緒論研究背景國家《義務教育英語課程標準》明確指出：義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素質。由《義務教育英語課程標準》可以看出，小學生對英語產生積極的學習興趣，能夠通過教師的指令在游戲中學習，過渡到在教師的幫助下能夠自主完成教師的要求，學會用英語與他人溝通和交流的能力，對各種國家文化保持學習和尊重的態度。小學英語學習的一至二級目標整體而言，就是著重把握英語語篇閱讀的展開，不僅僅是簡簡單單理解單詞的意思，還要學生能夠在理解閱讀短文的基礎上，對語篇的框架和結構等進行思維上的發散。這時候思維導圖作為一種新的教學方式，結合以大腦為中心，思維呈發散形式的結構特點，以主題為中心，主題各種信息聯系為分支，構建一個完整的知識體系。通過思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用，學生能夠理清文本脈絡，加深理解和便于記憶，最主要的還是增強思維發散的能力，激發了大腦的潛能，為學生終身的學習奠定基礎。研究目的和意義研究目的本文旨在發現，通過運用思維導圖在小學英語閱讀課堂中，學生根據思維導圖理清文本脈絡，梳理知識結構，進而提高學習效率，促進大腦思維能力和創造力的發展，激發大腦潛能；同時也基于思維導圖在小學英語閱讀課堂的學生學習效率和教師教學效率提出積極有效的策略。研究意義本文在研究的過程中，是建立在思維導圖的基礎之上，對有關理論進行闡述，在開展小學英語閱讀教學的過程中，將思維導圖的教學方式充分融合進去，希望可以為學生在英語閱讀方面的學習提供科學有效的指導和幫助，幫助學生提高他們的理解能力，并實現知識的有效整合。基于此，要幫助學生養成良好的閱讀習慣，加大對思維導圖的宣傳和推廣力度，從而在促進教師發展和學生發展中發揮重要作用。思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用現狀調查和分析思維導圖是連接新知識和總結新知識的一種比較新穎的教學工具，使用思維導圖進行課堂筆記具有無與倫比的優勢。確實，這種方法能夠有效地發揮出來，教師是第一要義。本研究采用課堂觀察法和數據統計法來觀察和研究思維導圖在小學英語閱讀教學中的實用性。其中，針對年級學生基于思維導圖對英語的興趣以及他們是否提高了英語閱讀能力，開發了測試前和測試后的問卷，分析學生前測和后測對比的優秀率、及格率和平均分的結果。實施目的在小學英語的閱讀教學中引用思維導圖，一方面是連接以前學過的詞匯和語法等知識，使得溫故而知新，另一方面也就是總結新的詞匯和語法等，能夠簡單復述文章的意思，學生能夠“說”英語。本研究基于思維導圖以上的優點，通過課堂觀察和數據統計了解思維導圖的運用在小學英語閱讀課堂中的學生是否適應和教師教學效率是否提高。實施對象和調查方式本研究實驗對象選自某小學六年級的38名學生，該學校是一所普通農村小學，具有普通農村小學知識水平的代表性。通過問卷調查法對基于思維導圖在小學英語教學課堂的前后對比測試來獲取有關研究數據。實施過程在實施前對研究對象進行了一次問卷調查，為了了解學生目前的英語學習情況，并進行了一次英語閱讀測試，知道學生的英語閱讀水平，之后研究者運用思維導圖進行英語閱讀教學，期末考試前一周，實施后對研究對象再進行一次閱讀測試，統計兩次測試的結果，對學生成績進行分析，同時發放后期的調查問卷調查學生對思維導圖的適應程度。實施評價六年級（1）班共有38人，發放問卷38分，回收38份，有效問卷38份，問卷有效率100%。為了準確地了解對于思維導圖在小學應閱讀教學設計中的效果，在后期再次發放問卷調查，旨在基于數據的客觀性，發放問卷38分，回收38份，有效問卷38份，問卷有效率100%。主要從以下四個方面的數據進行整理和匯總。表2.1學生對英語閱讀的喜歡程度非常喜歡比較喜歡一般不喜歡實施前頻數041420頻率0%10.52%36.84%52.63%實施后頻數281612頻率5.26%21.05%42.10%31.57%實施前，沒有學生非常喜歡英語閱讀，有10.52%的學生比較喜歡英語閱讀，有一半的同學比較集中在不喜歡英語閱讀。實施后，非常喜歡、比較喜歡英語閱讀和一般感受的學生都各自增加了。因此，思維導圖在學生對英語閱讀的喜歡程度都有明顯增高。表2.2學生在小學英語閱讀題的正確率非常同意比較同意一般不同意實施前頻數031025頻率0%7.89%26.31%65.78%實施后頻數041222頻率010.52%31.57%57.89%實施前后，英語閱讀題沒有正確率非常高的同學。實施前，只有3人的英語閱讀正確率比較高，一般和不高的學生共有35人，逼近91%的占比率。實施后，比較高的學生增加了1名，正確率不高的學生減少了3人，可見，思維導圖在提升學生的英語閱讀的正確率方面能起到一定的作用，但效果不是特別明顯，可能是由于實驗時間不長造成的原因，研究成果還需一定的時間來展現。圖2.1學生使用思維導圖在復述文章的易難程度餅狀圖表明18%的同學基于思維導圖完全能夠幫助自己復述文章，而完全不同意其沒有作用的同學占據了45%，由此可見，思維導圖是能夠幫助一部分學生有效完成復述課文的任務的，有利于學生記憶文章內容，促進學生的表達能力和提高學生的閱讀水平。圖2.2學生對思維導圖的繪制難度由上圖我們可以看出來，有超過一半的學生認為思維導圖容易繪制，只有13%的學生認為繪制其困難，如果教師在英語閱讀教學中再加強對學生使用思維導圖意識的培養，學生應該基本上能夠繪制思維導圖。思維導圖在小學英語閱讀教學中應用存在的問題思維導圖的教學方法在目前的小學英語教學過程中得到了廣泛的應用，并看到了一定的成效。思維導圖不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以提高學生的思維能力和自學能力。在思維導圖的應用過程中，學生的創新能力得到了較好的體現，形成了有序的良性循環。實現上述目標需要在教學過程中精心設計課程。但是還存在著許多老師不能正確地使用思維導圖來教小學英語閱讀課的情況。對于教師來說，有部分教師對于思維導圖的概念尚未清晰，缺乏理解和應用思維導圖的能力。由于缺乏思維導圖的實際教學設計案例，教師難以學習，并且缺乏教學實踐和研究的經驗。教師對思維導圖的繪制過于僵化，在繪制思維導圖的過程中，教師應該充分理解教學內容，并根據學生的實際學習水平，制定教學目標，教學目標和教學內容融為一體，學生才能吸收和掌握學習內容。思維導圖的應用刻意且不流暢，會讓學生的想象力受到限制。因此，在小學英語教學期間，思維導圖的使用仍然存在許多不足：教師對詞匯和語篇教學之間的聯系不夠重視在實際運用中，教師常常會單獨講解詞匯，接下來再單獨講解語篇內容，詞匯是奠定小學生閱讀英語語篇的重要要素，詞匯有序排列才會形成語篇，本來詞匯的訓練就是枯燥乏味的記憶，要是還不能聯系到文章中，對文章接下來的學習更加不利。教師沒有能徹底解讀本篇課文的教學內容，對教學內容設置了一個不清不楚的主題，把時間浪費在乏味的單詞記憶和句子分析中，并且注重講解課文的英語基礎知識，將一個完整的文章分解成碎片，讓思維導圖應用于英語閱讀教學變得一團糟，并且無法正確、全面地解釋教學的中心思想。在實際應用過程中，如果沒有清晰合理的實施思路，教師將無法理解各個節點之間的聯系，設置存在不足的主題，有些課程較為隨意，教學思路也不清晰。只有通過思維導圖法加強各種詞匯之間的聯系，鞏固學生詞匯基礎，才能進一步提高閱讀水平，提高閱讀學習效果，實現長久發展。教師對于學生差異化的理解不夠重視教師常常會忽視不同學習水平的學生的接受程度，接收能力比較高的同學能夠掌握教學內容，接收能力比較弱的同學則會對思維導圖的使用感到困難和困惑。只是一股腦地授予學生掌握思維導圖的技巧，沒有在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個階段學生特點的學習方法來有針對性的思維導圖教學。有的學生注意力不集中或者不善于表達的性格特點經常會被教師忽視這些學生的學習能力。教師對于課后思維導圖的運用不夠重視教師通常只是利用思維導圖在課前預習和課堂學習中，對于課后思維導圖的運用不夠重視。大部分教師認為小學英語閱讀課堂結束后，意味著小學英語閱讀教學的完成。只有一部分教師反思自己教學課堂上的目標、過程和效果等問題，分析存在的不足并為下節課堂的教學進行調整。教師很大程度對學生課后的閱讀練習僅僅是安排學生自主練習學校發下來的統一的練習冊，或者針對歷年考試的題型進行本節課的課后作業，單純應對考試的題海戰術只會禁錮學生的思維發展，削弱了學生對課后練習的樂趣，從而降低學生的學習熱情。思維導圖在小學英語閱讀教學中運用效果的有效策略研究使用思維導圖鞏固學生的詞匯基礎，提高學生的閱讀能力詞匯在小學生的英語閱讀學習中起著重要的作用。單詞的記憶對于小學生來說是枯燥機械的訓練，小學生本身的性格特點就是注意力不持久，教師必須積極引導學生對單詞的理解和記憶。提高英語閱讀能力的首要目標是提高學生的詞匯儲備，學生掌握了一定的詞匯量，閱讀水平自然而然會提高。小學英語教師要利用思維導圖的優點，引導學生在閱讀學習的過程中運用思維導圖積累詞匯，以便在英語閱讀練習中順利進行。在小學英語閱讀教學中，教師使用思維導圖的形式展示文章關鍵詞匯，并進行對關鍵詞匯的講解，以最主要詞匯為中心，串聯起詞匯、句子和段落內容，整合文章內容，學生能夠理清閱讀材料思路，快速掌握學習內容。總而言之，學生通過運用思維導圖加強各個詞匯之間的聯系，串聯文章段落，才能進一步提高學生的閱讀能力，拓展學生思維水平。例如本文以接力出版社2013出版的六年級上冊義務教育英語教科書Lesson6Ilikepandas！中的look,listenandsay教學設計片段為例，剖析思維導圖在小學對話語篇教學中的運用實踐。本語篇簡單通過Lingling和Steven的對話中講述熊貓的外貌和習性等，并插入相關圖片。語篇內容分為四個小節，每個小節之間銜接得很自然，學生對各個小節的大致內容容易形成一個記憶點，把故事主題串聯起來。在教學中嘗試借助思維導圖，再通過圖片的加強記憶，幫助學生理清文本的脈絡，學習所要掌握的詞匯。教學片段如下：Step1.Warming-up（1）師生自由討論自己最喜歡的動物則引出Lingling和Steven談論的動物：熊貓。（2）教師呈現以熊貓為主題的氣泡式思維導圖，學生根據了解的熊貓特點等補充二級思維導圖。（頭腦風暴）Step2.Readandmatch教師讓學生快速閱讀文章，在課文中找出本篇文章的關鍵詞，概括熊貓的相關習性等特點。Step3.Readandcircle（1）教師讓學生在規定的時間里中找出熊貓相關習性的具體信息。（2）學生回答完畢，教師板書theylooklikebears、theyliveinSichuan、blackandwhite、theylikesleeping、theyareveryfatandslow、theycanclimbtrees、theyeatbamboo、theyarecute。Step4.Readaloud（1）教師范讀課文。（2）學生分角色朗讀課文。Step5.Repeat教師要求學生按照思維導圖結構布局對課文進行復述。使用思維導圖進行梯度性提問學生，提高學生的自學能力自主學習以學生為學習主體，并通過學生獨立思考、收集、分析和解決等步驟實現學習目標，是一種與傳統的接受學習完全相反的現代學習方式。自主、合作、探究被《基礎教育課程綱要》倡導的三種新型學習方式。自主是個體的主觀能動的一種心理行為過程，例如“想要學習”到“正在學習”再到“學習到了”。培養學生的自主學習能力會是當代素質教育背景下學生收獲最大的果實。提問是豐富課堂教學的最重要的部分，有效提問更能引起學生的求知欲望。所以，教師應用思維導圖在小學閱讀教學中，應該靈活引導學生進行自主性的英語閱讀，教會學生帶著問題去閱讀，并通過依照一定次序、分層次提問的方式引導學生進行閱讀和思考，對課文的相關句子和語段進行分析，以有效地拓展學生的學習思路，進而讓學生在循序漸進中形成自己的思維方式，掌握一定的閱讀技巧，有效地提高學生的英語閱讀能力。教師在課前備課時，要選擇典型的問題情境設計課堂教學，才能夠讓學生在閱讀中自己發現問題并解決問題。本文以接力出版社2013年出版的五年級下冊義務教育英語教科書Lesson8WhatdidyoudolastSaturday？中的Picturestory教學設計片段為例，教師在充分理解課文和掌握了本篇的教學目標后，針對文章中心按照時間、地點、人物、事件、原因五個因素進行概括總結一幅樹狀圖，也就是運用“5個W”進行開篇解讀，即誰（WHO）在什么時候（WHEN）講了什么（WHAT），為什么（WHY）這樣講以及又是怎么解決的（HOW），從而運用樹狀圖的層次性，讓學生將語篇劃分層次，以遞進的方式將課文結構展開分析。本語篇是古老故事伊索寓言簡單版狼來了，很久以前一個放羊娃因為說謊騙大家說狼來了，第一次和第二次大家都來幫忙，后來大家都不相信他了。第三次狼真的來了，短文沒有直接講述結果，激發學生對結果進行無盡的猜想，并插入相關圖片加深理解。文本的內容分為四個小節，每個小節自然相連。學生很容易形成每個小節的總體內容的記憶點，并將故事的主題聯系在一起。在教學中，嘗試使用思維導圖并通過圖片增強記憶力，以幫助學生理清課文的上下文并學習他們需要掌握的詞匯。教學片段如下：Step1.Warming-up（1）猜謎導入：教師出示關于狼的謎語，科普狼的習性。（2）學習wolf和sheep單詞.（3）播放《Awolfiscoming》視頻。Step2.Readandmatch教師把課本四幅圖打亂，學生給四幅圖排序號。Step3.Readandcircle教師出示“5個W”：who、when、why、what、how，學生根據“5個W”對課文進行導讀。Step4.Readandanswer（1）教師出示問題：WhydidXiaomingshoutthatthewolfiscoming?WhichsentenceisXiaoMingcallingthesamethingtwice?Didthewolfcomeatthefirstandsecondtime?Whocametohelptheboy?Step5.Supplyanothertext（2）學生根據文本選擇合適的思維導圖進行創作。Step6.writeways（1）學生對第三次“狼來了”結果進行小練筆和上臺分享原因。（2）學生根據自己的思維導圖復述整個故事內容。使用思維導圖注重學生課后的及時反饋，提高學生的表達能力如果僅僅依靠在英語閱讀課堂上使用思維導圖的訓練對于提升小學生的英語閱讀是能力遠遠不夠的，在閱讀教學后，教師積極引導學生利用思維導圖，對學完的英語短文進行總結和歸納，既可以回顧英語閱讀課堂重點知識，同時對日后復習提供了便利，學生也可以根據自己的記憶特點對思維導圖進行補充或者修改，可以進行復述課文、小組交流辯論、課文縮寫、文本的重構和創構。在深入理解課文后，教師可以讓學生通過復述課文達到加強學生的記憶，訓練了口語表達能力，復述課文是說讀結合的常見形式，利用思維導圖復述課文思路會更加流暢。與別人交流，就是互相分享自己的觀點，是培養學生邏輯思維和發散思維能力的主要途徑，把自己的觀點制作成思維導圖去和別人交流，小組內不一定是固定的，互相談論看法也不要區分對與錯，或者一定要達成一致意見，教師可以做個思維導圖的小結，把不同的意見進行整合。文本創構是綜合運用本篇閱讀材料的核心詞語、句型個性化地寫。文本重構就是在同樣的語境中模仿的書寫，仿寫既能夠提高學生的書面表達能力，又能及時反饋出學生對課文的關鍵詞句及用法的掌握程度，在此當中還能強化學生對所學知識的應用能力，收到一箭雙雕的效果。本文以接力出版社2013年出版的六年級上冊義務教育英語教科書Lesson8LinglingwenttotheUS課文為例，教師根據課文所要掌握的知識點，利用括號式思維導圖進行總結和歸納，方便學生以后的復習以及對學生的掌握程度進行查缺補漏。教師可以制定根據三維目標構建整體的文本框架，學生也可以靈活應對學習策略、文化意識、語言知識、語言技能和學習策略五大方向制作合適自己的思維導圖。總結在開展小學英語閱讀教學的過程中，加大對思維導圖的應用力度，通過此次研究可以看出，采取這種教學方式有助于提高學生在英語閱讀方面的興趣和愛好，同時提高他們的整體閱讀能力，具有深遠的現實意義。結合此次研究可以得到以下幾點結論：首先，通過英語閱讀教學法，可以將學生在英語閱讀方面的興趣充分激發出來，提高學生們在英語學習方面的自信心。其次，要充分結合思維導圖，開展針對性地閱讀教學方式，由此提高學生在英語閱讀和溝通方面的能力。學生在看到自身繪制的思維導圖之后，可以更加清楚文章的整體結構和框架，并對其中的細節部分進行回顧。對測試的成績進行對比可以得知，在開展閱讀教學的過程中充分運用思維導圖，和傳統的教學方式相比起來，可以大大提高學生在英語閱讀方面的整體水平，同時可以提高小學英語閱讀教學的整體效率。最后，通過英語閱讀教學法，有助于提高學生的思維能力，做到自主學習。經過思維導圖教學實踐，將學生的發散性思維充分發揮出來，當老師給出一個主題，他們就可以在較短的時間內想到有關的詞匯。學生在不斷摸索和學習的同時還會養成良好的獨立學習和解決問題的能力。通過分組的方式開展英語閱讀教學，可以實現師生之間的共同學習和合作，同時有助于提高學生們的團隊合作意識。總而言之，適合自己的才是最好的，教學因材施教因地制宜才合適學生的學習，思維導圖在小學閱讀教學中的作為一種新的教學工具，在新授課呈現清晰