第二單元生物的多樣性七年級上冊生物（蘇教版）

助力教學僅限個人使用，第1節生物的分類第六章生物的分類和多樣性保護

助力教學僅限個人使用，1.能通過分析和比較不同生物類群之間的分類等級，初步形成生物進化觀念。2.能通過觀察、比較和分析給定的一組生物的特征，對它們進行分類。3、能基于我國生物資源的現狀和問題，以及外來物種人侵對生態安全的影響，認同保護生物資源的重要性。

助力教學僅限個人使用，如果你想了解蟬的生長發育和行為，在下列幾種書中，你會選擇哪一種？你在不經意中已經應用了生物分類的方法。了解生物的多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進行分類。

助力教學僅限個人使用，01生物分類的依據

助力教學僅限個人使用，通過比較生物的特征對其進行科學分類是生物學研究的重要方法。比較各種細菌和真菌，我們發現細菌的細胞沒有成形的細胞核，而真菌的細胞有成形的細胞核，據此將細菌和真菌劃分為兩個類群。比較各種植物和動物，我們發現植物一般能通過光合作用制造有機物，而動物需要攝取現成的有機物，據此將植物和動物劃分為兩個類群。因此根據生物的這些特征，我們可以把生物劃分為細菌、真菌、植物和動物等類群。

助力教學僅限個人使用，脊椎動物又可劃分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類等。無脊椎動物又可劃分為線蟲動物、環節動物和節肢動物等。根據生物的其他特征，我們可以把細菌、真菌、植物、動物類群中的生物進一步劃分為不同的類群。根據體內有無脊柱，將動物劃分為脊椎動物和無脊椎動物。

助力教學僅限個人使用，02生物分類的等級

助力教學僅限個人使用，生物分類等級由高到低為界、門、綱、目、科、屬、種

助力教學僅限個人使用，“種”,即“物種”，是指形態結構和生理功能上表現相似，生態分布基本相同的一群生物。同種生物通過有性生殖能夠生育有生殖能力的后代。“種”是分類的基本單位

助力教學僅限個人使用，下面我們來看看，馬是怎么被列入不同等級的分類單位的。每一匹馬都是一個動物個體，但所有的馬都屬于動物的同一個物種。

助力教學僅限個人使用，斑馬除全身的毛是黑色和白色條紋相間外，其他特征與馬極其相似，斑馬和馬被劃分到一個屬——馬屬。

助力教學僅限個人使用，驢是另外一個屬的動物，體型比馬和斑馬都小，但與馬屬有不少共同特征：第三趾發達，有蹄，其余各趾都已退化。它們被劃分為同一個科——馬科。

助力教學僅限個人使用，犀牛不屬于馬科，它們的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和馬科動物每只足的蹄數都是奇數，都屬于奇蹄目。

助力教學僅限個人使用，馬、羊、虎、兔等動物之間差別更大，但它們都具有胎生、哺乳等特征，都屬于哺乳綱。

助力教學僅限個人使用，這些動物都有脊柱。它們同屬于脊索動物門。動物界

助力教學僅限個人使用，馬種馬屬馬科奇蹄目哺乳綱脊椎動物亞門動物界綱門界目科屬種

助力教學僅限個人使用，可以看出，馬這個物種，在分類上隸屬于馬屬—馬科—奇蹄目—哺乳綱—脊索動物門—動物界。

馬在生物分類上的位置就一目了然了。同樣，植物的每一個物種，也可以用同樣的方法，歸屬于相應的屬，科，目，綱，門，界之中。

例如,桃在分類上隸屬于梅屬—薔薇科—薔薇目—雙子葉植物綱—被子植物亞門—種子植物門—植物界。

助力教學僅限個人使用，例如,在植物界之下可以細分為苔蘚植物門、蕨類植物門、裸子植物門、被子植物門等;在被子植物門之下又可以細分為單子葉植物綱、雙子葉植物綱;它們還可以進一步細分。同樣的，植物界的生物也可以根據生物之間的相似程度，從高到低依次進行分類。

助力教學僅限個人使用，1.分類等級越高，包含的生物種類越多，各生物間共同特征越少，親緣關系越遠。

2.分類等級越低，包含的生物種類越少，各生物間共同特征越多，親緣關系越近。

注意

助力教學僅限個人使用，03最基本的生物分類單位

助力教學僅限個人使用，“種”維持自身特征的穩定自然條件下，在很多生物類群中，同“種”生物之間能通過有性生殖產生具有生殖能力的后代，不同“種”生物之間一般不能產生具有生殖能力的后代。不同“種”生物的差異，既表現在這些生物的形態結構上，也存在于它們的生殖過程中。

助力教學僅限個人使用，因為不同“種”的生物在形態結構、生理功能等方面存在差異，所以生殖過程往往發生在同““種”生物之間，也正因為如此，同“種”生物才能保證其自身的特征不受其他“種”的干擾而代代相傳。原因：

助力教學僅限個人使用，“種”可能發生變化形成新“種”19世紀前,科學家根據一定的特征對生物進行了分類和命名,并認為同“種”生物的特征是不會發生變化的。19世紀中期，科學家開始認識到同“種”生物的特征是有可能發生變化的。認知過程：

助力教學僅限個人使用，表現：受到各種內外因素的影響，同“種”生物的特征可能發生一定的變化，這種變化積累起來導致它們之間的差異越來越大。當它們無法通過有性生殖產生可育后代時，新“種”生物就產生了。例如，夏威夷群島上生活著不同種類的果蠅，其中有的種類只在夏威夷群島上生活，有的種類在夏威夷群島之外的地區也有發現。科學家認為，夏威夷群島上的這些果蠅來自共同祖先。當這些果蠅抵達島嶼時，分別選擇了不同的植物或植物的不同部位為食;隨著夏威夷新島嶼的不斷形成，它們還會從原先的島嶼擴散到新島嶼，新島嶼的環境(如植物)與原先島嶼有所不同。這些因素都可能改變原先島嶼上已有果蠅“種”的特征，進而逐漸產生了一些新“種”果蠅。

助力教學僅限個人使用，總結：一定程度上，一個“種”的生物既能不受其他“種”的干擾，將“種”的特征代代傳遞下去，又能在各種內處因索的影晌不斷發生變化而形成新“種”生物。因此，科學家普遍認同“種”是最基本的生物分類單位。生物與環境相互影響，由此形成了多種多樣的生物世界。

助力教學僅限個人使用，雙名法重名率高，給孩子的生活、學習和將來的工作都帶來諸多不便。拓展

助力教學僅限個人使用，1768年，瑞典著名的植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707—1778）在《自然系統》這本書中正式提出科學的生物命名法——雙名法。

助力教學僅限個人使用，一個完整的學名為屬名+種加詞+命名者姓名例如：小家鼠的學名：Mus

musculusLinne

屬名種加詞命名者姓名

助力教學僅限個人使用，生物種類共同特征生物分類等級由大到小順序是:親緣關系多

少

少

多

遠

近

界門綱目科屬種

助力教學僅限個人使用，1、在生物分類的七個等級中，共同特征最多和最少的等級分別是（

）A.門、種B.種、界

C.科、界D.種、門2、“種”這個分類等級，不能表示的是（

）A.一種生物就是一個物種

B.同種生物可以通過有性生殖繁育后代C.同種生物個體之間有更多的相似特征D.一個生態系統中的生物為同一個種BD

助力教學僅限個人使用，3、對于生物分類，下列敘述正確的是（

）A.生物分類完全按照生物的外形來劃分B.我們可以根據自己的喜好自行劃分C.生物分類對于研究生物的親緣關系和生物進化有幫助D.生物分類中，所有的生物都處于同一個等級上C

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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