課題13.畫楊桃統(tǒng)編版二年級下冊課文4第1課時學(xué)校授課班級授課教師學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生能夠認(rèn)識和掌握“室”、“靠”、“而”、“班”、“哈”、“倒”等15個生字，并能夠熟練書寫“圖”、“擺”、“室”等10個生字，確保字形準(zhǔn)確，書寫規(guī)范。幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠流暢且準(zhǔn)確地朗讀課文，提高閱讀理解能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，理解站在不同角度看待問題，其結(jié)果會有所不同的道理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，掌握其中的主旨大意。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察事物，理解不同角度看待問題會得出不同結(jié)果的道理，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用這一觀點(diǎn)，提高解決問題的能力。學(xué)情分析在語文學(xué)科方面，二年級的學(xué)生們在閱讀和識字方面展現(xiàn)了顯著的進(jìn)步。他們通過課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀，積累了豐富的詞匯和基礎(chǔ)語言技能。閱讀理解能力逐漸提高，能夠從文本中獲取信息并理解故事情節(jié)。然而，需要注意的是一些學(xué)生在書寫和表達(dá)方面仍有待加強(qiáng)，我們將在接下來的教學(xué)中注重提升寫作技能，培養(yǎng)他們更好地表達(dá)思想的能力。同時，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，通過豐富多彩的文學(xué)活動，進(jìn)一步拓展他們的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在語文學(xué)科中更全面、深入地發(fā)展。教學(xué)輔助1. 教學(xué)方法：小組合作、探究式學(xué)習(xí)。2. 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)等。教學(xué)過程學(xué)習(xí)任務(wù)一：課文導(dǎo)入1.小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？這幾個謎語都是說的什么呢？謎面：紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲。（打一水果）謎底：草莓解析：“紅果子”指的是草莓的外觀是紅色的，“麻點(diǎn)子”指的是草莓表面有許多小籽，“咬一口，甜絲絲”指的是草莓的味道是甜的。謎面：頭戴綠草帽，身穿紅袍子，里面黃胖子。（打一水果）謎底：菠蘿解析：“頭戴綠草帽”指的是菠蘿的頂部有一片綠色的葉子，“身穿紅袍子”指的是菠蘿的外皮是黃色的，有時帶些紅色，“里面黃胖子”指的是菠蘿的果肉是黃色的。謎面：青青果子渾身毛，綠色果肉味佳肴。（打一水果）謎底：楊桃解析：“青青果子渾身毛”指的是楊桃的果皮是綠色的，表面有細(xì)小的毛，“綠色果肉味佳肴”指的是楊桃的果肉是綠色的，味道甜美可口。設(shè)計意圖：謎語是一種古老而又有趣的語言游戲，它通過巧妙的描述和暗示，讓人們思考、推理和解答，既鍛煉了智力，又增添了樂趣。在教育領(lǐng)域，引入謎語課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還具有許多其他的好處。首先，謎語可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力。解謎需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思考、聯(lián)想和想象，通過將不同的信息進(jìn)行組合和分析，來找到謎底的線索。這樣的思維過程可以促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，培養(yǎng)其靈活的思維方式和創(chuàng)造性的解決問題的能力。其次，謎語可以提高學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力。解謎過程中，學(xué)生需要理解謎語的隱喻、比喻和雙關(guān)含義，然后用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生提高語言的理解能力和運(yùn)用能力，豐富其詞匯量，培養(yǎng)其良好的語言表達(dá)習(xí)慣。此外，謎語還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在解謎的過程中，學(xué)生們往往需要相互合作、交流思想和觀點(diǎn)，共同尋找答案。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識，為其今后的社交和工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，謎語還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力。有些謎語可能需要花費(fèi)較長的時間和精力才能找到答案，這就需要學(xué)生具備一定的耐心和毅力，不斷地思考和嘗試，直到找到正確的解決方法。這樣的堅持不懈的精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都需要具備的品質(zhì)。最后，謎語還可以豐富學(xué)生的文化知識和情感體驗(yàn)。不同類型的謎語反映了不同的地域文化、歷史背景和人文情感，通過解謎可以讓學(xué)生了解到更多的文化內(nèi)涵和人文精神，增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，培養(yǎng)其對美好事物的感知和體驗(yàn)。引入謎語課堂可以在多個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，不僅能夠提高學(xué)生的智力和語言能力，還能夠培養(yǎng)其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一種富有意義和價值的教學(xué)方法。因此，可以在課堂教學(xué)中適時引入謎語，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長。學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文小組合作深入研讀課文，每位成員都要仔細(xì)圈出生字詞，確保字音準(zhǔn)確無誤。接著，大家相互交流并分享各自記憶生字的方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組長負(fù)責(zé)考查組內(nèi)成員的生字認(rèn)讀情況，要求邊讀邊組詞，加強(qiáng)記憶。通過這一過程，組員們可以進(jìn)一步鞏固對生字詞的掌握。教師對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)效果。（1）教師出示精心制作的課件，展示相關(guān)詞語，幫助學(xué)生加深記憶。（2）指名學(xué)生帶拼音認(rèn)讀這些詞語，隨后去掉拼音再次認(rèn)讀，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。（3）聯(lián)系課文中的詞語和句子，進(jìn)行識字鞏固，使學(xué)生能夠在具體語境中理解并運(yùn)用生字詞。（4）通過組詞學(xué)習(xí)多音字，讓學(xué)生了解其不同讀音及用法，豐富詞匯量。【設(shè)計意圖】低年級，識字是主要的教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，要有充足的時間來幫助學(xué)生識記生字。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自讀課文的時間，使學(xué)生能夠通順、流暢地朗讀課文。調(diào)動了學(xué)生積極識字的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂。學(xué)習(xí)任務(wù)三：精讀課文首先，我們來檢驗(yàn)一下同學(xué)們對生字和詞語的掌握情況，看看大家是否都能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和書寫。朗讀課文后，請同學(xué)們思考并回答：本文講述了一件什么樣的事情？

答：課文講述了圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星的樣子，結(jié)果引發(fā)了同學(xué)們的哄笑。但老師通過引導(dǎo)同學(xué)們從我的角度觀察楊桃，使他們認(rèn)識到不同角度下楊桃的形狀確實(shí)會有所不同，從而教育我們不要輕易嘲笑別人的看法，要尊重并理解他人的視角。仔細(xì)閱讀課文第1自然段，找出描述“我”看到的楊桃樣子的句子。

答：“講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

（強(qiáng)調(diào)“我”觀察楊桃的認(rèn)真和實(shí)事求是，板書：一絲不茍、實(shí)事求是）當(dāng)同學(xué)們看到“我”畫的楊桃后，他們的態(tài)度是怎樣的？

答：同學(xué)們看到“我”畫的楊桃后，哈哈大笑并嘲笑“我”的畫作，認(rèn)為它不像楊桃，更像是五角星。

（板書：嘲笑）請同學(xué)們自由朗讀511自然段，思考：老師看了“我”的畫后，與同學(xué)們的反應(yīng)有什么不同？

答：老師看了“我”的畫后，并沒有像同學(xué)們那樣嘲笑，而是到我的座位上坐下來，認(rèn)真審視楊桃，并引導(dǎo)同學(xué)們從不同角度觀察，理解楊桃的形狀變化。

（圈出老師動作的詞語，如“看”、“坐”、“審視”等，強(qiáng)調(diào)老師的認(rèn)真和負(fù)責(zé)）接下來，自由朗讀1216自然段，回答以下問題：

（1）老師是怎樣做的？

答：老師請嘲笑“我”的同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，從“我”的角度觀察楊桃，并引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己之前看問題的片面性。（2）這樣做有什么好處？

答：這樣做的好處在于，讓同學(xué)們親身體驗(yàn)到觀察角度的不同會導(dǎo)致對同一事物有不同的認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們尊重他人視角、不輕易嘲笑他人的品質(zhì)。（3）沒坐在“我”的位置時和坐在“我”的位置時，同學(xué)們對楊桃的看法有何不同？

答：沒坐在“我”的位置時，同學(xué)們認(rèn)為“我”畫的楊桃像五角星，并帶著嘲笑的態(tài)度；而坐在“我”的位置后，他們發(fā)現(xiàn)從自己這個角度看，楊桃確實(shí)像五角星，因此感到不好意思。（4）在同學(xué)們知道錯后，老師的神情又發(fā)生了什么變化？

答：在同學(xué)們認(rèn)識到自己的錯誤后，老師的神情變得和顏悅色，繼續(xù)教導(dǎo)他們要學(xué)會從不同角度看問題，不要輕易嘲笑別人。（5）老師的“教誨”具體指的是什么呢？

答：老師的“教誨”具體指的是要我們明白，從不同角度看問題會有不同的結(jié)果；當(dāng)別人的看法或做法與我們不同時，我們不能隨意嘲笑，而應(yīng)該學(xué)會站在別人的角度去理解問題，也許別人是正確的。

（板書：尊重他人視角，理解不同看法）【設(shè)計意圖】本文文字淺顯，孩子們完全有能力獨(dú)立理解。因此，這里并不需要過多的分析，而是讓孩子們通過多種方式的朗讀