一、名詞解釋1、班級授課制（班級上課制）：是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學生集體上課。2、講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法3、社會本位論：主張教育目的根據社會發展需要來確定，個人只是教育加工的原料；認為他的發展必須服從社會需要；他們認為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育者培養成為符合社會準則的公民4.依法治校：是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依.5.變量：是指在量上或質上可以有變異的因素或特征.6.觀察法：是指研究者在自然情境下,直接觀察被試的行為和行為特征,并予以記錄,以便提供可用作分析的素材的一種方法.研究者對觀察情境不加任何控制條件,不影響被觀察者的行為.7.學校教育制度規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度。8、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。9、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。10、區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。11、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。12.最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。13.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。14.學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。15.學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。16.認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。17.誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。18.成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。19.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。20.心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。21.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。22.程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。23.心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）24.下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。25.上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。26.并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。27.學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。28.認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。29.元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。30.資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。31.復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。32.精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。33.元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為34.服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。35.內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。36.合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。37.競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。38.課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。39、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。二,簡答題1、簡答維果斯基的發展性教學主張。答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”2、學習動機的種類（1）高尚的動機與低級的動機（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機（3）內部學習動機和外部學習動機3、動機的需要層次理論（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。（3）當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。4、成敗歸因理論（1）美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。（2）同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。（3）歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。5、學習遷移的種類（1）正遷移與負遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應遷移與重組性遷移6、影響遷移的主要因素（1）學習材料內容的相似性（2）原有認知結構（3）學習的心向與定勢7、促進遷移的教學（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性8、如何有效地進行知識概括？（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發學生進行自覺概括9、如何運用記憶規律，促進知識保持？（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習10、如何科學地組織復習？（1）及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。（2）分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。（3）反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。（4）多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。11、操作技能形成的階段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟練12、操作技能培訓的要求（1）準確地示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效地反饋（4）建立穩定而清晰的動覺13、學習策略的特征（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需要的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。14、常用的復述策略包括哪些方法？（1）自覺利用有意識記（2）自覺排除互相干擾。（3）整體識記和分段識記（4）多種感觀參與識記過程（5）復習形式多樣（6）重點內容下面畫線、注釋等。15、學習過程中常用的精細加工策略（1）使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。（5）利用背景知識，聯系實際16、元認知策略的一般內容（1）計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。（2）自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。（3）自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。17、資源管理策略的一般內容（1）學習時間管理（2）學習環境的設置（3）學習努力和心境的管理（4）學習工具的利用（5）社會性人力資源的利。18、學習策略訓練的方法（1）指導教學模式（2）程序化教學模式（3）完形訓練模式（4）交互式教學模式（5）合作學習模式19、影響問題解決的主要因素（1）問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。（2）已有知識經驗的作用。（3）心理定勢與功能固著的影響。20、高創造者一般具有的個性特征（1）具有幽默感。（2）有抱負和強烈的動機。（3）能夠容忍模糊與錯誤。（4）喜歡幻想。（5）具有強烈的好奇心。（6）具有獨立性。21、影響態度和品德學習的內部條件（1）認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。（2）態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。（3）道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗22、簡述教師勞動的特點與價值（1）教師，是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。（2）教師勞動的特點：①強烈的示范性。教育是培養人的活動。教育活動的這一本質，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。②獨特的創造性。教師勞動的創造性比一般勞動的創造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。③空間的廣延性和實踐的連續性。學生活動的時間和空間不僅僅局限在學校，學生接受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒有時空的界限。（3）教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現在教師對延續和發展人類社會的巨大貢獻上。②個人價值：教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創造巨23、在教學中教師要依次完成的九大教學事項（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起先前經驗。（4）呈現教學內容。（5）提供學習指導。（6）展現學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結果。（9）加強記憶與學習遷移。24、教師引起學生注意的方式（1）激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。（2）變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。（3）配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。25、教師的情緒對課堂氣氛的影響（1）教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利