第9課《從百草園到三味書屋》教學設計-2024-2025學年統編版語文七年級上冊主備人備課成員設計意圖本課教學設計旨在引導學生深入理解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，通過分析文章的寫作手法、表達技巧和深刻內涵，培養學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力和寫作能力。同時，通過結合課文內容，引導學生關注歷史、了解傳統文化，培養學生的民族自豪感和文化自信。核心素養目標培養學生具備以下語文核心素養：一是提升學生的語言建構與運用能力，通過品味文章語言，學習魯迅先生獨特的表達方式；二是增強學生的思維發展與提升能力，引導學生分析文章結構，培養邏輯思維能力；三是強化學生的審美鑒賞與創造能力，引導學生欣賞魯迅先生的文學風格，激發學生創作靈感；四是深化學生的文化傳承與理解能力，通過了解歷史背景，增強對傳統文化的認識與尊重。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已經具備一定的語文基礎知識，能夠閱讀和理解簡單的文言文，對魯迅先生有一定的了解。他們可能已經接觸過一些魯迅的其他作品，對魯迅的文學風格和思想有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對文學名著有較高的興趣，喜歡探索作品背后的文化內涵和作者的人生經歷。他們的學習能力較強，能夠通過自主學習掌握新知識。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，善于通過閱讀和寫作來深化理解；而另一部分學生則更傾向于小組討論，通過合作學習來提高理解力。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《從百草園到三味書屋》時，可能會遇到古文閱讀的障礙，如生僻字詞、古漢語語法等。此外，對于文章中蘊含的深層次思想和文化背景，學生可能難以理解和把握。此外，學生在寫作時，可能面臨如何將閱讀感受轉化為有深度、有創意的文字表達的問題。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，講解魯迅先生的生平背景和文學成就，引導學生深入理解課文內容。

2.設計角色扮演活動，讓學生分別扮演文中的角色，體會不同角色的心理活動和情感變化。

3.利用多媒體展示課文中的景物描寫，增強學生的視覺體驗，提高學生對文章意境的理解。

4.引導學生進行小組討論，分析文章的寫作手法和修辭技巧，培養學生的批判性思維和表達能力。

5.利用網絡資源，如魯迅先生的生平介紹、相關文獻等，拓寬學生的知識視野，激發學生的學習興趣。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過展示魯迅先生的生平照片和作品簡介，激發學生對魯迅的興趣，提問：“你們對魯迅有哪些了解？”

-回顧舊知：引導學生回顧之前學過的魯迅作品，如《阿Q正傳》等，提問：“還記得魯迅筆下的社會現實嗎？”

-情境導入：播放與課文相關的影視片段，讓學生在觀看后談談自己的感受。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《從百草園到三味書屋》的背景、主題和寫作手法，如諷刺、對比等。

-舉例說明：結合課文內容，分析魯迅先生如何通過對比手法揭示封建社會的黑暗面。

-互動探究：組織學生進行小組討論，探討課文中的諷刺手法，如“百草園”與“三味書屋”的對比。

3.深入閱讀與賞析（約20分鐘）

-學生活動：要求學生閱讀課文，并完成以下任務：

a.找出課文中的比喻、擬人等修辭手法，并分析其作用。

b.分析課文中的人物形象，如三味書屋的主人公、百草園里的孩子們等。

c.思考課文中的社會意義，如對封建社會的批判。

-教師指導：巡視課堂，解答學生疑問，引導學生深入思考。

4.角色扮演（約15分鐘）

-學生活動：分組進行角色扮演，模擬課文中的場景，如孩子們在百草園里的游戲、三味書屋的讀書氛圍等。

-教師指導：引導學生注意人物的語言、動作和表情，使角色形象更加鮮明。

5.總結與拓展（約10分鐘）

-教師總結：回顧本節課的主要知識點，強調魯迅先生的諷刺手法和對封建社會的批判。

-拓展活動：布置課后作業，要求學生以魯迅先生的作品為主題，進行創意寫作或繪畫。

6.課堂小結（約5分鐘）

-學生分享：邀請學生分享本節課的收獲，如對魯迅先生的了解、對課文內容的理解等。

-教師總結：對本節課的教學內容進行總結，強調學生的參與和互動，鼓勵學生在課后繼續學習和思考。

7.課后作業布置

-閱讀魯迅先生的其他作品，如《狂人日記》、《吶喊》等，進一步了解魯迅的文學成就。

-結合本節課所學，寫一篇關于魯迅先生作品閱讀感受的短文。

教學過程中，教師應關注學生的學習狀態，適時調整教學節奏和方法，確保教學效果。同時，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，使他們在學習過程中得到全面發展。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升：

2.文學鑒賞能力增強：

學生在學習過程中，通過欣賞魯迅先生的文學成就，對文學作品的鑒賞能力得到了顯著提高。他們能夠從語言、結構、主題等多個角度分析作品，學會了如何欣賞文學作品的藝術美，對文學作品的審美價值有了更深刻的認識。

3.寫作能力得到鍛煉：

在角色扮演和創意寫作的活動中，學生將閱讀中的感悟轉化為自己的文字表達。他們學會了如何運用比喻、擬人等修辭手法，如何構建合理的情節和人物形象，如何表達自己的觀點和情感。這些寫作技能的提升，將有助于學生在未來的學習和生活中更好地表達自己。

4.文化素養的豐富：

5.思維能力的培養：

在討論和互動探究環節，學生需要運用邏輯思維和批判性思維來分析問題，提出自己的見解。這種思維能力的培養，有助于學生在面對復雜問題時，能夠獨立思考，形成自己的觀點。

6.情感態度的塑造：

魯迅先生的作品往往蘊含著深刻的社會意義和人文關懷。學生在學習過程中，能夠感受到魯迅先生對社會的關注和對人民的同情。這種情感態度的塑造，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

7.合作能力的提高：

在小組討論和角色扮演活動中，學生需要與同伴合作，共同完成任務。這種合作過程不僅鍛煉了學生的溝通能力，也提高了他們的團隊協作能力。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂討論、提問和回答問題時的積極性，記錄他們的參與次數和發言質量。

-學生對課文內容的理解程度：通過提問和課堂討論，評估學生對《從百草園到三味書屋》的理解深度，包括對人物、情節、主題的把握。

-學生對魯迅先生作品的認識：通過學生的回答和討論，了解他們對魯迅先生及其作品的認識程度，包括對魯迅文學風格的理解。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：評估學生在小組討論中的合作效率，包括分工明確、溝通順暢、共同解決問題等方面。

-小組報告質量：評價學生小組報告的內容豐富度、邏輯性和表達清晰度。

-小組創意展示：觀察學生在角色扮演或創意寫作中的表現，評估他們的創新能力和表達能力。

3.隨堂測試：

-課文內容掌握情況：通過隨堂測試，檢驗學生對課文內容的記憶和理解，包括對關鍵詞匯、句子結構和主題思想的掌握。

-寫作能力評估：通過小作文或段落寫作，評估學生的寫作技巧和表達能力，包括語言運用、結構安排和內容深度。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現和學習成果。

-學生互評：組織學生之間進行互評，通過同伴反饋了解自己在課堂上的表現和需要改進的地方。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師對學生的課堂表現進行評價，包括參與度、積極性、專注度等，并給予具體的表揚或建議。

-針對學習成果：教師對學生的學習成果進行評價，包括對課文內容的理解、寫作能力的提升、文化素養的豐富等，并指出學生的進步和需要努力的方向。

-針對個體差異：教師關注每個學生的學習差異，針對不同學生的學習特點給予個性化的評價和反饋，確保每個學生都能得到有效的指導和幫助。典型例題講解1.例題：

魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫道：“百草園里有許多奇花異草，其中最引人注目的是……”

請問：“百草園里有許多奇花異草”這句話中的“奇花異草”指的是什么？

答案：這里的“奇花異草”指的是百草園中各種稀有和不同尋常的植物。

2.例題：

課文中提到：“三味書屋的先生教我們讀書，從《論語》到《孟子》，從《詩經》到《尚書》，從《易經》到《春秋》。”

請分析這段話中魯迅先生對讀書的態度。

答案：魯迅先生通過這段話表達了對讀書的重視和尊重，他認為讀書應該廣泛涉獵，從經典著作中汲取知識。

3.例題：

課文中有一段描述：“孩子們在百草園里捉了蜻蜓，便用線把它牽在竹竿上，一邊走一邊看，好像自己就是那只蜻蜓。”

請分析這段描述中魯迅先生運用了什么修辭手法，并說明其作用。

答案：魯迅先生運用了擬人修辭手法，將孩子們的行為擬人化，使讀者能夠更加生動地感受到孩子們的歡樂和童真。

4.例題：

課文中提到：“三味書屋的先生問我們：‘你們知道什么是讀書嗎？’”

請思考：魯迅先生在這里通過先生