Word文檔日月潭教學反思簡短最新10篇日月潭教學反思篇一

《日月潭》的第二課時，原本計劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來，感受日月潭的美景，但在實際教學時，課堂上出現了沒有預測到的一幕。

朱經緯上臺來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個他從地理書上看到的一個關于日月潭的傳說：傳說一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮，后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空，他們原來居住的湖就成了日月潭。

朱經緯講完以后黃韻潔上臺，她先說：“我跟朱經緯有些不一樣的地方。”她講得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺下的同學聽得津津有味。

在兩個同學講完以后，我組織同學對他們倆的表現進行了一個評價：朱經緯講得大刀闊斧，有很強的概括力；黃韻潔講得生動。然后我告訴學生，其實一個景點往往都會有很多傳說，正是自然傳說賦予了自然景點以生命，比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，如果有美麗的傳說相伴，也會顯得格外不同。

這時教室里還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的積極性，于是我請了第三位同學。

熊聽儀上臺后先說了一段話：“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個傳說，這個傳說是我自己編的。”于是她開始繪聲繪色的講起來，內容是在前兩個同學的基礎上，再加上自己平常看的童話、神話的內容進行的再創作。有時可以發現她思考的痕跡，但很快她又能自圓其說講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話，只要撥通123就可以得到幫助。

我著力表揚了熊聽儀的創造精神和善良心地。

從這樣一個過程，我看到了孩子們身上的潛力。這節課學生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。

要著力培養這樣一批能說回道的學生，關鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。

要有意識的提供一些復合的語言訓練，讓學生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。

《日月潭》教學反思篇二

今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信。可沒想到一節課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學效果。

現在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時間來調動學生的積極性。本以為學生面對課件里直觀的圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學生的興致？是不是我在課堂上拋出的問題難度大？記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭？這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反復讀句子，用“——”畫出點明景色特點的詞語，結果連優生都不理解什么叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。

我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞后，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因為這個節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節課就沒能達到預期的精彩？

日月潭教學反思篇三

一、以讀為本，自主感悟

課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

二、互相合作，學會交流表達

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

日月潭教學反思篇四

1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質不過關，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。

2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；

3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環節比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；

5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。

日月潭教學反思篇五

《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優美的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字，并寫會生字；根據插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義；優美的句子有感情地朗讀。

《語文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語言環境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學時，我采用由句到詞再到字的順序呈現生字，變換語境再現生字是為了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學生用編字謎的方法記住了生字"朧'、形近字比較法記住了"繞'、換偏旁記住了"環'等。

讀文時引導學生結合圖片，聯系上下文，甚至是結合學生的生*驗來理解詞語的意思。例如理解詞語"群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡'這些詞語。

課前的預設是好的，但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的問題出現，總有許多的遺憾：

1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時，不僅引導學生識記生字，更重要的是學會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學生在識記生字了教師可以順勢讓學生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。

2、指導寫字可以引導學生先按結構歸類，再重點指導容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。

3、課堂上的評價還是應該以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

日月潭教學反思篇六

一、引學生細細地“品”《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。

為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。

二、讓學生真正地“活”。

為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

《日月潭》教學反思篇七

上星期三上午第三節，師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是普通的聽課，時間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網上下載了日月潭的flah課件。

課上完了，效果很不好，一篇優美的課文并沒有讓學生感興趣，去認真讀，學生關注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，這些教學目標并沒有達到。

師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見。修改完我的設計之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異常活躍，整堂課中，學生都沉浸在美麗的日月潭中。

而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來分段學習改成用一條一起領略日月潭風光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學生，讓學生通過讀書領略那美麗的風光，進行個性化的朗讀。

日月潭教學反思簡短篇八

日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到"日月潭'這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。

本課用了兩課時完成，第一課時，運用我校的五字教學法，"導品感悟延'。完成了檢查預習，指導朗讀，課文理解分析，主題語文閱讀，拓展升華以及穿插學習生字的學習目標。第二課時重點指導生字的學習，達到了會讀，會寫，會擴詞，會運用的知識目標。

對于這節課，我想主要說一說第一課時的教學反思，這節課總體來說是順著五字教學法下來的：先是"導'，用我國優美景色引導孩子跟我一起去臺灣"旅游'，欣賞日月潭的美景，我自認為導的比較靈活，自然。接著是匯報預習，孩子們帶著拼音字讀，去掉小帽子再讀，對于這一環節，我覺得缺少讓孩子讀熟并能理解其意思這方面指導，在以后教學里要注意。再者是學生課文朗讀，先生讀生評，后師讀生評，然后學生自己模仿讀并回答教師提出問題，由于問題比較簡單，在此環節沒有進行小組間的合作討論，生自讀后，我們一起邊講解課文邊指導朗讀，并形象的告訴孩子們，日月潭就想魔術師在不同的時間，不同的地點給孩子們變換出不同的景色，再次開始了小組合作：讓孩子們自選喜歡的獎項讀給小組內孩子聽，看誰讀的好，此環節結束后，引出去年識字三"我神州'，背過了祖國的壯美，給孩子展示臺灣另一處美景圖片蝴蝶谷，接著讀了語文主題讀本上的《蝴蝶谷》讀完后有欣賞了阿里山的圖片，更加增深了孩子們對臺灣的向往，從而升華主題，期盼臺灣回歸，祖國的統一。我覺得不足就是，可以把識字三放到主題閱讀后，會更好的升華主題。后來，又覺得增加臺灣的美后升華主題，能夠激起孩子們的想象力，對美麗的臺灣島充滿憧憬也不錯吧。

《日月潭》教學反思篇九

《日月潭的傳說》一課，故事情節非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動人，情節并不復雜，在上這節課時，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容，并且按照事情發展的順序去梳理課文脈絡。于是，學生們四人小組就忙活開了，待到匯報時，各組爭相發言，百花齊放。

有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創意，會以小小標題的形式，根據課文故事的發展順序去編寫文章結構，真不錯！

有的標題是：起因—惡龍吞日月經過—英雄降惡龍結果—惡龍被制服

我的點評：故事的前因、經過、結果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。

孩子們的發言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為并結合品質來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結合孩子們的意見，于是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關，精神駐心間。美名代代傳！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象。”哇！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內容。真好！”

是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。

《日月潭》教學反思篇十

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。

在這次教學中我們主要采用的是“先學后教”的模式，它也是我們在以后教學中所應用的重要教學模式，在這種教學模式中我們學年主要采用先預習，再通過小組內學習交流匯報完成識字教學，而在學生提前預習課文時，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學生提前完成預習，在第二課時時展示小組合作交流匯報等小組自學識字過程。之后在讓學生細細品讀課文，在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正達到教學目標，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去