《小學語文閱讀教學的現狀與對策研究》開題報告指導老師：王映學姓名：干一心學號：121002106班級：小教1201問題提出研究背景隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的，所以閱讀教學在語文近年的閱讀教學中越來越重要，大多是老師領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數學生知道了，閱讀教學的任務就算完成了。接著就是花樣翻新的練習，做得學生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無關的練習?？陀^地說，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學生從不同角度感悟文化內涵和色彩，但對語文訓練的編排比較模糊，不利于老師掌握語言訓練要點。從主觀上說，老師學習課標不夠，對語文學科的性質把握不準，對各年段的訓練要點把握不準，教學中不知所措，只好把自己對文本的理解傳授給學生。這樣，語文課上，老師不教語文，學生不學語文也就不足為怪了。

在小學語文教育教學中閱讀教學占了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，新課程標準與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。（二）研究意義理論意義（1）小學語文閱讀教學改革符合新課改的基本理念《義務教育語文課程標準（2011年版）》在每一個學段中都強調了閱讀教學的重要性。總目標中提出明確要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！辈⒃诘诙W段中詳細了要求“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”（2）提高小學語文閱讀教學理論研究水平閱讀是語文教育面臨的新課題，閱讀是個體最基本的語文能力之一。閱讀與學生語文思維活動緊密相連。研究小學語文閱讀現狀有利于我們更深入，更細致的了解閱讀的內涵，價值，策略，小學語文閱讀的現狀及問題，從而豐富小學教學閱讀的理論，同時為小學語文閱讀教學提供理論基礎。實踐意義為教師把握好閱讀教學提供現實依據對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、寫作特點分析以及內容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見，尤其是對于以打基礎的小學生生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎。這種閱讀教學法，學生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展開有利于問題的解決黃萍提出審美在小學語文閱讀教學中實質性的"缺席"已是一個不爭的事實.小學語文閱讀教學亟須進行審美建構.這是語文學科人文性的召喚,也是《語文課程標準》的頒行對小學語文閱讀教學提出的一個迫切要求.該文論述了小學語文閱讀教學審美建構的必要性及其特性,然后結合實際教學案例,從文本解讀的審美觀照、情境的創設、朗讀教學、教師的教學語言、教學板書設計、現代媒體技術輔助教學、拓展性閱讀七個方面建構審美化閱讀教學體系,以期達到審美閱讀教學的最高境界——鑒賞性閱讀教學.最后提出一些切合實際的實施建議.小學語文閱讀教學審美建構的最終目的是實現小學語文學科工具性和人文性的和諧、交融與共同發展.王愛蓮針對一線教師在閱讀教學中語言表達訓練所存在的問題，運用行動研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、學生為本、循序漸進等原則下，提出了解決策略。第一、研讀教材，用活資源。充分挖掘文本中語言發展的關鍵點，設計適合學生特點的、新穎的、多維度的語言表達訓練，讓學生以“文本語言”為中介“知其言”、“得其意”獲得言語智慧。第二、巧用方法，促進實效。利用課題、標點，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟的訓練來達到提高學生語言表達能力的目的。第三、把握時機，適時訓練。在學生的知能轉換處、疑問處、思維發散點、情感交融處、情節空白處設計語言表達訓練點，以此調動學生的學習熱情，促進訓練的實效。第四、立足學情，因需而練。從學生的心理需求、發展需求等方面出發進行語言表達的訓練，促進學生的語言表達能力的長足發展。金愛民結合絕對性評價理論，研究者通過兩次實踐，探索小學語文閱讀絕對性評價開發的一般流程，為提高小學生的閱讀能力及教師改進教學方面進行了有益的嘗試。本文首先闡述了本研究的緣起，界定了研究的主要問題。然后重點說明了本研究所選擇的研究方法，以及確定研究對象的主要依據。本文的理論部分介紹了絕對性評價的基本理論。其中包括絕對性評價產生及發展歷程；絕對性評價的概念界定；絕對性評價的特點及功能；絕對性評價的適用范圍及開發流程。本文的主體部分呈現小學語文閱讀教學絕對性評價的開發實踐。本研究主要歷經了五個研究階段。首先研究者進入研究現場，接著與小學語文教師合作開發一個絕對性評價的單元個案，然后對第二階段中出現的問題進行了反思，確定再次進入現場進行再開發。最后，根據兩次開發的實踐得出本研究結論及對本研究進行反思。曹麗通過對一線教師的訪談，課堂教學的觀察、教學案例的分析，從閱讀課切入點有效性的角度了解課堂教學實踐，感知一線教師對閱讀教學切入點的認識、理解，對常見閱讀教學切入點，及切入點有效性的具體表現有了基本的了解，同時簡析了切入點選擇運用時仍舊存在的問題，進而找到了影響小學語文閱讀教學切入點有效性的因素，提出了提高小學語文閱讀教學切入點有效性的策略。文章認為教師是提高小學語文閱讀教學切入點有效性的關鍵，并主要從四個方面著手提高閱讀教學切入點的有效性:（一）關注人本，以師生為原點，夯實切入點有效發揮的基石。1.潛心鉆研，深入學習，全面提高教師素養。2.走進學生，了解學情，充分把握學生特點。（二）關注文本，以教材為焦點，確立切入點有效發揮的途徑。1.透析教材、明確教學目標是有效切入的前提。2.深入探索，多維度發掘教材特點以有效切入。（三）關注環境，以課堂為輻射點，創設切入點有效發揮的磁場。1.和諧的課堂氛圍為提高切入點的有效性開辟了廣闊的天地。2.平等的師生對話為提高切入點的有效性提供了情感的牽系。3.積極的教學評價為提高切入點的有效性激發了思維的活力。郭思樂教授提出的“生本教育”為指導，在查閱大量研究資料的基礎上，從“生命、生態、生活”的角度解讀生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標訴求、過程本質和價值歸宿。筆者通過觀摩生本小學語文閱讀教學課堂以及相關案例的搜集，再現生本教育理念下小學語文閱讀教學從目標到過程的具體操作，發現生本閱讀教學有利于彰顯兒童生命力;有利于拓展兒童閱讀空間，潤澤精神生活;有利于提高語文素養，鋪就兒童的未來生活。研究方法（一）文獻法我搜集和閱讀了關于小學閱讀教學的現狀研究、小學生閱讀能力的培養、小學語文閱讀教學的策略研究等等方面的書籍、期刊與碩士或博士論文，這對于我撰寫論文綜述以及對閱讀教學的進一步思考提供了堅實的理論基礎。（二）文本分析法我將仔細深入鉆研小學數學蘇教版一至六年級的語文教科書以及語文教師教學用書，從文本的表層深入到文本的深層，從而發現那些不能為普通研究者所把握的深層意義。（三）問卷調查法我將主要運用問卷調查法實施本課題的研究。通過編制調查問卷對小學生的閱讀學習現狀以及對小學教師閱讀教學現狀分別進行問卷調查，有目的、有計劃地搜集相關資料，對問卷調查狀況進行深入分析、闡述，并及時完成調查報告。（四）訪談法在實習期間，我將主要對某所小學的某些語文教師進行進一步的訪談，交流，通過交談雙方相互影響和相互作用，遵循特定的目的，按計劃層層深入，有針對性地收集資料，以彌補問卷的不足之處。這對我將是一個很大的考驗。（五）觀察法通過觀察某所小學語文教師關于閱讀教學的課堂教學實錄進行深入的剖析，發現問題的癥結所在，并及時記下聽課記錄以及評價反思。創新之處開學之后我將以實習生的身份進入小學實習，以親身實踐的方法更為準確的調查。論文框架引言 錯誤!未定義書簽。(一)問題提出 錯誤!未定義書簽。(二)文獻綜述 錯誤!未定義書簽。1.關于閱讀教學理論的研究 錯誤!未定義書簽。2.關于閱讀教學實踐的研究 錯誤!未定義書簽。（三)研究方法 錯誤!未定義書簽。（四）創新之處 錯誤!未定義書簽。1.研究過程創新 錯誤!未定義書簽。2.研究內容創新 錯誤!未定義書簽。一、小學數學閱讀教學的理性思考 錯誤!未定義書簽。（一）小學生學習閱讀的基本特征 錯誤!未定義書簽。1.小學生的年齡特點決定了學生的閱讀能力有限 錯誤!未定義書簽。2.小學生的心理特點影響著學生不愿主動閱讀 錯誤!未定義書簽。3.小學生對閱讀的認識和理解不夠透徹 錯誤!未定義書簽。（二）小學閱讀教學的基本理念和教學要求 錯誤!未定義書簽。1.小學閱讀教學的基本理念 錯誤!未定義書簽。2.小學閱讀教學的要求 錯誤!未定義書簽。（三）蘇教版小學閱讀教材的基本結構 錯誤!未定義書簽。（四）小學閱讀教學的意義 錯誤!未定義書簽。二、小學閱讀教學的現狀調查 錯誤!未定義書簽。(一)小學教師對閱讀教學的價值認同狀況 錯誤!未定義書簽。（二）小學教師對閱讀教學目標的理解 錯誤!未定義書簽。（三）小學教師對閱讀教學所采取的常用方法 錯誤!未定義書簽。（四）小學生對閱讀的學習成效評價 錯誤!未定義書簽。三、小學數學閱讀教學存在的問題與原因分析 錯誤!未定義書簽。（一）小學數學閱讀教學存在的問題 錯誤!未定義書簽。1.教師方面分析 錯誤!未定義書簽。2.學生方面分析 錯誤!未定義書簽。3.教材、教師教學用書、課標方面分析 錯誤!未定義書簽。（二）小學數學閱讀教學存在問題的原因分析 錯誤!未定義書簽。1.教師方面分析 錯誤!未定義書簽。2.學生方面分析 錯誤!未定義書簽。3.教材、教師教學用書、課標方面分析 錯誤!未定義書簽。四、提高閱讀教學質量的對策 錯誤!未定義書簽。（一）《義務教育數學課程標準（2011年版）》應增加對閱讀相關內容的要求………錯誤!未定義書簽。（二）蘇教版小學語文教材應增加閱讀相關內容 錯誤!未定義書簽。（三）教師要把握閱讀的教學目標，加強對閱讀教學的理解和認識 錯誤!未定義書簽。（四）聯系生活實際，使學生感悟到閱讀的價值錯誤!未定義書簽。（五）倡導閱讀方法多樣化，形成閱讀技能 錯誤!未定義書簽。（五）將閱讀浸潤于整個學習過程，培養良好的語感 錯誤!未定義書簽。六，參考文獻李本友文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究西南大學魏薇小學閱讀教學的生活體驗研究山東師范大學李霓虹，2007-華中師范大學：課程與教學論唐雪嬌，2014-西南大學：課程與教學論陳雷敏，2014-浙江師范大學：小學教育李青，2013-曲阜師范大學：小學教育楊鑫，2013-山西師范大學：教育學原理陳瀟瀟，2013-四川師范大學：現代教育技術徐銘，2014-杭州師范大學：課程與教學論賀夢瑤，2012-上海師范大學：教育學姚秉含，2014-聊城大學：學科教學(語文)黃萍，2003-福建師范大學：教育肖虹，2012-上海師范大學：課程與教學論何曉鳳，2012-浙江師范大學：課程與教學論(語文教育學)曹麗，201