺乏深度和廣度，文化內涵不足，缺乏文化底蘊和人文精神。最后，選篇有局限性。部分教師在選擇經典誦讀素材時，僅限于語文教材中所選編的篇目，無法滿足學生的經典誦讀需求，不利于學生豐富文化知識儲備，導致學生難以把握經典誦讀的精髓，誦讀水平得不到提高。另外，在經典誦讀教學中，部分教師沒有明確選擇標準，所選誦讀素材與學生的年齡特點和認知水平不相符。這既不利于學生理解和接受經典文化，又無法有效激發學生的誦讀興趣。4.經典誦讀方法過于單一科學、有效的誦讀方法是提高經典誦讀效果的重要手段。然而，目前部分教師習慣采用簡單的朗讀、背誦等方法，缺乏創新和多樣性。部分教師帶領學生初步朗讀經典作品，進行簡單講解，讓學生整體感知作品大意之后再背誦作品內容。這種誦讀方法，強調學生對經典作品的死記硬背，容易使學生產生厭倦情緒，影響了經典誦讀效果。同時，在經典誦讀教學中，部分教師采取“滿堂灌”的方法，不能體現學生的主體地位。三、小學語文經典誦讀教學的優化策略1.加強師資培訓，提升教師文化素養（1）深化教師對經典誦讀的認識。學校要重視教師培訓，深化教師對經典誦讀的認識。學校要積極為教師搭建培訓平臺，讓更多的語文教師有機會“走出去”，或參加經典誦讀學術研討會，或觀摩學習有特色的經典誦讀教學，學習先進的教育理念，借鑒成功的教學經驗。返校后做好二次培訓，讓教師轉變傳統的教學觀念，重新認識經典誦讀教學，從思想上重視經典誦讀教學。學校可以邀請專家舉辦經典誦讀專題講座，結合具體的課例分享經典誦讀教學心得體會，為教師指點迷津，增強經典誦讀教學意識。（2）提升教師的文化素養。文化素養是教師開展經典誦讀教學的前提。在經典誦讀教學中，教師要有豐富的文化知識儲備，以自身的文化素養感染學生，推動經典誦讀教學的順利開展。教師要積極閱讀經典文學作品，豐富傳統文化知識，不斷提升自身的文化素養和人文精神。這樣，經典誦讀教學的效果才能達到更高的層次。2.優化課時分配，保障經典誦讀時間（1）合理安排課時，培養自主誦讀習慣。針對當前學生經典誦讀時間不足的問題，學校可以依據教育教學的需要，合理分配各學科的課程時間，在確保完成教學任務的前提下，合理安排課時，為學生提供更多自主誦讀經典的時間。學校還可以利用課后延時服務，開展經典誦讀教學活動，給學生提供充足的經典誦讀時間，來滿足不同學生的誦讀需求，進而提升經典誦讀教學實效。要想從根本上解決學生誦讀經典時間不足的問題，還要培養學生的自主誦讀習慣。學校可以通過開設經典誦讀課程、設置經典誦讀任務等方式，引導學生養成定時誦讀、主動誦讀的良好習慣。（2）家校協同合作，共同推進經典誦讀。小學生的自控能力較弱，不能很好地利用課余時間。為了讓學生能在課余時間主動誦讀經典，學校應該與家長保持密切溝通，家校協同合作，共同推進經典誦讀教學。首先，建立溝通機制。學校可以定期舉辦家長會，或利用微信群向家長介紹經典誦讀的重要性，讓家長為孩子提供誦讀時間，保障孩子在家時能有足夠的時間誦讀經典。教師可以與學生家長一起制訂經典誦讀目標，如每周誦讀篇目、每月誦讀量等。其次，提供資源與支持。學校可以為家長提供適合學生經典誦讀的文本、音頻、視頻等資源，以及專業的誦讀指導。學校可以指導家長積極打造一個安靜、舒適的經典誦讀環境，讓孩子能靜下心來投入經典誦讀中，主動誦讀經典，拓寬文化視野。最后，開展多樣化的經典誦讀活動。學校可以鼓勵家長與孩子一起參與經典誦讀活動，增進親子關系，同時提高孩子的誦讀水平。學校可以開展親子誦讀比賽，讓家長和孩子一起參加比賽，有效推進語文經典誦讀活動。3.選擇經典書籍，提高經典誦讀質量（1）選擇符合學段特點的誦讀素材，突出層次性。學生所處的學段不同，理解能力也會有所不同。因此，教師在選擇經典誦讀素材時要以學生所處的具體學段為依據，充分考慮學情，選擇適宜的經典誦讀作品來滿足學生的誦讀需求，這樣才能真正發揮經典誦讀的價值。在第一學段（1～2年級），可以選擇內容比較淺顯的童話或寓言故事，或者語言簡潔明了、朗朗上口、易于理解的兒歌，或者《三字經》《百家姓》等啟蒙經典，讓學生通過誦讀經典作品，感受語言表達，初步獲得情感體驗，培養韻律和節奏感，并從中學習傳統美德。在第二學段（3～4年級），可以選擇一些文質兼美的小短文，讓學生初步感受作品中生動、優美的語言；可以選擇優秀詩詞，讓學生在誦讀中體驗詩詞所傳遞的情感，并展開豐富的想象與聯想，領悟詩詞大意；可以選擇經典故事，讓學生嘗試閱讀整本書，整體感知文意，主動和同學分享閱讀感受。在第三學段（5～6年級），可以選擇簡單古詩文，讓學生通過誦讀古詩文，大體把握作品內涵，體會作品的情感，感受中華文化的魅力；可以選擇《論語》《朱子家訓》等經典讀物片段，引導學生學習其中蘊涵的學習方法和家庭美德。（2）選擇意趣結合的經典作品，突出趣味性。教師要選擇意趣結合的經典作品，呵護和滋養學生的心靈，提升學生閱讀的深度和廣度，讓經典作品伴隨學生成長。教師可以推薦學生閱讀《小王子》，這是一部具有冒險精神的童話，展示了一個充滿想象力和趣味性的世界，同時也表達了關于友情、責任和愛的深刻見解；可以推薦閱讀《西游記》，這部名著融合了豐富的想象力、幽默的語言和深刻的人生哲理，是一部充滿趣味性和教育意義的經典作品；可以推薦閱讀《安徒生童話》，它以其獨特的想象力和深刻的寓意而廣受學生的歡迎。這些作品充滿了趣味性和情感色彩，能夠很好地陶冶學生的情操，滋潤學生的心靈。4.豐富誦讀方法，提升經典誦讀實效（1）綜合運用多種誦讀方法，突出趣味性。經典誦讀是學生培養語感、增強記憶和提高理解能力的有效手段。因此，教師要依據作品特點和學生需求，綜合運用多種誦讀方法，如配樂誦讀、錄音范讀、角色扮演誦讀等，激發學生的誦讀興趣，提高學生的參與度。其中，配樂誦讀是經典誦讀中常用的一種方法，通過音樂的烘托，營造出相應的氛圍，有助于學生更好地感受和理解作品。錄音范讀能夠為學生提供標準的語音示范，有助于規范學生的發音和語調。角色扮演誦讀能夠使學生更好地融入作品情境，增強誦讀的趣味性。例如，在誦讀清代詩人高鼎的《村居》時，教師可以組織學生扮演詩中提及的自然景物和人物，通過動作、表情、對話等形式展現古詩的意境，不僅能加深學生對古詩的理解和記憶，還能培養學生的想象力和創造力。（2）創新經典誦讀形式，突出實效性。創新小學語文經典誦讀形式，突出實效性，是激發學生誦讀興趣、促進文化傳承的關鍵。在經典誦讀過程中，教師要根據學生的具體情況，大膽創新誦讀形式。可以采用情境誦讀、表演誦讀、比賽誦讀等形式，使學生更好地融入作品情境，增強誦讀的趣味性和實效性。例如，在誦讀《桂林山水甲天下》時，教師可以播放桂林山水的視頻，創設真實的情境，引導學生直觀感受桂林山水的美景，然后聲情并茂地誦讀課文，又清又綠的漓江水、又奇又險的桂林的山就會展現在學生眼前，增