第6課《阿西莫夫短文兩篇：恐龍無處不有》教學設計2023-2024學年統編版語文八年級下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第6課《阿西莫夫短文兩篇：恐龍無處不有》教學設計2023-2024學年統編版語文八年級下冊設計思路本節課以《阿西莫夫短文兩篇：恐龍無處不有》為教學內容，結合八年級下冊統編版語文教材，旨在引導學生深入理解科學家的觀察方法和推理過程，培養學生的科學思維和批判性思維。課程設計將圍繞文章結構、科學推理和語言表達三個方面展開，通過閱讀、討論和寫作等環節，讓學生在掌握知識的同時，提升語文素養。核心素養目標培養學生對科學探索的濃厚興趣和嚴謹求實的科學態度，提升信息整合和批判性思維能力。通過閱讀阿西莫夫的文章，學生能夠理解科學觀察的重要性，學習如何從科學事實中推斷結論，同時提高對科學語言和表達的理解與應用能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解阿西莫夫在文章中提出的科學觀點，分析其觀察方法和推理過程。

②掌握科學說明文的結構特點，學會從文章中提取關鍵信息，形成自己的觀點。

2.教學難點，

①深入理解阿西莫夫的推理邏輯，分析其如何運用科學知識解釋恐龍分布現象。

②學會運用科學思維方法，將文章中的科學觀點與實際生活相聯系，形成自己的見解。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、電子白板、音響系統

-課程平臺：學校網絡教學平臺、電子書包

-信息化資源：阿西莫夫相關研究資料、恐龍科普視頻、科學觀察案例分析

-教學手段：小組討論、角色扮演、思維導圖、課堂練習教學過程一、導入新課

1.老師提問：同學們，你們對恐龍有多少了解？請分享一下你們所知道的關于恐龍的知識。

2.學生分享，老師總結：恐龍是地球上曾經存在過的一種生物，它們在地球上生活了數億年，但最終滅絕了。今天我們要學習的課文《恐龍無處不有》將帶領我們探索恐龍的分布和滅絕之謎。

二、初讀課文，整體感知

1.老師指導：請同學們閱讀課文，注意文章的標題、作者、開頭和結尾，以及文章中的關鍵信息。

2.學生閱讀，老師檢查：請同學們舉手分享你們的閱讀感受和發現。

三、精讀課文，深入探究

1.老師提問：文章中提到了哪些關于恐龍分布的線索？請同學們找出相關的段落，并分析作者的觀點。

2.學生找出段落，老師引導學生分析：作者通過觀察恐龍化石的分布情況，推測恐龍在地球上的廣泛分布，并提出了“恐龍無處不有”的觀點。

3.老師提問：作者在文章中是如何運用科學推理的？請同學們舉例說明。

4.學生舉例：作者通過觀察恐龍化石的分布規律，結合地質年代和地理環境，推斷出恐龍的廣泛分布。

5.老師提問：文章中提到了哪些關于恐龍滅絕的原因？請同學們找出相關的段落，并分析作者的觀點。

6.學生找出段落，老師引導學生分析：作者提出了多種關于恐龍滅絕的原因，包括環境變化、天體撞擊等。

7.老師提問：作者在文章中是如何運用科學觀察的？請同學們舉例說明。

8.學生舉例：作者通過實地考察恐龍化石遺址，觀察恐龍化石的分布情況，為科學推理提供了依據。

四、討論交流，拓展延伸

1.老師提問：同學們，你們認為科學推理在研究恐龍分布和滅絕過程中起到了什么作用？

2.學生討論，老師總結：科學推理是研究恐龍分布和滅絕的重要方法，它幫助我們理解恐龍在地球上的歷史地位，以及它們與地球環境的關系。

3.老師提問：如果你們有機會進行科學觀察，你們會選擇研究什么課題？

4.學生分享自己的想法，老師鼓勵：科學觀察是一種寶貴的探索方式，希望大家能夠積極參與到科學研究中，為人類的進步貢獻力量。

五、課堂小結，回顧反思

1.老師總結：今天我們學習了《恐龍無處不有》這篇課文，了解了恐龍的分布和滅絕之謎。通過閱讀文章，我們學會了如何運用科學推理和觀察方法來解決問題。

2.學生回顧：我們學習了科學推理在研究恐龍分布和滅絕過程中的作用，以及科學觀察的重要性。

3.老師提問：同學們，你們認為科學探索對我們的生活有什么意義？

4.學生分享，老師總結：科學探索不僅能夠幫助我們了解自然界的奧秘，還能夠推動科技進步，改善我們的生活。

六、布置作業，鞏固提高

1.老師布置作業：請同學們課后閱讀關于恐龍的科普書籍或文章，了解恐龍的更多知識。

2.學生記錄作業，老師強調：希望大家能夠通過閱讀和思考，提高自己的科學素養。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生通過學習《阿西莫夫短文兩篇：恐龍無處不有》，對恐龍的分布、滅絕原因以及科學推理方法有了更深入的了解。他們能夠識別并分析科學說明文的結構特點，掌握從文章中提取關鍵信息的能力。

2.思維能力：

學生在閱讀過程中，學會了如何運用科學思維方法，從觀察和事實中推斷結論。他們能夠識別作者在文章中的推理邏輯，并能夠將這些邏輯應用到其他科學問題的分析中。

3.語言表達：

學生通過學習阿西莫夫的文章，提高了對科學語言和表達方式的理解。他們能夠模仿文章的風格，用準確、簡潔的語言描述科學現象和觀點。

4.創新意識：

學生在討論和交流中，提出了一些創新性的觀點，如將恐龍的分布與地球環境變化聯系起來，激發了他們對科學研究的興趣和好奇心。

5.合作能力：

在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與同伴合作，共同完成任務。他們能夠傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并在此基礎上形成共識。

6.文化素養：

學生通過學習這篇課文，不僅了解了恐龍這一特定領域的知識，還拓寬了視野，認識到科學探索對于人類文明進步的重要性，提升了自身的文化素養。

7.價值觀培養：

學生在了解恐龍滅絕原因的過程中，認識到人類活動對自然環境的潛在影響，增強了環保意識和社會責任感。

8.自主學習能力：

學生在完成課后作業時，需要自主查閱相關資料，這培養了他們的自主學習能力。他們學會了如何利用圖書館和網絡資源，進行有效的信息搜索和整理。典型例題講解1.例題：

閱讀下列句子，分析作者在文中的觀點，并說明支持這一觀點的證據。

“恐龍化石的廣泛分布，表明恐龍在地球上曾經廣泛存在，它們的生存環境可能遍布全球。”

答案：作者在文中提出恐龍廣泛存在的觀點。支持這一觀點的證據包括恐龍化石在全球各地的發現，以及這些化石的分布與地質年代的一致性。

2.例題：

分析下列段落，說明作者如何運用科學推理來解釋恐龍的滅絕。

“根據地質學家的研究，大約6600萬年前，一顆巨大的隕石撞擊了地球，引發了全球性的環境變化，導致恐龍的滅絕。”

答案：作者通過地質學家的研究，運用科學推理來解釋恐龍的滅絕。他將隕石撞擊地球這一事件與恐龍滅絕的時間點相聯系，推斷出環境變化是導致恐龍滅絕的原因。

3.例題：

請從文章中找出作者對恐龍分布的觀察描述，并分析這些描述如何支持“恐龍無處不有”的觀點。

“在非洲、美洲、亞洲和歐洲的許多地方，都發現了恐龍的化石，這表明恐龍的分布范圍非常廣泛。”

答案：作者在文中提到非洲、美洲、亞洲和歐洲等地都發現了恐龍的化石。這些描述支持了“恐龍無處不有”的觀點，因為它們展示了恐龍化石在全球范圍內的廣泛分布。

4.例題：

閱讀下列句子，分析作者在文中的科學態度。

“盡管我們對恐龍的了解還不是很全面，但現有的證據表明，恐龍在地球上的生活歷程非常豐富。”

答案：作者在文中表現出一種開放和謹慎的科學態度。他承認對恐龍的了解有限，但同時也指出現有的證據表明恐龍的生活歷程非常豐富，這體現了科學探索的客觀性和謹慎性。

5.例題：

請根據文章內容，回答以下問題：

-恐龍的滅絕可能是由于什么原因？

-作者如何支持他的觀點？

答案：

-恐龍的滅絕可能是由于一顆巨大的隕石撞擊地球引發的全球性環境變化。

-作者通過引用地質學家的研究和恐龍化石的分布情況來支持他的觀點，這些證據表明環境變化與恐龍滅絕之間存在關聯。板書設計1.本文重點知識點：

①恐龍的廣泛分布

②恐龍的滅絕原因

③科學推理方法

2.關鍵詞：

①恐龍化石

②地質年代

③