第9課《魚我所欲也》教學設計2024—2025學年統編版語文九年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《魚我所欲也》，選自2024—2025學年統編版語文九年級下冊。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課圍繞文言文閱讀展開，學生在七年級已經學習了文言文的基本知識，如文言文的特點、句式、詞匯等，本節課將在此基礎上，引導學生深入理解文言文的思想內容和表達技巧。核心素養目標1.培養學生的文化理解與傳承能力，通過學習《魚我所欲也》，讓學生體會儒家思想中“仁義”觀念的價值。

2.提升學生的語言建構與運用能力，通過文言文的學習，增強學生閱讀文言文、理解文言文的能力。

3.增強學生的思維發展與提升，引導學生分析文言文中的論證方法，培養學生的邏輯思維能力。

4.強化學生的審美鑒賞與創造能力，通過賞析文言文中的修辭手法和意象，提升學生的審美素養。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：九年級學生在之前的學習中已經接觸并學習了文言文的基礎知識，包括文言文的句式結構、常用詞匯、文言文閱讀的基本方法等。他們已經具備了一定的文言文閱讀能力，能夠理解簡單的文言文段落。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對文言文的學習興趣因人而異，部分學生對文言文的歷史背景和文化內涵感興趣，而另一部分學生可能對文言文的閱讀感到困難。學生的學習能力方面，部分學生能夠快速掌握文言文的閱讀技巧，而部分學生則需要更多的時間和練習。學習風格上，有的學生偏好通過朗讀來理解文言文，有的學生則更傾向于通過分析句子結構來理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在學習《魚我所欲也》時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對文言文詞匯的理解不夠深入，導致閱讀理解困難；二是文言文的表達方式與現代漢語存在差異，學生難以準確把握作者的情感和觀點；三是文言文中的修辭手法和意象需要學生具備一定的文學鑒賞能力，這對于部分學生來說是一個挑戰。此外，學生在分析文言文中的論證方法時，可能難以理解作者的邏輯思維過程。教學資源-軟硬件資源：電子白板、筆記本電腦、投影儀、音響設備

-課程平臺：統編版語文教學資源庫

-信息化資源：文言文原文、譯文、作者介紹、背景資料

-教學手段：PPT課件、視頻資料、文言文朗讀音頻、文言文翻譯練習冊教學過程設計**導入環節（5分鐘**）

1.創設情境：播放一段與《魚我所欲也》相關的背景音樂，引導學生進入古代文化的氛圍。

2.提出問題：提問“同學們，你們知道《魚我所欲也》的作者是誰？這篇文章主要講述了什么內容？”

3.學生回答：學生自由發言，教師簡要總結。

4.引入課題：教師總結學生的回答，引出本節課的主題《魚我所欲也》。

**講授新課（15分鐘**）

1.閱讀引導：教師帶領學生朗讀《魚我所欲也》全文，注意停頓和語氣。

2.逐段講解：教師逐段講解文言文，解釋生僻字詞，幫助學生理解文意。

3.文意分析：分析文章的主旨，探討作者的思想感情。

4.文章結構：講解文言文的結構特點，如總分總、并列等。

5.修辭手法：分析文章中的修辭手法，如比喻、排比等。

6.文學價值：討論文章在文學史上的地位和影響。

**鞏固練習（10分鐘**）

1.詞匯練習：教師給出幾個生僻字詞，讓學生進行翻譯。

2.句子翻譯：讓學生翻譯文中的一些句子，檢驗對文意的理解。

3.閱讀理解：給出一段文言文，讓學生回答相關問題，鞏固對文章的理解。

**課堂提問（5分鐘**）

1.提問：“同學們，通過學習《魚我所欲也》，你們認為作者想要表達什么樣的思想？”

2.學生回答：學生自由發言，教師點評。

3.提問：“文章中使用了哪些修辭手法？請舉例說明?！?/p>

4.學生回答：學生自由發言，教師點評。

**師生互動環節（10分鐘**）

1.教師提問：“如果讓你用現代漢語重新表達文章的主旨，你會怎么寫？”

2.學生討論：學生分組討論，每組派代表發言。

3.教師點評：教師對學生的發言進行點評，指出優點和不足。

4.教師提問：“你們認為這篇文章在現代社會有什么樣的現實意義？”

5.學生回答：學生自由發言，教師點評。

**核心素養拓展（5分鐘**）

1.教師提問：“通過學習這篇文章，你們對古代文化和思想有什么新的認識？”

2.學生回答：學生自由發言，教師點評。

3.教師總結：“學習文言文不僅能夠提升我們的語言能力，還能夠讓我們更好地理解古代文化和思想，希望同學們能夠繼續努力，深入學習?！?/p>

**總結與作業布置（5分鐘**）

1.教師總結本節課的重點內容，強調文言文閱讀的重要性。

2.布置作業：讓學生預習下一課的文言文，并完成相關的練習題。

**用時總計：45分鐘**學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力的提升：通過學習《魚我所欲也》，學生能夠更加熟練地閱讀文言文，提高對文言文詞匯、句式結構的理解和運用能力。學生對文言文的理解能力得到增強，能夠準確把握文章的主旨和情感。

2.思維能力的培養：在學習過程中，學生通過分析文言文的修辭手法、論證方法等，鍛煉了自己的邏輯思維能力和批判性思維能力。學生在解答問題時，能夠提出自己的觀點，并進行合理的論證。

3.文化素養的積累：通過對《魚我所欲也》的學習，學生了解了儒家思想的核心觀念，對古代文化有了更深入的認識。學生對傳統文化產生了濃厚的興趣，愿意主動探索和傳承。

4.語言表達能力的提高：學生在學習過程中，通過翻譯文言文、表達自己的觀點等方式，提高了自己的語言表達能力。學生在寫作時，能夠運用文言文的特點，使文章更具文采。

5.審美鑒賞能力的增強：學生通過賞析文言文中的修辭手法、意象等，提高了自己的審美鑒賞能力。學生在欣賞文學作品時，能夠更加深入地理解作品的思想內容和藝術價值。

6.綜合應用能力的培養：學生在學習《魚我所欲也》的過程中，將所學知識與實際生活相結合，提高了解決實際問題的能力。例如，學生在分析文章中的道德觀念時，能夠結合自身經歷進行思考。

7.自主學習能力的提升：在教師引導下，學生能夠主動查閱資料，預習和復習課程內容。學生在自主學習中，逐漸形成了良好的學習習慣。

8.團隊合作能力的加強：在課堂討論和小組活動中，學生學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點。學生在合作中，提高了自己的溝通能力和協作能力。板書設計①本文重點知識點：

-魚我所欲也

-仁義之辨

-魚與熊掌不可兼得

-舍生取義

②重點詞：

-仁

-義

-舍

-取

-生

-義

③重點句：

-“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！?/p>

-“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

-“是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者?！?/p>

-“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！?/p>

-“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也？”課堂1.課堂評價：

-提問策略：在課堂教學中，教師將通過提問的方式檢驗學生對《魚我所欲也》的理解程度。問題將涵蓋文章的主旨、修辭手法、作者觀點等方面，旨在引導學生深入思考。

-提問示例：請同學們解釋一下“舍魚而取熊掌”這個比喻的含義。

-學生回答后，教師進行點評，指出回答中的亮點和不足。

-觀察策略：教師將觀察學生在課堂上的參與度、發言質量以及是否能夠積極思考問題。

-觀察示例：觀察學生在討論環節是否能夠主動參與，是否能夠提出有建設性的觀點。

-測試策略：通過隨堂小測驗或課堂練習，評估學生對《魚我所欲也》的掌握情況。

-測試示例：給出一段文言文，要求學生翻譯成現代漢語，并解釋其含義。

2.課堂互動評價：

-學生之間的互動：鼓勵學生在課堂上進行小組討論，評價學生是否能夠有效地與他人交流，是否能夠傾聽他人的意見。

-互動評價示例：在小組討論結束后，教師詢問各組成員的討論成果，并評價學生的合作能力。

-師生互動：評價教師是否能夠有效地引導學生，是否能夠根據學生的反饋及時調整教學策略。

-師生互動評價示例：教師通過提問和回答的方式，了解學生對文章的理解程度，并根據學生的回答調整講解的深度和廣度。

3.作業評價：

-作業批改：對學生的作業進行認真批改，重點關注學生對文言文翻譯、分析文章主旨、討論作者觀點等方面的掌握情況。

-作業批改示例：對學生的文言文翻譯進行批改，指出翻譯中的錯誤，并提供正確的翻譯示例。

-反饋與鼓勵：在批改作業的同時，教師將給予學生及時的反饋，肯定學生的努力和進步，同時指出需要改進的地方。

-反饋鼓勵示例：對學生的作業給予正面評價，如“你的翻譯很準確，繼續保持！”或“你的分析很有深度，繼續努力！”

-作業反饋會議：定期召開作業反饋會議，讓學生了解自己的作業表現，并討論如何改進。

-會議示例：在會議中，教師和學生一起討論作業中的問題，共同尋找解決方案。

4.教學效果評估：

-學生自評：鼓勵學生對自己的學習效果進行自我評價，提高學生的自我反思能力。

-自評示例：學生填寫學習效果評估表，反思自己在學習《魚我所欲也》過程中的收獲和不足。

-教師評價：教師根據學生的課堂表現、作業完成情況以及學習效果評估，對學生的學習進行全面評價。

-教師評價示例：教師撰寫教學評價報告，總結學生的學習成果，并提出改進建議。教學反思教學《魚我所欲也》這節課，讓我有很多的感悟和反思。

首先，我覺得在教學過程中，我對文言文的講解還不夠深入。雖然我盡力解釋了生僻字詞和句式結構，但學生的理解似乎還是不夠透徹。我想，這可能與我對文言文本身的掌握程度有關。今后，我需要加強對文言文的學習，提升自己的文言文素養，以便更好地指導學生。

其次，我發現學生在分析文章主旨和作者觀點時，存在一定的困難。這可能是因為他們對古代文化和思想的理解還不夠深入。因此，我在今后的教學中，將更多地結合歷史背景和文化知識，幫助學生更好地理解文言文。

再次，課堂互動環節的開展還需要加強。雖然我在課堂上提出了問題，但學生的參與度并不高。這可能是因為我提出的問題過于簡單，或者是因為學生對自己的回答缺乏信心。今后，我將設計更具挑戰性的問題，激發學生的思考，并鼓勵他們積極參與課堂討論。

此外，我也意識到，我在教學過程中對學生的個別關注還不夠。有些學生雖然積極參與課堂活動，但他們的發言并不總是得到足夠的關注和鼓勵。今后，我