PAGEPAGE2關于海興縣農村學前教育現狀的調查報告一、調查背景及概況（一）調查背景幼兒教育對于促進兒童身心發展、養成優良的生活方式、實現智力的不斷發展等都具有重要意義。重視學前教育不但為人的終身發展確立良好的基礎，并且有利于提升基礎教育的品質，縮小貧富差距，推動社會和諧平穩發展。近些年，我國在增加農村基礎教育資金投入、縮小貧富差距、推動教育公平的同時，農村學前教育發展嚴重落后的矛盾日益突顯。因此，筆者在多方面協助下，調查了海興縣幼兒園文化教育的現況，并對現在和將來的農村幼兒園文化教育問題提出了一些思考。（二）調查概況1.調查時間：2021年8--10月2.調查對象：海興縣蘇基鎮幼兒園3.調查方法：問卷式和訪談式調查相結合4.調查基本情況：蘇基鎮位于海興縣城區東側，鎮政府駐蘇基西村。面積109平方公里，常住人口44917人，人口總數44917人，共有34個行政村，有幼兒園37所。二、海興縣農村學前教育問題分析隨著國家對學前教育尤其是農村學前教育的重視，我國農村學前教育獲得了非常大的成績，教育狀況得到了明顯的改善。可是，伴隨著社會的持續發展，必須清醒地認識到我國學前教育尤其是農村學前教育的發展水平，與廣大人民群眾的切實期望仍有很大差別。（一）師資力量薄弱蘇基鎮共有幼兒園老師320人，其中大專文憑50人，中專文憑180人，高中文憑90人。30歲以下110人，30--40歲150人，40歲之上60人。幼兒園老師的來源于和身份是繁雜的。從以上數據信息能夠看出，一方面，農村幼兒園老師文憑廣泛較低，現階段中專文憑仍占主導性。嚴格意義上來說，幼兒園老師不過關是由于她們沒有歷過專業培訓，不具有一名專業幼兒園老師具有的基礎知識和專業能力，不了解孩子的心身發展特性。因此課堂教學會欠缺合理性，因為沒有專業的基礎知識來指導她們。另一方面，農村幼兒園老師人口老齡化嚴重，以中年女性（30--40歲）占多數。老年教師的文化教育見解和教學方式與年青的幼兒園教師之間有非常大的差別，他們偏重于讀、寫、算為主導的傳統教學方法，而當代的學前教育觀注重應用游戲教育，激起孩子思索和探尋的興趣愛好，推動孩子的全面和諧發展。因此，老一代人的教育理念已不能滿足幼兒發展的需求。（二）課堂教學標準簡單，教學觀念落伍除縣中心幼兒園條件略微好一些以外，蘇基鎮幼兒園體育場、教室、大中型兒童游樂設備等硬件設施都比較落后，電腦等多媒體設備都基本上沒有，并且自然環境差。在一些幼兒園，不一樣年紀的孩子混在一起。沒有玩具，沒有教學工具來開發孩子們的智商。有的幼兒園硬件設施比較好，但沒有投入到具體的課堂教學中，充分發揮這些設備的教育價值，是因為這種設備僅僅是為了應對上級領導的查驗，全是“面子工程”。幼兒園的標準離家長的意向和要求相差甚遠，遠遠不能適應幼兒發展的要求。還有就是學前教育觀念淡薄。學前教育的必要性并未引起高度重視。大部分孩子處在隔輩監護下，爸爸媽媽對讓孩子上幼兒園的了解不足。二是幼兒園“小學化”發展趨勢比較嚴重。在幼兒園階段把小學應當學習的知識教授給孩子，嚴重違反了孩子的心身發展特性，對孩子學習的信心和將來培訓學習的興趣愛好造成了不良影響。因此，有一些孩子自小就對學習沒什么興趣，這是因為過早的學習超出他們認知的知識導致的對學校的厭惡。更是由于幼兒園老師沒有把握學前教育的任務、方式和特性。更關鍵的是，父母們對教育的不了解，也給幼兒園教師施壓，希望讓自己的孩子早一點學習小學的知識。（三）教育管理機制不健全據筆者調研，現階段農村幼兒園管理機制并不健全，沒有系統的管理體系。管理機制、方式還存有許多漏洞。與此同時，現階段教育部門只有兼職干部管理現階段的農村幼兒園教育，他們大部分都并不是學前教育出身，欠缺具體指導學前教育發展的專業技能。對于城鎮一級，連兼職的管理干部都沒有，有的縣教育部門只能授權委托鄉鎮中心小學管理全鎮的學前教育。中心小學本身是事業單位，沒有行政執法權，但還要執行業務流程指導、安全管理、師資培訓等義務。管理權限小，義務大，造成中心學校無法管理幼兒園。另一方面，幼兒園尤其是民辦學校幼兒園在教育、保育、安全、后勤等層面管理方法不當，有的幼兒園只能是當做孩子們集聚玩樂的場地。與此同時，近些年一些激勵性教育政策法規持續頒布，推動了農村文化教育的不斷發展。但伴隨著農村各個領域的發展，一些現行政策和規章制度必須重新思考。四、改善農村學前教育現狀的思考對策（一）建設教師隊伍首先，對農村幼兒園老師開展高效率、定期的學習培訓，持續提升其技術專業水準。農村幼兒園老師信息內容遇阻，學習培訓機遇比較有限，教學理念和教學策略與城市老師存有很大差別。許多專家學者覺得，農村幼兒園應激勵老師繼續再教育，提升專業能力。老師能夠根據自糾自查和深度神經網絡來提升自己的學術研究工作能力。其次，提高教師工作中的主動性。有專家學者強調，院校應關心老師的生存和發展，制定個性化的管理方案，與老師溝通交流，協助老師塑造自信心，創建積極主動的人際交往。再次，提升農村幼兒園老師與城市幼兒園老師的相互學習和溝通交流。政府務必采取措施對策，完成老師雙重流動性。城市老師派到農村教育半年或一年，推動農村文化教育的發展，農村老師到城市院校見習豐富她們的教學理念。師資力量水準持續提升，農村教育質量獲得合理提升。從源頭上處理優質教育難題，減少輟學率。最后，采用行之有效的對策，吸引住學前教育大學畢業生到農村執教。因為農村學校環境差、薪水低，大部分大學生畢業不肯下基層。因為農村教育教學意識老舊，系統化水平不高，農村院校硬件設施比較嚴重落伍，新入職幼教無法開展基礎教育改革。為吸引住幼兒教育大學畢業生到農村執教，政府應是幼兒教育大學畢業生到農村執教給予一定的政策優惠。（二）多方合作改善幼兒園條件首先，政府要加強財政扶持，擴寬籌資渠道，多渠道籌集教育經費。從長久來看，因為我國的經濟發展水準和綜合國力都還沒做到全額支付學前教育經費的水平，為完成農村幼兒教育更強的發展，除國家資金保障外，還應通過其他方式盡量多地籌資。比如，創立“農村幼兒園教育慈善基金會”，接納各界人士的捐贈，發售文化教育福利彩票，讓全社會發展都關注和適用基礎教育。貸款擔保由政府依照有關現行政策統一分配，合理用以農村幼兒園教育。與此同時，提議頒布《農村幼兒園教育幫扶法》，確保農村幼兒園教育身心健康發展。其次，政府在加強財政支持的同時，要充分運用管控職責，提升對有關教育培訓機構的管控，撤銷“面子工程”，充分運用硬件設施的教育功能。創建合理的監督體系，配置專業的監管精英團隊。與此同時，創建科學規范的獎懲機制，對表現突顯的幼兒園和幼兒園老師給與獎勵金、獲獎證書、附加學習培訓機遇等獎賞，對違反規定的幼兒園和幼兒園老師給與懲罰。政府要幫助幼兒園管理人員和老師改變教育觀念，提升對兒童觀、教育觀的學習，讓幼兒園真正為促進幼兒的健康發展服務。（三）升級文化教育意識首先，發展農村經濟，實行農村信息網絡管理。農村經濟發展可以減少家長外出打工的機率。政府要在多處設置信息欄，將一些比較重要的信息發布出去，讓群眾可以合理地掌握新的和關鍵的信息。其次，針對幼兒園“小學化”的趨向，一方面要提升幼兒園管理者和幼兒園老師的學習培訓。另一方面，針對一些希望小孩在幼兒園接納小學教育的父母，幼兒園工作員應當經常和其溝通交流，讓其搞清楚學前教育的獨特性。再次，政府與幼兒園應一同解決“托管化”的發展趨勢，讓家長改變對幼兒園教育的觀點。政府要加強宣傳，向家長解讀有關專業知識，幼兒園要積極主動與家長溝通交流，讓家長掌握親子教育對小孩健康快樂成長的必要性。（四）健全文化教育管理機制管理層要提升對下屆政府的監管，確立國家新政策實行的每一環節。社會發展，包含農村，是持續發展轉變的，全部的現行政策都并不是長期性可用的，因此現行政策制訂務必融合現況，求真務實，對于特殊情況特殊對待。除此之外，政策研究應“早研究”，現行政策制訂應盡量考慮到全面性。五、調查心得本文以海興縣蘇基鎮為例，采用調查