第4課《古代詩歌四首》之《天凈沙秋思》教學設計2024-2025學年部編版語文七年級上冊.學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節課以《天凈沙秋思》為教學內容，結合部編版語文七年級上冊的詩歌教學目標，通過引導學生深入理解詩歌意境，感受古代詩歌的魅力。通過分析詩歌的語言、意象、情感，培養學生對古典文學的興趣和鑒賞能力，提高學生的審美素養。教學過程中注重學生主體地位的體現，引導學生積極參與課堂互動，提升學生的語文綜合素養。核心素養目標1.培養學生對中國古典詩歌的審美鑒賞能力，提高對詩歌意境的理解和感受。

2.增強學生的文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

3.培養學生運用語言文字進行表達和交流的能力，提升文學素養。

4.培養學生獨立思考、合作探究的學習習慣，提高解決問題的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入七年級之前，已經初步接觸了詩歌這種文學形式，對詩歌的基本特點有一定的認識。他們可能已經學習過一些簡單的詩歌創作手法和表達技巧，對詩歌的結構、韻律、意象等方面有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對古代詩歌的學習興趣較高，愿意探索和體驗不同的文學形式。他們的學習能力強，能夠較快地適應新的學習內容。學習風格上，部分學生傾向于通過閱讀和朗讀來感受詩歌的美，而另一部分學生則更偏好通過寫作和創作來理解和表達詩歌。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習《天凈沙秋思》時，可能會遇到對古代詩歌語言的理解困難，尤其是對一些生僻字詞和古代文化背景的掌握不足。此外，對于詩歌意境的把握和情感表達的理解也是學生可能面臨的挑戰。部分學生可能在分析詩歌的結構和意象時感到吃力，需要教師提供適當的引導和幫助。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解詩歌的背景、作者生平和詩歌的基本內容。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享對詩歌的理解和感受，培養學生的批判性思維。

3.朗讀法：引導學生反復朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節奏，增強對詩歌的感知。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩歌原文、作者圖片和相關背景資料，直觀呈現教學內容。

2.詩歌鑒賞視頻：播放詩歌鑒賞視頻，幫助學生更深入地理解詩歌的意境和情感。

3.互動軟件：使用教學軟件進行詩歌解析和互動練習，提高學生的參與度和學習效率。教學流程一、導入新課（5分鐘）

詳細內容：

1.利用多媒體展示秋天的景色圖片，引導學生感受秋天的氛圍，激發學生對秋天的情感體驗。

2.提問學生：你們知道哪些關于秋天的詩句？請分享給大家。

3.引入《天凈沙秋思》，簡要介紹作者馬致遠及其創作背景，激發學生的學習興趣。

二、新課講授（15分鐘）

1.教師講解詩歌背景和作者生平，幫助學生了解詩歌的創作背景。

2.分析詩歌的意象和情感，引導學生體會詩歌中的秋思之情。

3.解讀詩歌中的生僻字詞，幫助學生準確理解詩歌內容。

三、實踐活動（20分鐘）

1.學生朗讀詩歌，注意詩歌的韻律和節奏，感受詩歌的意境。

2.學生分角色朗讀，體會不同角色的情感變化。

3.學生嘗試用自己的語言描述詩歌中的畫面，鍛煉學生的表達能力。

四、學生小組討論（15分鐘）

1.舉例回答：請同學們討論，這首詩中的哪些意象最能表達作者的情感？

-學生可能回答：枯藤、老樹、昏鴉等意象最能表達作者的孤獨和凄涼之情。

2.舉例回答：請同學們討論，這首詩的韻律有何特點？

-學生可能回答：這首詩的韻律簡潔明快，節奏感強，有助于表達作者的情感。

3.舉例回答：請同學們討論，這首詩的意境有何特點？

-學生可能回答：這首詩的意境深遠，通過對秋天的描繪，表達了作者對故鄉的思念之情。

五、總結回顧（5分鐘）

內容：

1.教師總結本節課的學習內容，強調詩歌的意象、情感和韻律。

2.提問學生：通過學習這首詩，你們對古代詩歌有了哪些新的認識？

3.布置課后作業：請同學們嘗試創作一首以秋天為主題的詩歌，要求運用本節課學到的技巧。

教學流程用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識

-馬致遠的生平簡介

-《天凈沙》的文學地位和影響

-元代詩歌的特點

2.詩歌形式與結構

-天凈沙的詞牌名及其特點

-詩歌的平仄、韻律和節奏

-詩歌的意象組合和情感表達

3.詩歌意象分析

-枯藤、老樹、昏鴉等自然意象的象征意義

-秋風、夕陽、古道等季節和景象的描繪

-落葉、寒鴉、斷腸人等情感意象的運用

4.詩歌情感與主題

-秋思之情的表現和抒發

-懷鄉之情、孤獨之感的體現

-對人生無常、歲月流轉的感慨

5.詩歌鑒賞方法

-通過朗讀體會詩歌的韻律和節奏

-分析詩歌中的意象和象征手法

-理解詩歌的情感表達和主題思想

6.詩歌創作技巧

-如何運用自然意象表達情感

-如何通過季節和景象的描繪營造氛圍

-如何運用象征手法增強詩歌的內涵

7.詩歌與生活的聯系

-詩歌中的情感和主題與學生的生活體驗

-如何從詩歌中汲取生活智慧

-詩歌在當代社會中的價值與意義

8.詩歌教學策略

-如何引導學生理解詩歌的背景和作者生平

-如何通過實踐活動提高學生的詩歌鑒賞能力

-如何培養學生的詩歌創作興趣和能力

9.詩歌教學評價

-如何評估學生對詩歌的理解和感受

-如何評價學生的詩歌鑒賞能力和創作水平

-如何根據學生的反饋調整教學策略教學評價與反饋1.課堂表現：

-觀察學生在課堂上的參與度，包括回答問題、參與討論和朗讀詩歌的積極性。

-評估學生在課堂活動中的表現，如是否能正確理解詩歌內容，是否能準確朗讀并把握節奏。

-評價學生的課堂紀律和合作精神，如是否能遵守課堂規則，是否能與同學友好合作。

2.小組討論成果展示：

-評估小組討論的質量，包括討論的深度、廣度和創新性。

-評價學生在小組討論中的貢獻，如是否能提出有見地的觀點，是否能有效引導討論方向。

-觀察學生的表達能力和團隊協作能力，如是否能清晰、準確地表達自己的觀點。

3.隨堂測試：

-通過小測驗或問答來檢驗學生對詩歌內容、意象、情感和主題的理解程度。

-評估學生對詩歌背景知識的掌握，如對作者生平和創作背景的了解。

-通過隨堂測試了解學生在課堂上的學習效果，為后續教學提供反饋。

4.詩歌創作：

-評價學生的詩歌創作水平，包括詩歌的結構、語言運用和情感表達。

-觀察學生在創作過程中的創意和獨特性，如是否能結合自己的生活體驗創作。

-收集學生的創作作品，進行展示和分享，以激發更多的創作靈感。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現，教師應給予及時的正面反饋，鼓勵學生的積極參與和努力。

-對于小組討論成果展示，教師應提供具體的評價和建議，幫助學生提升討論技巧。

-隨堂測試的結果應作為教學評價的一部分，教師應根據測試結果調整教學策略。

-在詩歌創作環節，教師應給予個性化的評價，指出學生的優點和需要改進的地方。

-教師應定期與學生進行交流，了解學生的學習需求和困難，以便提供更有針對性的指導和幫助。板書設計①古詩《天凈沙·秋思》

-作者：馬致遠

-詞牌：天凈沙

-朝代：元代

②詩歌意象

-枯藤：衰落、孤寂

-老樹：滄桑、歲月

-昏鴉：孤獨、凄涼

-古道：遙遠、漫長

-西風：蕭瑟、凄涼

-北斗：寒夜、寂寞

-孤燈：孤寂、思念

-落葉：凋零、離別

③詩歌結構

-開頭：描寫景物，引發情感

-主體：表達情感，深化意境

-結尾：抒發感慨，留下想象空間

④詩歌韻律

-押韻：aabb

-節奏：平仄相間，朗朗上口

⑤詩歌情感

-懷鄉之情：對故鄉的思念

-孤寂之情：對人生的感慨

-思念之情：對親人的懷念典型例題講解1.例題一：解釋下列詩句中的字詞含義。

-詩句：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”

-解答：枯藤指枯萎的藤蔓，老樹指年代久遠的樹木，昏鴉指黃昏時歸巢的烏鴉。此句描繪了一幅寧靜的秋景，反映了詩人對鄉村生活的向往。

2.例題二：分析下列詩句中的意象及其作用。

-詩句：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

-解答：夕陽意象表達了時光流逝、美好時光短暫的感慨，而“只是近黃昏”則強化了這種感慨，突出了詩人對人生無常的思考。

3.例題三：解釋詩句“小橋流水人家”中“小橋流水”與“人家”之間的關系。

-解答：“小橋流水人家”中的“小橋流水”描繪了一幅寧靜、和諧的鄉村景象，而“人家”則點明了此處的居住環境，二者共同構成了一幅溫馨的田園風光圖。

4.例題四：分析詩句“枯藤老樹昏鴉”中“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三者之間的關聯。

-解答：三者都是描繪秋景的意象，通過“枯藤”、“老樹”表現了秋天的凄涼和蕭瑟，而“昏鴉”則增加了秋夜的孤寂感，三者共同構成了一個完整的秋景畫面。

5.例題五：闡述詩句“夕陽無限好，只是近黃昏”中的對比手法及其表達效果。

-解答：詩句通過對比“夕陽無限好”與“只是近黃昏”，表達了詩人對美好時光的留戀和對時光流逝的無奈，這種對比手法使得詩句的情感更加深刻和動人。

補充說明舉例：

1.題型一：詩句中字詞的含義

-例題：“古道西風瘦馬。”

-答案：古道指荒涼的古道，西風指秋風，瘦馬指因長途跋涉而瘦弱的馬。這句詩描繪了一幅荒涼、凄涼的景象，表達了詩人的孤獨和思鄉之情。

2.題型二：詩句中的意象及其作用

-例題：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”

-答案：疏影橫斜的水清淺和暗香浮動的月黃昏是描繪月夜下梅花景象的意象，通過這些意象，詩人傳達了梅花的清雅和高潔。

3.題型三：詩句中意象之間的關系

-例題：“白日依山盡，黃河入海流。”

-答案：“白日依山盡”與“黃河入海流”描繪了夕陽西下、壯闊的黃河景象，二者相映成趣，表達了詩人對自然景觀的贊嘆。

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