2024屆尖子及重點班語文備考經驗交流與反思在高考備考的征途中，我深知自己還有許多不足和需要提升的地方。但正是這些不足，促使我不斷反思和總結，希望今天我的一些小小經驗，能夠為大家提供一些參考和啟發。我發言的題目是《潛心聚力領航高考，厚積薄發成就夢想》。自我更新，與時代共進作為一名中年教師，職業倦怠是一個現實的存在，也是一個現實的挑戰。24屆高考，面對新課程、新教材、新高考，我也意識到，只有持續自我學習，自我更新，才能重新激發教學熱情，提升自己的專業素養，為學生的成長和教育教學的開展打好基礎。1.參加專業培訓，學習新理念、新思想在2023-2024年度，我和大家一起積極參加了學校和上級教育部門組織開展的各項專業培訓，從施恩強教授團隊專家、西北師大附中一線教師、江蘇山東等高考大省的專業高考研究員等專家的講座和培訓中，我直觀地學習到了許多新的、在原本的認知中抽象的教育思想、教學理念，這些思想理念的學習，一定程度上也促進了我課堂教學方法、優生培養方法、學生心理輔導等方面的改進，進而帶動了自己專業素養的提升。當然，確實有些培訓可能并不直接針對高考備考的具體問題，不涉及高考的具體題型或解題技巧，但它們卻能夠拓寬我們的視野，提升我們的專業素養和教學能力，其價值往往體現在潛移默化的熏陶和個人能力的提升上。從這個意義上來說，參加這些培訓同樣具有深遠的意義。2.向團隊和同事學習，提升專業素養24屆高三語文組是一個富有戰斗精神和拼搏精神的團隊。在學校主管、分管領導的指導下，學科組妥善、合理地安排了從年度、學期到月份再到每周甚至到天的各時間段教學任務和配套的團隊分工；各位老師群策群力，積極挑選試題，制件課件，搜集材料等等。向這樣的團隊靠攏學習，不僅節省了精力，也開拓了思維。給我印象很深的如老師長期整理分享作文訓練的相關資料，內容詳實、“瞻”前而“顧”后、指導性和操作性都很強，在更精細化地進行教學方面給了我許多啟示。其他如主任的全局意識，老師的循循善誘，老師的勤勉細心，都給了我很深的印象，都非常值得我學習。3.借助網絡資源，動態了解高考趨勢在前些年的備考過程中，我往往也搜尋、使用一些網絡資源，但因其紛繁復雜，既有陳舊的，也有新穎的；既有優質的，也不乏粗制濫造的。過去，我常常因懷疑其質量而本能地與之保持距離。但隨著時間的推移，我在挑選專項訓練題和寫作材料時逐漸發現，一些質量上乘的試卷，往往在新穎、獨特的題型中融入了前沿的命題理念和教學思維。沙中取金，也能得寶。之后學校工作群轉發的試卷資料等相關資源，我都會下載查看，以管中窺豹，汲取有用信息；并常常在學科網等網站上瀏覽各地最新試卷，以開拓視野，活躍思維，間接但直觀地了解高考趨向。注重基礎，教學系統化在高考語文備考中，我深刻體會到，注重基礎積累和知識體系的建立，是教學中查漏補缺、取得優異成績的前置條件。夯實基礎積累，打好高分地基。24屆高考，我所任課班級是歷史向兩個史政地組合的二層次班，本組合尖子班水平和重點班水平的學生都有。學生能力、成績也參差不齊。在教學中，夯實基礎，幫學生牢固地建立知識體系就成了培優促差的一個前提，在備考初期，我就確立了“基礎先行”的原則，以保證學生有足夠的時間和精力投入到基礎知識的復習和鞏固中。在基礎的積累方面，寫作素材與語言、文言重點字詞、情境填空等基礎知識更需要打持久戰。在教學中，我常利用早晚自習時間、課內擠出的零散時間，讓學生對相關知識點進行記誦，并結合檢查加以鞏固。因為學生能力水平的關系，所學常有反復，所以基礎的積累也不是一蹴而就的，單就文言重點字詞而言，就從進入高三一直持續到二輪復習。在距高考只有一個月的時候，我又將學生較生疏的重點字詞整理成PDF文檔，讓學生打印出來，利用零碎時間鞏固記憶。其它各類知識也多如此，“反復抓，抓反復”。高考雖然考察的是學生的綜合能力，但基礎知識的掌握是前提和關鍵。只有基礎扎實，才能在考試中發揮出應有的水平。利用思維導圖，幫助學生建立知識體系。備課組的進度安排原本就是注重知識體系的建立的。但在教學中，總有部分學生學了新的，忘了舊的；學了新的，混了舊的。例如現代文閱讀中，有的學生要么不管問什么問題都從“人物、情節、環境、主旨”這些角度分點，要么分不清論述類文本中的“行文思路”“行文結構”的題項含意，永遠一個“總分總結構”答完了事。對此，我認為運用思維導圖建立知識體系是一個高效且系統的學習方法。因此在指導學生整理課堂筆記時，就一個版塊一個版塊地教學生明晰知識點中心主題，添加各個方面的細化知識點作為分支。并在試卷講評中將參考答案與學生筆記相對應，讓學生逐漸明晰一些常規考題的考查范圍與可能的答題思路。培優促差力求實效。我所任課的兩個史政地組合的二層次班，班內有成績優秀，平時考試能進入同組合年次前50、最終高考也沖入211大學者；也有總分只需要考250分就行的體育生。學生情況多樣，既要考慮優生，又要注意全班平均，所以兩頭都得留意。針對不同層次的學生，就更需要采取不同的教學策略和方法，以確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習和成長。對兩班的優生和臨界生，多強化滿分意識、高分意識，平時提出更高的要求，試卷講評也更細致、嚴格一些；同時，減少一些常規化題型的訓練，有意讓他們小組做一做難題；各知識點的檢查進度也要求趕在其他同學之前；對部分語文基礎薄弱的后進生，則仍以基礎知識、基本能力為抓手，難題允許他們得分低一些甚至只能得個態度分，但作文的審題立意、書寫方面、文體格式等影響全局的題仍堅持長期抓，長期督促，大部分學生也養成了“得分”前提下追求高分的意識。最終確實也基本“消滅”了語文學科不合格的現象。加強協調，打造“小環境”這幾年，我問自己，也每年都問學生：好班與差班除學生外顯的認知等天賦的差異外，最大的差距是什么？學生的回答各不相同，但我的答案是：“氛圍”——好學勤問的氛圍，積極上進的氛圍，百折不撓的氛圍，昂揚自信的氛圍，團結互助的氛圍。這個答案最終往往也能取得學生的認可。但現實是在有體育生或有較多的后進生的班級中，紀律可能經過班主任和任課老師的組織管理能相對較好的維持，但學習氛圍一定會受影響。在我任班主任的原高三17班，為了減少學生間特別是后進生對優生的負面干擾，我在高三第一學期結束前就將班內九位優生、臨界生集中在中間一大組的前三排，再按學科優劣情況組成同桌，上課有意識地對他們多提問、多關注，作業練習逐個檢查，評價相互比較，使一些臨界生間多了競爭意識，也更多地受到了優生的熏陶，減少了一些學習習慣不佳的后進生對他們的干擾。我將學生座位情況及安排的原委一一告知了任課老師，取得了大家的認可，也方便了大家的管理和教學。在我任課的原高三15班，經過與班主任徐琴老師的溝通協調，也將臨界生集中，教學和管理的重心也得以更加明確。記得在最后一輪背誦篇目的檢查中，因為安排了課代表將每天檢查背誦進度最快的五個人姓名公布在黑板上，所以班內目標生的誦讀聲幾乎能毫不變弱地保持一個早讀，并帶動了班內中間學生、甚至大多數后進生。這種狀態一直持續到了高考來臨。這令我感受頗深。一個良好的學習氛圍、好學的小環境一旦形成，天然地就能抵御一部分外在干擾和負面影響，并可以激發學生的學習積極性和創造力，同時也能幫助他們以團隊的形式更好地應對高考的壓力和挑戰。一些不足與反思高考不僅是對學生知識能力的檢驗，更是對我們教學方法和策略的一次全面考量。盡管該年度我任課班級語文成績尚可，但仍存在諸多不足與遺憾，對些，我將其總括反思如下：1.學生的創新能力培養不足：面對開放性、探究性較強的試題，如作文寫作這塊，部分學生考后反映其答案較為偏舊保守，缺乏獨到的見解和創新的思考，這提示我們在教學中應更加注重激發學生的創新思維和批判性思考的能力。2.心理輔導與壓力疏解不足：有個別學生入場后較為緊張，反映開考快半個小時了才恢復正常答卷狀態。這也說明高考的壓力與平時檢測、考試大不相同，需多我們幫助學生建立良好的心態，以有效應對考試壓力。3.對個體差異關注不夠：因時間限制外加對目標生投入較多，對個別高考總分臨界的學生平時關注不夠。當然，只要分數線存在，臨界生就永遠存在，但個別學生只要再高三兩分，就能達到控制線，這些學生，盡管分數低的不一定是語文科目，但我仍感到遺憾，如果語文能再多考幾分，如果語文能上120分，他不就能上控制線了嗎？畢竟部分學生的語文增分還是有潛力可挖的，對這些不十分突出，但更不會擾亂課堂的臨界生，我們應該再多一些關注，或許就能使他們向更好更高的方向成長，發展。4.對優生放手程度可能還不夠：個別