五年級數學上冊全冊教學反思

德澤鄉米支嘎小學五年級

第一單元小數乘整數

這節課是小數乘整數的第一課時,重要是讓學生理解小數乘整數的意

義，掌握小數秉整數的計算法則，培養學生積極獲取新知的能力。為

了能讓學生輕松的掌握新知，我努力時做到了如下幾點：

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規

律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規

律，為學習小數乘整數的算理有很大的協助。

二、創設了一種“購置風箏”的情境，從而激發了學生的學習愛好。在

處理實際問題中自然的引出了小數秉整數的學習內容,使學生感到親

切自然，學生在濃厚的愛好中探索新知。

三、在學習過程中，我重視學生的獨立思索，如處理實際問題時，我

讓學生小組合作思索交流處理的措施，在師生的交流學習中，讓學生

充足的體現自己的觀點與計算措施,從而得到許多有發明性的處理措

施。然后在老師的啟發引導下協助學生很好地理解小數乘整數的算理

及措施。

總之，這節課更關注學生的學習過程，在思索交流的學習中，給不一

樣的學生思維發展的空間，增進了學生的發展。

小數乘整數教學反思

本節課的教學目的是：1.探究和交流中理解小數乘整數的算理,

掌握小數乘整數的一般措施，能比較純熟地進行筆算。2.經歷自主探

索小數乘整數措施的過程，滲透轉化的數學思想。從學生的練習來看,

大多數的學生能理解小數乘整數的算理和措施,但有部分學生不夠純

熟地進行筆算，原因是有個別的口決不過關，有些學生基礎知識不夠扎

實。在本節課局限性的地方是時間安排不夠合理，如：本課在探究新

知中學生很快就用豎式算出了成果，沒有出現預想中的用加法計算，

這也許跟學生曾預習過有關，也也許因是這學期第一堂課，前面復習

的時間稍多些，以至沒有給學生刊登見解的時間有關。當時我很快地

進行因勢利導，直接引導學生對此進行交流，理清小數乘整數的算法

和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學生說出L5元就是15角，算

出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中精確說應當是“縮小到它的

1/10"，連我自己也忽視了，因此沒有提醒學生糾正過來，此后將尤

其注意數學語言的精確體現。學生的概括能力不強，在后來的教學中

應給學生留有足夠述說的時間O

“小數乘小數”教學反思

課前，對這部分知識的教學緊張幾點：1、學生能不能理解例題

中1008除以100的原因？2、學生能不能發現積的小數位數就是因數

的小數位數之和？3、下午上新課，效果會不會不如上午？學生會不

會故意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎

式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不懂得怎樣計

算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008,雖

然把小數點點在了兩個0之間，卻不懂得為何點在這。告訴我看估算

成果的；多數學生懂得，由于兩個因數都乘10,積就乘100,要使本

來的積不變，需要將目前的積除以100。幾種學生一說整個計算過程,

其他學生恍然“哦！本來使這樣啊！”于是一通都通。“試一試”自然沒

問題。計算法則耶使學生自己總結的。由于在小數乘整數的教學中很

注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，囚此在這里只要在“看囚數

中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最終黑板上只有五個字“算、看、

數、點、化”。提醒學生可以用估算的措施檢查驗算。

今天的例2仍舊運用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數

學信息，提出第一種問題后學生自己列豎式計算，主線不需要我去講

解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。背面

的“試一試”自然一帆風順。

從兩天的作業看，學生出錯不是措施上，都是算錯，不進位、看

錯數，7x7=46等。因此對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。

課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌

握小數乘整數的計算措施和移動小數點位數引起小數大小變化的基

礎上教學的。雖然最初緊張學生不理解積的小數位數就是因數的小數

位數的和。不過，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過

計算整頓計算法則，發現注意點（能化簡時要化簡，積的小數位數不

夠時要用0補足），用估算的措施檢查驗算。因此在本部分的教學中

自己才輕輕松松地完畢教學任務。

通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意如下幾

點：

1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意

學生能力的培養，要重視雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不

要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣樣，接受能力各不相似，基礎也不一樣，

要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握狀況。多

給他們說話、板演時機會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后

期教學內容的聯絡，對學生學習狀況要清晰地理解，對學生也許出現

疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

“小數乘小數”教學反思

本節課的教學目的L在探究和交流中理解小數乘小數的算理,

掌握小數乘小數的一般措施，能比較純熟地進行筆算。2.經歷自主

探索小數乘小數措施的過程，滲透轉化的數學思想。從學生練習的狀

況來看，有部分學生對小數乘小數的措施掌握，但不能純熟和精確的

進行筆算。原因和小數乘整數的同樣。

這節課我做到局限性的地方是,對學生的預測有偏差。在教學中，

我忽視的一種點，就是小數乘法豎式的書寫格式。學生在計算中出現

將小數點對齊相乘的狀況。這應是受到了學生的原有知識經驗——小

數加減法的計算措施的影響，由于小數的加減法學生掌握很好，因此

使計算的質量受到了影響。這時我才深刻體會到“備學生”的重要性。

在學生的作業本中我還發現當積的末尾有零時,個別學生就干脆

不寫，或涂掉。在教學中我在黑板上書寫示范，為何還會出現這樣的

狀況呢？也許跟以往的書寫習慣有關。

“小數乘小數”教學反思

由于今年我第一次教五年級，在練習題中出現了一道這樣的判

斷題使我很困惑不懂得對還是錯。這道題是：一種兩位小數乘一種兩

位小數，積一定是四位小數。（）這題有的老師認為是錯的，也

有老師認為是對的。A老師認為錯的理由是：“一種兩位小數乘一種

兩位小數，積不一定是四位小數。”如0.01XO?02=0.0002,那么積肯定

是四位小數，但0.25x0.04根據小數的性質，0.25X0.04=0.01,那么0.01

是一種兩位小數。因此認為，一種兩位小數乘一種兩位位小數，積一

定是一種四位小數。，這句話是錯時。B老師認為“一種兩位小數乘一

種兩位位小數，積一定是四位小數。”這句話是對。由于“根據書中的

計算法則是這樣說的，計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積,

再看因數中一共有幾位小數，就從積的末位起數出幾位，點上小數

點?切B么0.25X0.04=0.0100,0?0100是一種四位小數，而0.25x0.04=0.01

則是對乘積進行再處理即化簡后的成果，是為了書寫簡便，我們可以

根據小數的基本性質將小數末尾的零省去，但“省略”不等于“沒有”。

我也認為B老師說的有道理，點完小數點后，可以根據小數的基本

性質去掉積的小數末尾的0o但小學基本意義是從小數大小與否變化

上去論述的，并未指出意義上的可以等同。例：0.0100可以寫作0.01

大小不變，但0.0100的計數單位與精確度與0.01明顯不一樣。因此,

我覺得，一種兩位小數乘一種兩位小數，積一定是四位小數。，這句話

愈加的精確。因此我認為這句話是對的,我也不懂得我的見解與否對

的，因此這道題使我很困惑。

《小數乘法》教學反思

這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽變化教材沒有使用書本

上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過例1,讓學生在處理實

際問題的過程中掌握小數乘整數的計算措施，之后安排了某些練習鞏

固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，懂得當成整

數計算，然后點上小數點，但對于為何要這樣算，豎式的寫法還很模

糊這一現象,我想假如按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰性,

學生不會感愛好，于是從如下幾種方面安排：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引

導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充足理解一種因數不變，另一種

因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相似的倍數。引導學

生直接運用這個規律計算出0.3x2,同步運用小數乘整數的意義進行

驗證，感受規律的對的性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當碰到用豎式計算3.85x59時，學生不

再感到困難，但要他們說出為何這樣寫，部分孩子還是不能理解，因

此我抓住小數點為何不對齊了引導學生思索，我們已經將3.85擴大

100倍，計算時是385乘59了，因此根據整數乘法的計算措施計算,

而不是小數乘法了，最終還得將積縮小100倍。

3、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一種難點，因此我為這個安排了兩個

練習，一種是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的

位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數

的小數位數都是同樣的。

在整節課的學習中，學生開始對學習充斥愛好，積極的思索，運用發

現時規律去處理問題，能對的計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是,

在前面這一部分我讓學生發現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一

切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識

的遷移和擴展，學生掌握的狀況也是很好的，

但過多的暗示與否束縛了學生的思維，假如不鋪墊，直接出示小數

乘整數的問題讓學生思索，對于培養學生的思維能力與否好些？

課的下半部分，學生對計算已經不感愛好了，有幾種孩子已經開小

差了,事后調查得知，他們覺得問題太簡樸了，就是積的小數位數的問

題,只要移動小數點位置就行了，計算沒有什么多大意思.學生說得是

實話，近來學時都是計算，都是討論計算措施，而計算措施的發既有時

不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴，充

斥好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師

將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

求積的近似值教學反思

重視“創設情境”是《數學課程原則》中一種新的亮點。它使枯燥、

抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學

生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能,體驗學習數學的

價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完畢，是

實際教學中存在的兩種不一樣的做法。下面就“積的近似值”教學，談

幾點自己的思索。

首先，要防止情境由教師備課時一種人精心設計好，防止問題由

教師提出來，防止學生一直被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體

地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問

題情境。本課教學從討論“買菜時應當考慮理解哪些信息呢”入手，理

解學生在處理這一問題時的真實想法。在充足尊重了學生見解的基礎

上提供有關信息，使每位學生都成為情境的創設者O本課還創設了“填

寫發票”的問題情境，通過聯絡剛剛大家處理的問題，提出“你能幫賣

方填寫一張發票嗎？”，使學生產生“填寫發票，，的需要。然后指導學

生親自嘗試填寫發票的過程,在填寫過程中引導學生掌握填寫發票時

措施，從而獲得了“必要的數學”。在這個處理問題的情境中，思索的

主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。

學生一直是問題情境的積極參與者。創設情境并非是教師的專利，教

師應當積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助

于學生的自主學習、合作交流。

另一方面，要防止減弱學生的主體地位而導致的信息量比較少，

討論的焦點要防止停留在“積應當保留幾位小數”上，要引導學生深入

體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中（根據

計算成果幫賣方開發票寫金額）產生疑惑，并嘗試自己處理，進而在

交流中加深理解、到達共識（錢應根據實際狀況保留兩位小數），再

進而能對的運用于實際生活中。

最終，要充足從生活中挖掘素材，加大信息量，力爭針對性強，

且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種成果更合理，，

上。從而在討論合理性的過程中充足體會到“積的近似值”在生活中的

應用價值，力爭每位學生學“有價值的數學”。在例5教學后，安排三

個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購置東西的例子，有

的錢保留一位小數（商場不收分了），有的錢保留整數（自由市場討

價還價，理解一下去尾法保留），讓學生認識到可以根據實際狀況進

行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的規定進行多

次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；其

三，安排一道計算成果恰好是兩位小數不需要保留時應用題，讓學生

明確取近似值要根據實際狀況進行判斷。在最終的鞏固練習中結合生

活實際，根據3個商場的價目表，讓學生設計購置3樣東西的方案,

由于學生要考慮到價格、質量、旅程、時間、信譽等問題，因此出現

了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，處理實際問題

的能力也得到了培養。

“連乘、乘加、乘減”教學反思

“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單元的內容。生活中需要

用連乘獲乘加、乘減處理的實際問題諸多，教材選擇了“學校圖書室

用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材,設計了“用100塊瓷磚

來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過處理這一問題，展現了

小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不一樣的解題思緒引導學生學

習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的混合運算次序和整數的

同樣，小數的混合運算也是生活中處理實際問題的重要工具。在學習

本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課

的內容并不困難。不過要注意的是，教課時應當讓學生感受知識產生

和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理同

樣，防止盲目地進行知識的遷移。因此本節課，我努力做好如下兩點：

(1)讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育

追求的主線目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產

生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習

的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數

的連乘、乘加、乘減的運算次序就相稱于死記硬背。因此，本課我采

用教材給我們提供的情境，啟發學生用不一樣思緒處理，使學生在處

理問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算次序，并同步

體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算次序和整數的相似。（2）把

數學活動與學生的生活經驗相結合。在教學過程中，我尤其注意把數

學活動同學生的生活經驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的

活動引入，使學生易于從生活經驗出發，便于學生的理解，也便于學

生用不一樣思緒處理問題，有助于學生認同本節課所要領悟的規律。

鞏固練習時，我尤其注意應用本課學習的知識處理實際問題，使學生

感受數學與生活的親密聯絡，激發學生學好數學的良好情感。

“連乘、乘加、乘減”教學反思

“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單元的內容。生活中需要

用連乘獲乘加、乘減處理的實際問題諸多，教材選擇了“學校圖書室

用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材,設計了“用100塊瓷磚

來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過處理這一問題，展現了

小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不一樣的解題思緒引導學生學

習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的混合運算次序和整數的

同樣，小數的混合運算也是生活中處理實際問題的重要工具。在學習

本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課

的內容并不困難。不過要注意的是，教課時應當讓學生感受知識產生

和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理同

樣，防止盲目地進行知識的遷移。因此本節課，我努力做好如下兩點:

(1)讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育

追求的主線目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產

生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習

的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數

的連乘、乘加、乘減的運算次序就相稱于死記硬背。因此，本課我采

用教材給我們提供的情境，啟發學生用不一樣思緒處理，使學生在處

理問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算次序，并同步

體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算次序和整數的相似。(2)把

數學活動與學生的生活經驗相結合。在教學過程中，我尤其注意把數

學活動同學生的生活經驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的

活動引入，使學生易于從生活經驗出發，便于學生的理解，也便于學

生用不一樣思緒處理問題，有助于學生認同本節課所要領悟的規律。

鞏固練習時，我尤其注意應用本課學習的知識處理實際問題，使學生

感受數學與生活的親密聯絡，激發學生學好數學的良好情感。

整數乘法運算定律推廣到小數教學反思

這節課重要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣

合用。首先出示兩組算式:

0.7X1.21.2x0.7

(0.8x0.5)x0.40.8x(0.5x0.4)

(2.44-3.6)x0.52.4x0.54-3.6x0.5

讓學生先分組計算再觀測每組算式有什么特點，實際上這三組算

式分別運用的是整數乘法的互換律、結合律、分派律，不過這三組算

式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀測、計算，自己找出每組

中兩個算式的關系，自己探究出“整數乘法的互換律、結合律和分派

律對于小數乘法也合用。”培養了學生的合情推理能力.在這一環節

中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生

自己去計算、觀測、發現。

學到了知識，然后用學到的知識去處理問題才是數學學習的真諦。既

然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣合用，再運用這些定律

使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接

著出示：

0.25x4.78x44.8x0.25

0.65x2011.2x2.5+0.8x2.5

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

局限性之處:只重視了運算定律，而忽視了口算能力，在練習時，乘

法分派律的逆向應用不夠靈活.。

針對這一現象我認為在練習課時要加以改善。重視從學生的實際

出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在不停的感悟和

體驗中學習知識。

《小數乘法》的單元反思

五年級上冊小數乘法,感受自己最成功的一課時是截取積的近似

值，之因此有良好感覺，重要是新理念，活課堂，多創新，多思維的

作用，在此詳細就不展開，由于更多的是存在的局限性，需要反思過

去，成就未來。

每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他

老師要慢半拍；；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業對的率

不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分派率的運用總有

學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一

單元知識波及較少，學生碰屆時出現錯誤百出的狀況。

1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，

但對于此波及本人覺得還是有其必要性,這樣的競賽性口算練習可增

強學生口算能力；

2、知識性內容講的過多；（多些體驗，少些灌輸）

3、課堂教學形式不夠靈活；（應使用多種形式）

4、作業一開始沒有所有抓住，有松懈；（正在改善中）

5、對于作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改

一下也很快；（正在實行新的措施，改善作業質量，拒收不合格產品）

（二）

第二部分小數除法

小數除以整數教學反思

小數除法，與整數除法的不一樣就重要在小數點上了。同一種題

可以有多種措施處理，22.4+7,22.4千米，是一周跑的總旅程，問平均

每天跑多少千米。孩子們想到了三個措施，第一種就讓我驚訝，他把

22.4先乘10,除以7之后，得數再除以10,從而得到對的答案。他

很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生

把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3?2

千米。這個學生運用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思索

措施，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”

呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫,

當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為何。其他學生也看著她,

是同樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然,

這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對

“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，闡明哪一種是“被

除數%哪一種是“商九剩余的事情就簡樸了，做了幾種練習，有六

名學生板演，都做得不錯。

例2是一種新的狀況，列出算式為5.6+7,有好幾種學生張口就說

出了答案。但列豎式的時候，碰到了問題：根據上面的例題懂得，商

的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？

這也難不倒孩子們，立即就說出：“添0”。我糾正：“是商0,當整數

部分不夠除的時候，商0,點小數點。”

在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；目前學了小數,

就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種狀況，算式為1.8+12,豎

式中商了0」之后,余數是6,教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”

有學生是預習過的，懂得可以添0后繼續計算。可也有學生有疑問：

“為何要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為何可以添0

繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間

后，幾種學生發言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去

考慮，商1的時候，是把L8看作18個十分之一；余數為6,添0（0

也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續

計算了。

小數除以整數教學反思

在教學，，一種小數除以整數，，這節課我認為最突出的地方也就是

上課時可以精心創設教學情境，善于結合學生的生活實際，巧妙地將

學生置身于“問題情景處理”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從

而激發學生的學習動機，使學生積極積極參與知識的發現，讓學生經

歷知識形成、發生、發展的過程。如；“王鵬堅持晨練。他計劃4周

跑步22?4千米，平均每周應跑多少千米？”問：求平均每周應跑多少

千米，怎樣列式？*在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不

一樣的措施來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算小

數除以整數的措施，并小組內試舉簡樸的例子試算，然后小組匯報措

施，學生分別說出了三種計算措施，然后老師再出示習題，用自己總

結的措施去計算，在匯報計算中又碰到了什么樣的困難，最終總結出

小數除以整數的最通用的措施。整個探究新知的過程都是有學生自主

學習，積極探究的來完畢的，培養了學生的發散思維及發現問題、處

理問題的能力。本節課局限性的地方是：對學困生照顧不到，練習

時，出現商的小數點錯位的問題。尚有學生在說出三種計算措施后,

我沒能很好的做到引導他們去比較不一樣措施的特點

《除數是整數的小數除法》教學反思

小數除法可以根據小數點處理的措施不一樣，提成兩種狀況：

一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由

于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數

除法來計算，因此除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基

礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。因此教課時運用很長時間進

行探究，做到了水到渠成。

除數是整數的小數除法的計算環節與整數除法基本相似，唯一不

一樣的是處理小數點的位置問題。為了闡明商的小數點要和被除數的

小數點對齊的道理，計算中在除過被除數的整數部分后尚有余數，要

著重闡明把它化成用較小的計數單位表達時數,并與被除數中原有的

同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個位余3,把3化成

30個十分之一，并與被除數中本來十分位上的6合在一起，是36個

十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，

由于要除時數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表達時數,

后來的商也應當是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數字

的右面點上小數點來表達。從而闡明了商里的小數點要和被除數的小

數點對齊的道理。

以往過去的計算教學多采用教師講授,學生練習的措施進行教學。

但這種教學措施十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛

不好。因此本節課的教學打破常規，在教學中大膽采用嘗試教學法,

運用學生已經有經驗進行自主探索學習。在教學措施之前為了給學生

探索發明條件，探討后，學生進行匯報。對于對的的措施予以肯定，

而錯誤的措施予以鼓勵。并且為找尋對時的思緒，引導學生分別用整

數除法的計算措施和轉化為整數除法的兩種思緒進行解題。培養學生

知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節課設計中的一種

難點。讓學生自己學會處理問題的措施，增強數學的綜合能力。

本節課中也存在某些局限性之處：

1、情境的創設要簡要某些，把時間縮短，盡快切入主題。

2、要關注學生的學習。既要關注學生與否在聽課，更要關注學生的

思維過程。尤其是在學生練習時，要注意觀測學生的計算過程。

3、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理,

自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。

4、數學要與生活實際相聯絡。在課堂上雖然與生活聯絡起來了，但

沒有真正與生活聯絡，應讓學生明白，購物時并不是量大優惠就買多

的，而要根據實際狀況來購置物品。

小數除以小數教學反思

“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一種重點，又是難點,

它是學生在學習完一種數除以整數的基礎上，深入學習除數是小數的

計算。我對在課堂的貫徹狀況反思自己的教學。

教學本節課時我把的知識與技能目的的把握定位在關鍵處,如:

例題7.65-0.85教課時引導學生思為何要把除數0.85變成85?”，“為

何被除數7.65也要跟著移動相似的位數呢？“計算小數除法時，

為何要把除數變成整數？力這個為何就是讓學生懂得把除數是小數

的除法轉化成已經有的知識——除數是整數的除法。然后引導學生感

受算理與算法的過程。這樣做的目的讓學生懂得運用商不變性質把除

數轉化成整數，然后按照除數是整數除法來做。

這樣的措施教下來自己感覺還可以。但在學生練習是還是出現了不少

問題。（1）有個別同學認為把被除數和除數都要化成整數。（2）有

個別同學小數點忘掉點。因此感覺上在練習中對學生出現的幾種錯的

狀況加以總結，以便練習時加以強調。

小數除以小數教學反思

小數除以小數是學生在學習完一種數除以整數的基礎上,深入學

習除數是小數的計算。我對在課堂的貫徹狀況反思自己的教學。

《一種數除以小數》這節課是后續性的教學內容，它是在學生已

經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節課的教

學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來

進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。教

學本節課時我把的知識與技能目的的把握定位在知識的生長點

和關鍵處，即引導學生思為何要把除數0.85變成85?”，“為何被除數

7.65也要跟著移動相似的位數呢？九這個為何就是讓學生懂得把除

數是小數的除法轉化成已經有的知識——除數是整數的（除法。找準了

知識的生長點、連接點；在引導學生感受算理與算法的過程中，我放

手讓學生通過前一天的預習在小組內充足的交流，增進學生對知識的

理解。

本節課的一種嘗試是把課堂還給學生，讓學生來講課，講對知識

的理解。讓學生積極、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動

學生大膽說出自己的措施，說出在小組交流后對知識的理解。而我則

充當引導者的作用，伴隨學生的匯報在學生沒有講到和教學重點難點

進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，規定學生把劃去的小數點

和移動后的小數點寫清晰，新點上的小數點要點清晰，做到先劃、再

移、后點。

《除數是小數的小數除法》教學反思

通過作業狀況的反饋來看,學生對于除數是小數的小數除法錯

誤的地方表目前如下幾種方面：

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有

的學生都懂得，也都能順利完畢，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被

除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們懂得除數與

被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，不過他們在做作業的

時候，就忘掉了。

二、在完畢豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因

之一。

三、商的小數點與被除數本來的小數點對齊。

采用的措施:

總結列豎式的過程進行細化：1、移動除數的小數點，移動幾次變成

整數。2、被除數也移動同樣的次數。3、在商的位置上標上小數點，

與被除數對齊。4、用整數的除法法則進行計算。突出除到哪位商那

位，不夠時先在商的位置上寫0,再拉下一種數。

《小數除法（二）》教學反思

除數是小數的除法是數學計算方面一種重點，也是一種難點，

怎樣使枯燥的計算課上得生動，使學生積極找到問題的處理措施。

采用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題：36.18+18

4.5+15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經驗，考

慮到學生的近來發展區.，引導學生通過與舊知識的比較，發現新舊

知識的重要區別是“除數由整數變成了小數”。用我們學過的本領處理

今天的除法是小數的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分

活躍，想出處理問題的許多措施：有的組聯想到運用商不變性質，被

除數和除數同步擴大10倍，；也有的組聯想到化成較低單位的數。

通過討論，實踐得出結論。這些結論都來自學生，是學生積極獲得的。

激發了愛好，培養了能力。在教學中引導學生有目的、故意識地對所

學內容進行分析、歸納、總結、聯想，從中發現新結論。讓學生通過

聯想，喚起他們對已經有知識的回憶，溝告知識之間的內在聯絡，從

而開闊思緒，產生新的設想，提高發明性能力。

在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在

練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果不小于讓學生做書上改錯

題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間

互相協助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分

析，自己得出了除數是小數除法的計算措施。通過背面練習發現效果

很好。

商的近似值教學反思

商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法

的基礎，且已經掌握了求積的近似值的措施。本節課意在學生認識循

環小數，并且會根據規定取循環小數的近似值。

上課伊始，出示例7中的圖表，并根據規定列出算式40?60。當

我剛想提出規定時，發既有的學生已經做了起來。我并沒有制止，而

是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發既有的學生抓耳撓

腮，有的學生小聲的嘀咕，尚有的干脆停下了筆看同位的。懂得學生

碰到了困難，我故意問；“怎么都不算了，有成果了嗎？”“沒有，除

不完。”“怎么也許呢？為何除不完？”“老師，真的除不完，你看，總

是余40,主線就除不完。“看來到了不憤不啟，不俳不發的時候了。

“想懂得為何嗎？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落,

利索的孩子早已經打開了書本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發現

了問題，懂得了這是循環小數。但對于循環小數的知識，書上只是提

到了定義,并沒有做過多的解釋。而學生想懂得的并沒有停留在表面,

瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上沒有說怎么寫，該怎

樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候？”提的好，看來好奇心已經很濃

了。于是我讓學生打開書本，讀一讀101頁的“你懂得嗎”，從中獲取

他想得到的答案。

在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環小數的近似值的措

施。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。

有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的愛好，學生很快探索出處理的措

施，并用30分鐘的時間，高效率的完畢了本課的任務。且在練習中

也很少發現錯誤，讓我快樂的同步也深深的意識到愛好對于學生來說

多么重要。

反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的

練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算

書本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，假如只

是純粹的計算，怎么能激發學生的愛好呢！因此，在此后的計算課中，

首先要激起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在享有

成功感的同步，積極的找出處理問題的措施。

循環小數教學反思

成功之處：(1)創設情境，激發求知。新課導入與否能激發學

生的認知愛好，是一節課中最關鍵的環節，直接影響著一節課的教學

質量。合適的導入，能大大激發學生的學習愛好，活躍課堂氣氛，啟

迪學生思維，促使學生積極參與學習；合適時導入，有承上啟下，減

少認識坡度、分散教學難點的作用。課堂教學中，合理創設和運用情

境,能激發學生的學習愛好，協助學生理解教學內容，提高教學效率。

因此在教學中，教師應通過直觀手段與語言描繪相結合等手段，營造

合適的氣氛，激起學生的愛好，把學生的情感活動與認知活動有機結

合起來，使學生在生動友好的課堂氣氛中充足鍛煉、提高自己。(2)

創設氣氛，積極探究。目前的課堂教學，教師要把學生作為教學的出

發點，把學生的發展視為教學的首要目的。而以往認為一節好的課,

就是教學目的明確，課堂教學構造嚴謹，突破重點難點，教師講得清

晰，學生對知識掌握牢固。而目前評價一節課成功與否，很大程度上

取決于課堂上與否充足發揮了學生的主體作用，教師與否把學習的積

極權還給了學生,與否讓學生自己去探索數學的奧秘。在上述案例中，

學生在思索、爭論中發現新知，教師是學生數學活動的組織者、引導

者和合作者，應當成為參與數學活動的一分子c(3)予以學生充足

的時間和空間讓學生討論與思索，自己得出結論。以上幾點在本節課

中體現得很好，獲得了成功。

局限性之處：本節課在學生探究的過程中予以學生觀測的材料較

少,針對循環小數的重點“依次不停反復”這幾種關鍵詞語可以再出幾

道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。在講課的過程中雖

有學生主體性的學習不過尚有教師的主導性體現。在練習的設計中對

于循環小數的簡寫形式可以增長混循環小數的形式，同步也可以增長

循環小數與無限不循環小數的辨別使學生更清晰的理解循環小數。另

一方面由于循環小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀

循環小數的讀法。

商的近似值教學反思

《循環小數》這節課上課一開始，我先講了《從前有座山》的故

事,然后根據這個故事讓學生發現其中的規律，有學生立即直接說出：

說出“循環”一詞，而我也給這個學生及時評價，沒有讓學生自己去說

說循環的意思，而是按我的教學設計繼續引導學生去說；依次不停反

復等詞語，假如當時可以讓學生自己說說循環的意義的同步說出：依

次不停反復。我認為能讓學生自我去體驗循環的意義，也許效果會更

好。

讓學生感知循環現象。在探究循環小數特性時，讓學生通過實際計算

充足感知數學中的循環現象。循環小數是無限小數中的一種，為了讓

學生自己體驗有限小數和無限小數的區別，我設想了一組算式，

1)1.3324-4(2)1.74-1.6(3)32+6(4)2.7-5-11

(0.333)(1.0625)(5.33??????)(0.24545??????)

這里面算出的商二分之一是有限小數，二分之一是無限并且循環的小

數，為了節省時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用

得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。由于每個學生只做了一

題，不能充足體驗到有限小數和無限小數的區別；更不能在此基礎上

自己歸納出循環小數的含義，因此最終循環小數的含義是由老師給出

的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經驗所獲得的。

以上反思的問題，是第二次實踐要改善的地方。

《用計算器探索規律》教學反思

一、創設問題情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種方略，有助于學生處理數

學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本

節課的教學內容創設一種具有一定開放性的問題情境，解放學生的思

想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對

小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿一直的情感線：幫

小猴找規律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力

線，使學生在輕松快樂的氣氛中獲得知識，提高能力。

二、充足運用教材，發明性使用教材

本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教，，與“學”的關系，

采用層層推進的措施。拓展學生的思維能力，引導學生運用規律

三、充足讓學生自主探索、合作交流。

重視合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共

同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目的的貫徹,

又考慮到情感、態度、價值觀的實現。幾節課下來，感覺到大多數時

間學生思維活躍，暢所欲言，可以積極投入到學習和探究中來。

總之，在這三節課的教學中，努力體現《原則》的新理念，教學過程

與教學措施體現以學生為主體,尊重學生個性化思維,重視合作學習，

互相交流、啟發，面向全體，使不一樣層面的學生均有所發展。

《處理問題》教學反思

本節課重要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在

教課時，為了充足體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習

經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生積極探索處理

問題的措施。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對處理新問題

產生積極的影響，體現學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學過程,

我認為本課有如下幾方面的特點:

1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。

接著請學生根據題目的信息思索:規定3個方陣一共多少人？第一步

先求什么？第二步再求什么？規定學生獨立思索，再同桌交流，最

終全班交流,學生積極性很高,并且有助于學生對不一樣解法的理解。

使學生深刻的領會數學與現實之間的聯絡：數學源于生活，最終應用

于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思緒引導學生分析推理。第一

種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思索能

求什么問題，再根據什么求出題目的成果，然后依次用分步列式和綜

合算式解答。第二種解法是先引導學生根據此外兩個聯絡的條件思索

能求什么問題，再根據什么求出題目的成果，然后依次用分步列式和

綜合算式解答。讓學生用綜合法思緒來分析數量關系，有助于學生找

出不一樣的中間問題，理解兩種解法所示的不一樣的數量關系，明確

兩種解題措施的區別，便于學生掌握分析和解答的措施。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思索，小組討

論，全班交流，學生的思維和措施得到了充足的展示。連乘應用題出

現了幾種不一樣的措施，并且學生普遍能講出道理來，學生真正成為

學習的主人，積極的參與教學的每一種環節，努力的探索處理問題的

措施，大膽的刊登自己的觀點。把時空有限的課堂變為人人參與、個

個思索的無限空間。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數

量關系的分析與解題思緒的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從

情景中發現問題、提出問題并處理問題。提出問題和處理問題的過程

是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生

去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充足的體現，也使學

生的創新思維得到的發展。

在教完這節課后,我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地處理

問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于

能力有限，因此自主學習對他們來說，尚有點困難，尚有些學生口頭

體現能力有待提高

第三部分《觀測物體》教學反思

《觀測物體》設計意圖是，這部分內容是在學生已經能觀測2?3

個小正方體擺成的物體的基礎上,深入學習觀測4個小正方體擺成的

物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀測活動，鼓勵學生能根據指

定的視圖規定進行擺物體的活動，發揮各自的想象力，探索不一樣的

拼擺措施，從而使學生的直觀思索能力和空間想象能力得到更為充足

的鍛煉。在觀測、比較、實踐中，協助學生深入積累經驗，從而深化

對實物與視圖關系的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充足運用

多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀測，提高學習效率，培養

他們的學習愛好。

從上課的效果來看，基本到達了教學目的，就是學生在語言描述

上還欠缺，學生的積極探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠

簡潔，嚴密。

如下是我對這節課的某些體會和思索：

一、重組教材：

教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1-2,不過假如就這

些教學內容，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。目前

我們應當發明性的使用教材，不再是教教材，因此我增長了這節課的

教學任務，教學例題和想想做做1-4,從上課時狀況來看，恰好是一

節課教課時間，比較充實。此外對書上的題目進行了改良，例如想想

做做3,書上本來是從上面看到的是三個橫著的正方形，我把它改成

了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，

調動了整個教學氣氛，本來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法,

充足調動了學生的學習積極性。

二、練習的層次性

針對以上的教學內容，怎樣有機的結合，使之渾然一體，我在教學

設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教課時，讓學生在觀

測三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行

觀測，把觀測到的形狀畫在表格里。然后交流發現，得出不一樣形狀

的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀也許是相似的，也

有也許是不一樣的。接著我安排了連線練習（想想做做2）,這部分

是使學生溝通視圖與物體的聯絡，然后觀測三個不一樣的物體，（想

想做做1）,提高了觀測的規定，規定：形狀相似的畫一種圖形，形

狀不相似的畫三個圖形。立即給出許多不一樣的物體，（想想做做4）,

規定找出形狀相似的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不一

樣的物體來觀測形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀

念，這部分內容教學較簡樸，最終我練習了根據視圖來擺出不一樣的

物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次

性，由易到難，由淺到深。

三、教學語言的描述

在教學語言的描述上，本節課我力爭做到了語言規范，在學生上臺

用教具擺物體時，盡量在語言描述上體現得清晰，如：三個小正方體

橫著擺成一行，然后把一種小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視

平線上觀測物體的三個面……

四、學生的操作

對于這節課，我精確把握了教學規定，每個學生我準備了學具，切

實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀

測，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學

生的操作，不以對教材中的插圖觀測來替代對實物的觀測。

五、尊重個體差異

對于根據指定的視圖規定拼擺出對應的物體,我鼓勵學生思索不一

樣的擺法，鍛煉學生的直觀思索能力和空間想象能力，讓學生自主探

索，然后小組交流，啟發想象，在交流擺法時，我肯定了不一樣學生

的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出

了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所

有學生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念,

讓不一樣的學生在數學上有不一樣的發展。

《用字母表達數》教學反思

每次上過課后，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母

表達數》的教學，談一談自己教后的體會。

《用字母表達數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由詳細

時數過渡到用字母表達數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說,

本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思索了課程原則

中有關字母表達數部分的目的規定,注意到在原有知識技能的掌握應

用規定上，怎樣“重視、強調讓學生充足體驗和經歷用字母表達數的

過程”十分重要。因此我設計了試圖讓學生充足經歷用字母表達數的

過程的教學環節。

字母簡寫的過程,知識點較多。諸多地方并沒有開展探究的價值。

在教課時我采用“自學與“講授”方式，由于有些數學概念，是約定俗

成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用

來打，就不必去深究的工作原理。部分懂得點以老師講授還是

必要的，讓學生通過故意義的接受來鞏固認知，節省了教學的時間資

源，優化教學程序。

本節課，我給學生提供了多次獨立思索，自主探索的機會。學生

有獨立思索的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動必須

建立在學生的認知發展水平和已經有知識、經驗基礎上，對學生來說,

在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的I人或事，如，老師的年齡、

自己的年齡，探究兩者之間的關系用字母表達，學生因感愛好而易于

理解接受。同步，不一樣的學生，不一樣的想法，互相的討論，發展

了思維，增強創新意識。

《用字母表達數》教學反思

教學是一門遺憾的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨

與反思。針對自己《用字母表達數》的教學，談一談自己的反思。

《用字母表達數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由詳細

時數過渡到用字母表達數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子

來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思索了課

程原則中有關字母表達數部分的目的規定，注意到在原有知識技能的

掌握應用規定上，怎樣“重視、強調讓學生充足體驗和經歷用字母表

達數的過程”十分重要。因此我設計了試圖讓學生充足經歷用字母表

達數的過程的教學環節。

1、課的一開始，我試圖用生活中的大量具有字母的例子引入《用

字母表達數》教學反思下面的課題。但從實際的教學過程來看，似乎

效果不是很理想。我課后反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯

絡了生活，但并沒有什么實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習

作好知識上的聯絡。

2、字母簡寫的過程，知識點相稱多。諸多地方并沒有開展探究的

價值。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。因此，

在教學方式選擇上，部分環節我選擇了以老師講授為主，讓學生通過

故意義的接受來鞏固認知，節省了教學的時間資源，優化了教學程序。

但在詳細處理時，個人認為還可以更講究教學層次，更精當些。

縱觀全課，尚有諸多局限性之處，在此后教學中應多注意，為再

次教學打好基礎。

《用字母表達數》教學反思

用字母表達運算定律和計算公式學生已經接觸過，本節課是在已

經有的基礎上，合適提高一步，在教學中，重要重視如下幾種方面:

一.實現情景創設的趣味性和需求性

教學情境是直接為教學目的、教學內容服務的，是學生掌握知識，

形成能力、發展心理品質的環境。本課開始，教師創設了“撲克牌”

這一情境，這使學生比較熟悉的例子，符合學生的生活實際和已經有

的知識，充足激發了學生學習新知的欲望。在探究階段，教師引入趣

味性的游戲“說說青蛙"首先，學生在游戲中都很投入，在觀測、猜測、

交流、爭論、反思等活動中逐漸掌握了用字母表達數和數量關系的措

施，體會了用字母表達數量關系的簡潔性。

二.給學生創設思索空間

新《課程原則》指出：“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學

習的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交

流是學生學習數學的重要方式九因此，教師在課堂上應相信學生，

大膽放手，讓學生積極參與，最大程度給學生以自主學習的機會。引

導學生積極地進行自學、思索、討論、合作交流等活動，發現規律，

掌握知識，提高能力。教學中教師通過提問“你能把所有的購置方案

都表達出來嗎？”還學生以自由思索的時間和空間，讓學生在面對實

際問題時運用所學的數學知識和措施尋求處理問題的途徑。同步讓學

生在小組內互相商議，鼓勵學生說說自己的想法。因此學生出現了用

省略號表達，用文字表達，用符號表達和用字母表達等多種新的寶貴

的表達措施。使學生在探索過程中最大程度地發揮自主性和潛在的發

明力，增進學生個性發展。“合作交流”作為新的學習方式的重要構成

部分，體現出了很大的優越性，與以往的學習不一樣，交流能促使同

學之間、師生之間互相溝通，取長補短，從而建立新型的師生關系。

由于長期的接受式學習方式的影響，仍有相稱數量的同學體現比較被

動，參與少，發言少，思索少，他們還是在期待著老師的講解，學習

的積極性不強。

從作業反饋來看卻不怎么好。問題重要表目前如下幾方面：

省略乘號寫出各式子問題較大。如bxl應當簡寫成b,而學生卻

常常會寫成1b,沒想到1乘任何數還得原數；XXX應當簡寫成X2,

可學生卻往往習慣于只省略乘號寫成xx或與否2X,這個原因也許是

我自己由于時間的問題，沒有和孩子講解好2X和X2底表達什么，

下次要是再教學，這里一定要多強調一下。尚有如（a+b）x2應當簡

寫為2（a+b）,而學生卻常常會寫成（