農村小學數學課堂情境創設的問題研究摘要：隨著我國新一輪教育改革以來，數學課堂的情境化在數學課堂上越來越重要，并且得到了研究者和數學教師的認可和積極實踐。農村小學教育在整個國家的教育中占很大的比重，只有將農村教育提高，國家的教育水平才能全面壯大。本人通過教師問卷調查法及訪談法對農村小學的數學教師進行調查，發現當前的大部分農村小學課堂情境創在數學課堂中，課堂情境創設并沒有給教學帶來應有的教學效果。本論文通過分析農村小學數學課堂情境創設的現狀，發現數學教師普遍存在著課堂情境創設的思維理念、認知和技能方面落后，缺少對課堂環境進行創新的動力，導致教學行為落后，跟不上如今的教育步伐。從而提出課堂情境創設的問題建議，提升教師的技能，完善教師的認知結構。科學合理地創設和使用數學教學情境，發揮數學教學情境的應有作用，應當成為當前數學情境教學研究中關注的主要話題。關鍵詞：小學；數學課堂；情境創設在課程改革中，小學數學課堂情境創設在教育教學的影響越來越深遠，在教學理論中占重要地位，當小學數學課堂逐漸開始情境化之后，隨之也凸顯出來了一些問題，某些小學數學教師對課堂情境創設存在一些理解差。事實上，課堂情境創設能夠幫助小學生不斷地完善認知，提高知識的積累，還能夠不斷加強教師教學的專業性。因此，本論文需要針對實際教學中的一些課堂情境創設的教學模式進行調查、分析、總結、反思和研究，提出解決問題的建議。農村小學數學課堂情境創設的現狀調查教師課堂情境創設理念有偏差經過本人對三所農村小學課堂情境創設的調查和訪談知道，農村小學的課堂情境創設還是存在有一定的問題，調查農村小學數學教師對《小學數學新課程標準》中課堂情境創設的問題要求的了解程度是多少？調查結果如下[1]：圖1.教師對課堂情境創設的問題要求了解程度統計圖從圖1可以看出，農村小學50%數學教師對《數學課標》中課堂情境創設的要求都是了解不多，8.33%的教師基本不了解。36.67%的教師了解，5%的教師非常了解。總體而言，農村小學數學教師對《數學課標》中創設課堂情境的要求知之甚少，不了解創設情境的要求，導致課堂情境的創設偏離了教學理念。農村小學數學教師在創設課堂情境之前，應全面了解課堂情境創設的要求，具備良好的認知能力。可以從情境教學的定義和內涵入手。要做到這一點，首先要閱讀有關創設情景相關資料,頭腦中具備有理論知識，才能創設符合本節課教學內容的情景[2]。表1.教師對課堂情境創設的問題運用程度的統計表題目選項百分比2.您認為課堂情境創設，對學生掌握數學知識的影響程度如何？A.很大41.67%B.有一點48.33%C.沒有10%3.您認為運用課堂情境創設教學的目的是什么？A.激發學生興趣53.33%B.渲染課堂氛圍18.33%C.體會作者情感20%D.理解知識8.33%4.您在進行課堂情境創設教學備課時，進行情境選擇的標準是什么？A.鉆研教材25%B.情境優化的原則18.33%C.作者意圖25%D.學生的實際31.67%5.您會經常看一些名師的視頻，來學習他們是怎樣課堂情境創設的嗎A.經常28.33%B.偶爾60%C.從不11.67%6.您平時閱讀過與數學課堂情境創設有關的文章嗎？A.經常18.33%B.偶爾63.3%C.從不18.33%從表1看出，48.08%的農村小學數學教師認為自己的課堂情境創設對學生掌握所學的數學知識是有影響程度的，基本上已經超過了總數的一半。25%的教師認為在進行課堂情境創設教學備課時，進行情境選擇的標準是鉆研教材和結合學生的實際。60%的教師認為自己偶爾觀看一下名師視頻來學習他們是怎樣創設課堂情境的。63.3%的教師認為自己平時偶爾閱讀過于數學課堂情境創設的有關文章。通過以上數據可以看出，大部分農村小學數學教師認為自身對課堂情境創設理念上還是不怎么理解的。本人針對農村小學數學教師課堂情境創設的問題進行了調查，從以上的調查數據可以看出，不同的教師對課堂情境創設的教學目的有不同的看法，但大多數教師認為課堂情境創設的教學目的是激發學生的興趣，體驗作者的情感：分別占到了53.33%和20%。在問卷調查中清晰看出大部分農村小學教師認為自己對課堂情境創設理念還是得加強的，發現教師對于課堂情境創設的目的認識還是存在一定的偏差，對于情境教學策略還是不了解[3]。教師課堂情境創設認知結構不夠完善表2.教師課堂情境的認知程度統計表題目選項百分比7.您認為課堂情境創設在數學教學中的地位？A.常重要33.33%B.重要31.67%C.可有可無28.33%D.說不清6.67%8.在一節課結束后，您會反思課堂情境創設的問題及其中的得失嗎？A.經常反思31.67%B.偶爾反思63.33%C.不反思5%9.在課堂情境創設教學時，您會為了配合情境的需要，有意識的改變自己的教學方式。A.改變35%B.有時改變，有時不變46.67%C.不改變18.33%10.課堂情境創設的教學能增強小學生對數學的學習興趣，對此您認為?A.正確38.33%B.較正確30%C.不太正確30%D.不正確1.67%11.在小學數學教學中，您對課堂情境創設的態度？A.喜歡48.33%B.一般41.67%C.不喜歡10%12.課堂情境創設的教學能提高學生解決實際問題的能力，對此您認為？A.經常40%B.偶爾45%C.從來都不15%13.您在課堂情境創設中有沒有創設的情景不符合本節課的教學？A.有45%B.從沒有，都符合16.67%C.偶爾會38.33%從表2調查結果可以看出，28.33%的教師課堂情境創設在教學中的地位是可有可無，63.33%的教師認為自己在一節課結束后，偶爾反思課堂情境創設的問題及其中的得失，18.33%的教師認為自己在課堂情境創設教學時，不會為了配合情境的需要，有意識的改變自己的教學方式，30%的農村小學數學教師認為課堂情境創設的教學能增強小學生對數學的學習興趣是不太準確的，41.67%的教師認為自己對課堂情境創設的態度是一般，45%的教師認為課堂情境創設的教學偶爾能提高學生解決問題的實際能力，45%的教師認為自己在課堂情境創設中有不符合本節課教學的情況。以上的數據顯示大部分農村小學數學教師對課堂情境創設的認知還是存在有很多問題的。教師要端正自己對課堂情境創設的態度，一節課結束之后教師應該反思本節課創設的情景是否符合本節課的教學目標和內容[4]。教師課堂情境創設技能不足表3.教師課堂情境的技能不夠成熟統計表題目選項百分比14.對于教材中出現可操作性的數學內容，對此您在進行教學設計時。A.進行結合實際的優化設計45%B.如果有操作活動需要的物質條件，就進行33.33%C.若課堂容量太大，就不進行設計15%D.不設計，太浪費課堂時間6.67%15.您覺得在課堂上運用情境教學，課堂上的效果是怎樣的？A.學生積極舉手發言25%B.課堂氛圍提高58.33%C.擾亂了紀律，效果不佳16.67%16.在教學中，您會運用實物來輔助教學嗎？A.經常33.33%B.有時36.67%C.偶爾25%D.幾乎不5%17.對于課堂情境的設計，您最偏愛哪一種情境？A.故事性情境21.67%B.操作性情境26.67%C.生活情境45%D.懸疑性情境6.67%18.在小學數學教學過程中，若學生針對某一問題提出了不同的想法，您怎樣處理？A.展開18.33%B.若不影響課堂教學的進度可以展開70%C.不展開11.67%19.在教學中，您會運用語言描繪的方法進行教學嗎？A.經常26.67%B.有時43.33%C.偶爾23.33%D.幾乎不6.67%20.您在教學中，是否用過以數學史或數學家的故事來創設問題情境？A.經常18.33%B.偶爾65%C.從不16.67%從表3調查結果可以看出，61.54%的教師認為在課堂上運用情境教學，課堂上的效果是課堂氛圍提高，40.38%的教師有時會運用實物來輔助教學，71.15%的教師認為在數學教學過程中，學生針對某一問題提出了不同的想法，您怎樣處理？教師回答是若不影響課堂教學的進度可以展開，48.08%的教師認為有時會運用語言描繪的方法進行教學，67.31%的教師認為偶爾運用數學史或數學家的故事來創設問題情境。從這些數據可以看出教師創設情景的技能是運用實物、語言描繪和數學史或數學家的故事來進行課堂情境創設，但是實際上大部分農村小學教師存在的問題都是，教學效果不佳。創造課堂環境的技巧仍然相對簡單。教師在創設課堂情境時，只能采用單一的方法創設課堂情境，并不能靈活運用課堂情境創設。農村小學數學課堂情境創設存在問題的原因分析傳統思想觀念的影響教師受傳統教學觀的局限在以往的傳統課堂中，圍繞著課本，老師和學生是一種上下級關系。上課時，教師作為傳授知識的主體，學生作為被動接受知識的客體，教師將自己對課本內容的理解單向性的傳授給學生。這種傳統教學屬于用知識對學生進行捆綁和馴化，磨滅了學生自主學習的權力，不注重學生對學習知識的主動性和積極性，進行被動灌輸式的照本宣科，學生作為知識的主體性被淹沒，導致了很多學生對學習失去興趣[5]。教師缺乏教學效率觀通過觀察發現農村小學的教師在教授數學課時，單純的讓學生被動的去理解課本中的內容，并不注重學生接受的效率高低。課后也沒有意識去進行課堂情境創設、合理運用教學手段、改善合理教學設計、通過教學過程合理引導學生改進學習方法，從中可以提高教師的教學質量。通過對農村小學數學教師進行訪談，從中了解到許多教師沒有把創新意識真正確立起來，成為引導教學實踐的思想觀念。存在部分教師因為時間、能力和精力不足，然而放棄課堂情境創設。教師缺乏主動創新和接納新理念的意識《數學課標》在教學建議中指出“數學教學應當創設生動具體的情境，讓學生在其中學習”。教師作為教學的主導者，應當創設生動形象的數學教學情境。首先農村小學數學教師要主動創新提高教師的情境創設意識，只有在正確意識的指導下、充分利用課程資源、著眼于學生實際情況的基礎上才能創設好的課堂情境。創設好的課堂情境需要教師對情境教學理論進行系統的學習并且能熟練掌握，教師對課堂情境創設理論知識的理解將直接影響教師在教學過程中創設情境的質量和效率。教師應該結合所教授的內容，充分調動現有的教學資源，為課堂注入個人的主觀能動性，圍繞學生的思維與認知發展特點，主動開發相應的數學教學情境，只有這樣才能真正將情境創設的理論應用于實際的教學活動中。課堂情境創設受教師對學科教學知識理解的影響，教學情境的好壞又反過來影響學生對于數學知識的理解[6]。教學行為偏離了教學理念課堂情境創設的目的性被歪曲由于小學生年紀小，正處于認知發育的階段，很多抽象的數學知識不適合小學生進行學習，所以小學課本上的數學知識一般來說比較貼合現實生活。這一階段的學生認知更多的來自生活，思維可逆性強，但無法進行太過嚴密的邏輯推理，只適合簡單的推演。上述特征決定了針對小學數學課堂進行情境創設時，一定要貼合學生日常的生活實際，有助于幫助小學生更容易的理解抽象的數學知識。農村小學教師在進行課堂情境創設時，一定要以鍛煉學生的創造性和想象力為目標，幫助學生找到對學習數學學科的樂趣和積極動力[7]。教師對“三維目標”的解讀不全面新課標中的三維目標主要包括：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。知識與能力目標主要為了培養生存所應該具有的基本的常識性知識和樹立收集相關信息的意識，養成處理問題的能力，創新求實的精神，樹立生存意識和學習意識。部分農村小學數學教師能夠達到這一目標的要求和知識目標。過程和方法目標是指為了完成一定的任務而必須經歷的學習經驗的過程和基本方法。為了達到這個目標，許多教師過于注重課堂情境創設的結果。而不是把學生帶入學習的過程中。情感態度與價值觀目標是最難評價和實現的，情感不僅指的是興趣和責任感，還有就是正確的人生態度。價值觀指的是個人價值和社會價值的統一，能夠讓學生形成正確的價值觀念。在本人訪談時，部分教師是這么回答的，只要能完成教學設計中的教學任務，就達到了創設課堂情景的價值。這樣影響了學生情感和價值觀的體驗，還不利于學生的健康發展，也阻礙了教師教學專業成長，沒有體現教師的教學水平[8]。改進農村小學數學課堂情境創設問題的建議更新教師的觀念在進行創設活動前，教師應該對教學課堂情境創設有一個客觀全面的認識，深入的學習相關的理論和大量優秀案例。用正確的理論武裝頭腦并運用到實踐創設中。一些教師應該放棄以前程序是閱讀，而是對《數學課標》中的要求進行全面深刻的理解和探究，充分把握小學數學課程中需要教師為之重視的要求，通過對《數學課標》中經典案例和理論全面掌握，以此構建出屬于自己的一套情境課堂模式。再者，教師應當具有大局觀，用正確的態度對待課堂情境。應當摒棄以往的“過場式”“表面化”的情境課堂，不論是公開課或校領導聽課時，還是在平時的每一堂課中，都應該運用情境教學。此外，教師應當理性教學，避免受外在因素的影響。在每節課后教師應當對整節課進行回顧，對有利于積累豐富經驗的部分進行記錄和揣摩，找出需要加以改正的地方，避免再次出現在以后的課堂中，這有利于教師的教學能力不斷提高其他教師，要客觀的認識課堂的獨特性，拒絕隨波逐流，努力創設出符合自身班級課堂實際的情境教學。在創設情境的過程中要主動的運用科學思維和邏輯習慣去系統的全面的思考問題。完善教師的認知結構（1）深入學習課堂情境設計的理論知識；通過與前輩一起探討自己的困惑，與其他教師進行相關認知的探討，選取自己覺得優秀的內容加以改進，在取長補短中修正自己的認知偏差。（2）農村小學數學教師可以通過制定相關的在線調查表，來進行大面積的信息收集，通過總結這些數據分析實際情況，用來輔助情境課堂的創設。（3）任何情境課堂都是以教學課本為基礎來創設的，所以要求教師要吃透教材內容，看清所涉及知識的本質，把握好正確的教學目標和重點模塊，將這些方面融入課堂情境創設中，課本與情境課堂相結合，來提高學生對知識的接受度[9]。提升教師的技能培訓的目標是為了更好地服務于教學開展情境教學的培訓，首先要讓教師明確情境教學的理論基礎，了解新課標背景下小學數學情境教學的實際狀況，并全面、客觀地了解情境教學在當下小學數學課堂中運用時存在的問題。培訓要圍繞“小學數學課堂情境創設”的主題開展。在情境教學的培訓過程中，除了讓教師得到關于情境教學理論上的培訓。把握校內外觀摩課堂的機會新一輪的教學改革很早便提出課堂情境創設的要求，并推出了相關理論方法，但由于不同學校和不同班級有各自不同的特點，所以相關理論并不能全面運用。這種情況下，數學教師之間應加強相互交流和經驗的分享，優秀教師多開設公開課堂，精心準備課程內容，為所有教師提供優秀的模范作用，以供大家互相借鑒學習。要求積極參與公開課旁聽活動的教師，仔細揣摩對方優秀的教學方法和技巧，學習其如何營造活躍融洽的教學氛圍，對課程中突發的情況如何隨機應變。吸取他人優秀的經驗，堅持創設出適合自己的教學情境方法。除了對公開課進行學習以外，教師也要學習各方面的文化知識，提升自己專業素養的綜合性和包容性，自身的經驗豐富，視野開闊后才能夠培養出德智體美全面發展的優秀學生。在觀摩中學習，將學習的理論運用到自身的課堂實踐中，不斷的嘗試才能創設出優秀的情境課堂，這是每一位優秀教師都會經歷的過程，有能力教書育人的前提是對自己各方面的精心雕琢，用自身的教學魅力感染每一位學生，應該是所有老師都作為榜樣而奮斗的目標[10]。結論課堂情境創設是以學生日常生活中相對熟悉的“情”和“境”與教學相結合來促進學生更好地理解知識，從而引起學生的感情共鳴。在這個教育極速發展的時代，課堂情境創設逐漸成為一種趨勢，受到廣大教師的青睞。那么創設好的課堂情境不僅需要教師充分了解學科知識，符合小學生身心發展的特點和認知規律，還需要教師具備一定的情感累積和預設的能力。本論文針對目前農村小學數學課堂情境創設的情況進行了分析，同時在不斷地聽課和總結過程中，還針對發現教師在課堂情境創設時存在的部分問題進行了研究，最終提出了相應的建議。參考文獻：朱霞.數學核心素養視角下小學課堂情境創設現狀研究[D].上海師范大學,2021.王順帆.