第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》教學設計2024—2025學年統編版語文九年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》

2.教學年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2024年11月15日星期五上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生的人文素養和審美情趣。通過《定風波》的誦讀，引導學生感受蘇軾的豪放詞風，理解其樂觀豁達的人生態度，提升學生的文學鑒賞能力和情感表達能力。同時，通過詩詞學習，激發學生對傳統文化的興趣，增強文化自信，培養他們的文化傳承意識。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：九年級學生在學習《定風波》之前，已經具備了一定的古詩詞閱讀基礎，能夠識別常見的文言文詞匯，理解基本的詩詞意象和表達方式。他們對蘇軾的部分生平事跡也有所了解，這有助于他們更好地理解詞人的情感和詞作背景。

2.學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對古詩詞的學習興趣普遍較高，他們喜歡通過閱讀和朗誦來感受古典文化的韻味。在能力方面，他們已具備一定的自主學習能力，能夠通過查閱資料和討論來深化對詩詞的理解。學習風格上，學生既有喜歡獨立思考的，也有偏好合作學習的，因此教學中應兼顧不同風格。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在學習《定風波》時，學生可能會遇到對部分文言詞匯理解困難、對詞人情感把握不準確等問題。此外，由于詩詞表達往往含蓄、隱晦，學生可能難以直接把握詞人的內心世界。針對這些挑戰，教師應引導學生通過注釋、背景資料等方式輔助理解，并通過小組討論、角色扮演等方式提高學生的參與度和理解深度。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版語文九年級下冊教材，以及《定風波》的相關學習資料。

2.輔助材料：準備與《定風波》相關的蘇軾生平介紹、詞作背景資料、圖片以及與詞意相呼應的山水畫等，以多媒體形式呈現。

3.教學工具：準備錄音筆或音響設備，用于播放《定風波》的朗誦音頻，以及PPT展示詩詞內容。

4.教室布置：設置分組討論區，準備白板或黑板，以便于板書和展示討論成果。教學過程一、導入新課

（老師）同學們，大家好！今天我們要學習的是蘇軾的《定風波》。這首詞以其豪放的風格和深刻的哲理，成為了古典詩詞中的佳作。請大家先思考一下，這首詞給你留下了怎樣的印象？

（學生）老師，我覺得這首詞很美，蘇軾的詞風豪放，情感豐富。

（老師）很好，這首詞的確充滿了詩意和哲理。接下來，我們將一起走進《定風波》，深入探究這首詞的主旨和側重點。

二、朗讀課文，整體感知

（老師）首先，請大家跟讀一遍《定風波》，注意朗讀的節奏和情感。

（學生）（朗讀）

（老師）非常好，大家讀得很有感情。接下來，請同學們根據自己對這首詞的理解，用簡短的語言概括一下這首詞的主題。

（學生）我覺得這首詞主題是蘇軾的豁達和樂觀。

（老師）很好，這首詞的確體現了蘇軾的豁達樂觀。接下來，我們將從以下幾個方面來深入探究這首詞的主旨和側重點。

三、分析詞句，探究主旨

1.詞句理解

（老師）首先，我們來分析一下這首詞的開頭：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”這里的“穿林打葉聲”和“吟嘯且徐行”分別有什么含義？

（學生）穿林打葉聲是自然的聲音，吟嘯且徐行是詩人的行為。

（老師）很好，這里的“穿林打葉聲”描繪了一幅山林秋景，而“吟嘯且徐行”則表現了詩人面對自然時的從容不迫。

2.詞句情感

（老師）接下來，我們來分析一下這首詞中的“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”這句話表達了詩人怎樣的情感？

（學生）這句話表達了詩人對過去經歷的坦然和對未來的樂觀。

（老師）沒錯，這句話體現了蘇軾的豁達樂觀。無論過去有多少風雨，詩人都能以一顆平常心面對。

3.詞句哲理

（老師）最后，我們來分析一下這首詞中的“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。”這句話蘊含了怎樣的哲理？

（學生）這句話告訴我們，人生就像飛鴻踏雪泥，瞬息萬變，我們要學會適應變化，保持內心的平和。

（老師）非常好，這句話體現了蘇軾對人生的深刻感悟，也為我們提供了面對人生困境的啟示。

四、小組討論，深入探究

（老師）接下來，請同學們分成小組，圍繞以下問題進行討論：

1.蘇軾的《定風波》與他的其他作品相比，有哪些相同點和不同點？

2.這首詞對我們的人生有哪些啟示？

（學生）（分組討論）

（老師）請各小組派代表發言。

（學生代表）我們認為，《定風波》與蘇軾的其他作品相比，在詞風上更加豪放，情感上更加豐富。這首詞告訴我們，無論人生遇到什么困難，都要保持樂觀的心態，積極面對。

（老師）很好，同學們的討論非常精彩。通過討論，我們更加深入地理解了《定風波》的主旨和側重點。

五、總結全文，升華情感

（老師）今天，我們通過學習《定風波》，了解了蘇軾的豁達樂觀和深刻的人生哲理。這首詞不僅是一首美妙的詩篇，更是一面鏡子，讓我們看到了人生的真諦。希望大家在今后的學習和生活中，能夠借鑒蘇軾的這種精神，以一顆平常心面對人生的起起伏伏。

（學生）謝謝老師，我們一定會記住今天的學習內容，將蘇軾的精神融入到我們的生活中。

（老師）非常好，希望大家在今后的學習中，繼續努力，不斷進步。現在，讓我們再次朗讀《定風波》，結束今天的課程。

（學生）（朗讀）

（老師）今天的課程到此結束，希望大家能夠把《定風波》這首詞的精神帶入到日常生活中，做一個樂觀、豁達的人。下課！教學資源拓展1.拓展資源：

-《蘇軾全集》：通過閱讀蘇軾的全集，學生可以更全面地了解蘇軾的生平、思想和創作風格，這對于深入理解《定風波》的創作背景和詞人的情感世界大有裨益。

-《蘇東坡傳》：這本書是蘇軾的傳記，詳細記載了蘇軾的一生，包括他的詩詞創作、政治生涯和人際關系等，有助于學生從多個角度理解蘇軾及其作品。

-《宋詞三百首》：這本書收錄了宋代著名詞人的經典作品，其中包含了蘇軾的其他詞作，學生可以通過對比閱讀，進一步了解蘇軾的詞風特點。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他詞作：鼓勵學生閱讀蘇軾的其他詞作，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》等，通過對比閱讀，學生可以更深入地理解蘇軾的豪放詞風和情感表達。

-觀看蘇軾相關的紀錄片：推薦學生觀看與蘇軾相關的紀錄片，如《蘇東坡》，通過影像資料，學生可以直觀地了解蘇軾的生活環境和創作情境。

-參與詩詞創作活動：組織學生進行詩詞創作活動，以《定風波》為靈感，鼓勵他們創作自己的詩詞作品，通過實踐加深對詩詞創作技巧的理解。

-開展小組研究項目：引導學生以小組為單位，選擇蘇軾的生平或詞作中的一個主題進行深入研究，如蘇軾的詩詞與政治的關系，或者蘇軾的詞作對后世的影響等，通過研究項目，提高學生的綜合分析能力和團隊協作能力。

-參觀博物館或文化遺址：組織學生參觀與蘇軾相關的博物館或文化遺址，如蘇軾紀念館、赤壁等，實地感受歷史文化氛圍，增強學習體驗。

-舉辦詩詞朗誦會：鼓勵學生參與或組織詩詞朗誦會，通過朗誦蘇軾的詩詞，提高學生的語言表達能力和對詩詞的審美鑒賞能力。

-創作詩詞解讀作品：指導學生創作詩詞解讀作品，可以是詩歌解讀、詞作賞析或者蘇軾生平研究，通過寫作實踐，加深對蘇軾及其作品的理解和表達能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在教學中，我嘗試將多媒體技術與詩詞教學相結合，比如通過圖片、音樂和視頻等多媒體資源，讓學生更直觀地感受詩詞的意境和情感，這種創新方式得到了學生的積極反饋。

2.開展角色扮演活動：為了讓學生更好地理解詩詞中的情感和人物形象，我組織了角色扮演活動，讓學生們親身體驗詩人的生活情境，這樣的互動式教學使得課堂氛圍更加活躍，學生的參與度也有所提高。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文基礎薄弱：在教授《定風波》時，我發現部分學生對文言文的理解存在困難，這影響了他們對詩詞內容的把握。需要進一步加強文言文的基礎教學，提高學生的文言文閱讀能力。

2.學生對詩詞情感理解不足：有些學生對詩詞的情感表達理解不夠深入，這可能導致他們對詩詞的欣賞停留在表面。需要引導學生深入挖掘詩詞的內涵，提升他們的文學鑒賞能力。

3.課堂互動性有待加強：雖然我在教學中嘗試了多種互動方式，但發現課堂互動性仍有待加強，部分學生參與度不高，需要進一步激發學生的積極性。

反思改進措施（三）

1.加強文言文基礎教學：針對學生文言文基礎薄弱的問題，我將增加文言文閱讀課的比重，通過講解文言文的基礎知識和常用詞匯，幫助學生建立起扎實的文言文閱讀基礎。

2.深化詩詞情感教學：為了提高學生對詩詞情感的理解，我計劃在教學中加入更多的情感分析環節，通過討論、角色扮演等方式，讓學生更深入地感受詩詞的情感表達。

3.提高課堂互動性：為了增強課堂互動性，我將設計更多富有挑戰性和趣味性的教學活動，鼓勵學生積極參與討論，通過提問、回答和小組合作等方式，提高學生的課堂參與度和學習興趣。同時，我會關注每個學生的表現，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。板書設計①文章標題：《定風波》

②作者：蘇軾

③詞句重點：

①莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

②山頭斜照卻相迎，眼前突兀見此山。

③回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

④人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。

④詩詞意境分析：

①描寫自然景色，表現詩人從容不迫的態度。

②表達詩人對人生的豁達和樂觀。

③體現詩人對命運的坦然接受。

⑤詩詞情感分析：

①意興闌珊，表現出詩人內心的寧靜與超脫。

②豪放不羈，彰顯詩人的人格魅力。

③悠然自得，流露出詩人對生活的熱愛。

⑥詩詞主題：

①豁達樂觀的人生態度。

②對命運的坦然接受。

③對自然景色的熱愛與贊美。典型例題講解典型例題1：

《定風波》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”這兩句詞，表達了詩人怎樣的情感？

答案：這兩句詞表達了詩人面對自然景象時的從容不迫和超然物外的情感。詩人通過“莫聽”和“何妨”兩個詞語，表現了不受外界干擾、保持內心寧靜的心態。

典型例題2：

請分析《定風波》中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”這兩句詞的意義。

答案：這兩句詞意味著詩人回顧過去，無論是順境還是逆境，都已坦然接受。詩人用“蕭瑟處”象征人生的曲折和坎坷，而“無風雨也無晴”則表達了他對命運的超然態度。

典型例題3：

《定風波》中“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”這兩句詞，對人生有何啟示？

答案：這兩句詞啟示我們，人生就像飛鴻踏雪泥一樣，瞬息萬變，我們應該學會隨遇而安，以平和的心態面對人生的起伏。

典型例題4：

在《定風波》中，蘇軾通過哪些自然景物來抒發自己的情感？

答案：蘇軾在《定風波》中通過描繪“穿林打葉聲”、“山頭斜照”等自然景物，來表達自己對生活的感悟和對命運的接受。

典型例題5：

請簡述《定風波》的主題思想。

答案：《定風波》的主題思想是表達詩人對人生的豁達和樂觀態度，以及對命運的坦然接受。詩人在面對生活中的種種困境時，依然保持著積極向上的心態，這種精神值得我們學習和借鑒。

補充說明：

1.對于第一題，可以通過分析詩句中的關鍵詞匯，如“莫聽”、“何妨”等，來引導學生理解詩人的情感。

2.第二題中，可以通過解釋“蕭瑟處”和“無風雨也無晴”這兩個意象，來幫助學生理解詩人對命運的看法。

3.第三題要求學生從詩句中提煉出對人生的啟示，這需要學生具備一定的分析能力和抽象思維能力。

4.第四題考查學生對詩詞中自然景物與情感關系的理解，可以通過具體景物的描繪來引導學生體會詩人的情感。

5.第五題是對整首詩詞主題思想的提煉，需要學生綜合分析全詩的內容和情感，得出深刻的結論。課堂1.課堂評價：在《定風波》的教學過程中，我將采用多種評價方式來監測學生的學習情況。

-提問：通過課堂提問，我可以了解學生對詩詞內容的理解程度。例如，在講解“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”時，我會問學生：“詩人在這兩句中表達了怎樣的情感？這種情感是如何通過自然景物來體現的？”通過學生的回答，我可以評估他們對詩句的理解和情感把握。

-觀察：在課堂上，我會注意觀察學生的參與度和互動情況。例如，在角色扮演活動中，我會觀察學生是否能夠準確把握人物性格和情感，以及他們之間的配合是否默契。

-測試：為了更全面地了解學生的學習效果，我會定期進行小測驗，如默寫《定風波》的關鍵詞句，或者根據詩詞內容進行簡答題。這些測試可以幫助我發現學生在哪些方面存在不足，并及時進行針對性教學。

-小組討論：通過小組討論的評價，我可以了解學生在團隊合作中的表現，以及他們是否能夠將所學知識應用于實際情境中。例如，在討論蘇軾的詞風特點時，我會觀察學生是否能夠提出自己的見解，并能夠支持自己的觀點。

-反饋：對于學生的回答和表現，我會給予及時的反饋。無論是正面的鼓勵還是建設性的批評，都是幫助學生進步的重要環節。

2.作業評價：

-作業批改：我會對學生的作業進行認真批改，包括詩詞默寫、分析文章結構、撰寫讀書筆記等