基于陶行知教育思想探索小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究摘要：教育家陶行知的教育理論在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要指導(dǎo)作用，其極具中國(guó)特色的教育思想有利于改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在教師教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及缺乏創(chuàng)造力問題，基于陶行知教育思想，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)及教學(xué)情境來改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以設(shè)計(jì)個(gè)性化問題及作出積極反饋來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；陶行知思想；教學(xué)模式引言陶行知關(guān)于生活教育及創(chuàng)造教育的理論是具有中國(guó)特色的教育理論，在當(dāng)代仍舊肩負(fù)引領(lǐng)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重任，對(duì)于解決我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)有問題有著重要意義。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析得出，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)及教學(xué)情境來改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以設(shè)計(jì)個(gè)性化問題及作出積極反饋來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。一、陶行知教育內(nèi)涵教育家陶行知在杜威教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)具體情況提出了許多超前教育理念，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證表明，其在當(dāng)代仍舊肩負(fù)引領(lǐng)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重任。其中對(duì)于教師與學(xué)生關(guān)系問題，陶行知認(rèn)為“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”，也就是說學(xué)生比教師優(yōu)秀不是教師能力不足，反而是教師教學(xué)成功的體現(xiàn)。學(xué)生在教師的幫助下得到成長(zhǎng)，而教師也在教導(dǎo)學(xué)生的過程中得到成長(zhǎng)，這就是陶行知所說的“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。只有在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，才能促進(jìn)二者在教學(xué)能力或?qū)W業(yè)方面的發(fā)展。由此可以得出，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重專業(yè)理論知識(shí)的積累，也要結(jié)合先進(jìn)教育理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步這一目標(biāo)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題（一）部分學(xué)生積極性不高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這一現(xiàn)象，主要表現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱以及與教師互動(dòng)較少。這類學(xué)生通常是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)探索語(yǔ)文課堂中問題背后的原因，甚至很難做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固。他們習(xí)慣聽教師講述知識(shí)點(diǎn)，再將課堂中教師提示為重點(diǎn)內(nèi)容的部分標(biāo)注在課本上，但在教師提問或與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，卻逃避與教師的眼神交流以防止教師向自己提問。學(xué)生在課堂逃避與教師互動(dòng)，在課前課后無法做到自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更弱，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。（二）學(xué)生創(chuàng)造力欠缺學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的主要原因還是在于這一能力并未得到重視，也就是說教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)造能力的認(rèn)識(shí)仍然不夠充分。部分教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過大量背誦在考試中取得高分，為追求較高班級(jí)平均分而陷入誤區(qū)。學(xué)生面對(duì)大量的背誦任務(wù)，加上答題有現(xiàn)成模板，就很少會(huì)自發(fā)思考問題的創(chuàng)新性思路，而是不自覺依賴答題模板從而逐漸形成套路。這樣的答題思路及方式會(huì)使學(xué)生缺少獨(dú)創(chuàng)性，尤其是在寫作方面會(huì)變成千篇一律而毫無新意，長(zhǎng)期來看，不利于學(xué)生創(chuàng)作及邏輯思維能力的發(fā)展。而這一現(xiàn)象是由教師未充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展需要學(xué)生保持活躍創(chuàng)造力造成的，只有教師轉(zhuǎn)變思維觀念進(jìn)而幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。（三）教師教學(xué)方法滯后傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生聽教師講授知識(shí)點(diǎn)后通過作業(yè)練習(xí)及背誦去鞏固知識(shí)點(diǎn)，這也在過去取得一定效果，以致于許多學(xué)生包括教師都陷入誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是單純聽教師傳授知識(shí)以及大量背誦。新課改以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將科技融入其中，實(shí)行“第二課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”去形成以學(xué)生為主體的課堂。然而部分教師卻認(rèn)為這僅是形式工作，阻礙學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)。這些教師沒有意識(shí)到繼續(xù)以傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致減負(fù)與增效發(fā)生進(jìn)一步的沖突，減負(fù)會(huì)減少學(xué)生背誦量及作業(yè)從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，而提高教學(xué)效果又要增加背誦量及作業(yè)量。教師教學(xué)方法的滯后會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，即使教師積極將科技融入課堂，但沒有改變本質(zhì)，也就無法得到理想的教學(xué)效果。三、將陶行知教育思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)中針對(duì)教師教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及缺乏創(chuàng)造力問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶行知教育方法，通過結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)及教學(xué)情境來改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以設(shè)計(jì)個(gè)性化問題及作出積極反饋來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。（一）創(chuàng)新教學(xué)方法1、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開展，結(jié)合“生活即教育”，也就是“隨時(shí)拿出活的東西去教活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人材”。用生活實(shí)際事物作導(dǎo)入，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離增強(qiáng)親近感以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用音頻、圖片，動(dòng)畫視頻等科技手段改變文字內(nèi)容的靜態(tài)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)具體的形式，幫助學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入部分，并非一成不變的以教師作為主體，可以通過引導(dǎo)學(xué)生演繹角色或分享經(jīng)歷來創(chuàng)新課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)識(shí)在課前簡(jiǎn)單演繹課文內(nèi)容，通過扮演角色這一實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)角色及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解。但課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以創(chuàng)新為目標(biāo)，不能將其變得復(fù)雜冗長(zhǎng)，否則將增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及多度占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，反而變成弊大于利。2、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)情境小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“社會(huì)即學(xué)校”的教育思想，通過設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生語(yǔ)言及文字表達(dá)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展鋪墊。教師將教室布置為某現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣及運(yùn)用能力。尤其是在寫作課時(shí)，教師可以將生活實(shí)際中的一些物品帶到課堂中，組織學(xué)生觀察物品特征并將其表述出來，還可以組織學(xué)生觀察同學(xué)神態(tài)完成肖像描寫任務(wù)。用這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生去生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)素材并積累，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的良好寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生鍛煉觀察能力及寫作能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指教師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)授學(xué)生以“漁”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。首先是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性步驟，學(xué)生通過完成這兩個(gè)步驟，做到對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容及困難點(diǎn)有大致把握幫助教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)知識(shí)了然于心。其次是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異為學(xué)生制定不同類型書單，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。例如，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生感興趣的幾個(gè)板塊，推薦科幻小說、歷史題材小說、詩(shī)詞歌賦類、散文類等，以學(xué)生興趣促進(jìn)其閱讀積極性。教師良性互動(dòng)是在陶行知“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常采用師生問答互動(dòng)的方法，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)難度適宜的問題推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)開放性問題以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，可以將自己作為參與者與學(xué)生一同探索學(xué)習(xí)，在必要時(shí)加以引導(dǎo)。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力1、設(shè)計(jì)個(gè)性問題以引導(dǎo)學(xué)生思考陶行知的創(chuàng)造教育思想對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有重要指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)重視問題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，并組織學(xué)生以小組形式交流自己的看法，通過交流互動(dòng)來打破學(xué)生固有思維方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)包容其他類型甚至對(duì)立觀點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維發(fā)展及創(chuàng)造力發(fā)展。2.對(duì)學(xué)生回答作積極反饋陶行知認(rèn)為在教育中應(yīng)當(dāng)具有“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造開辟精神，對(duì)于學(xué)生來說就是要敢于在小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)出質(zhì)疑，而對(duì)于教師來說要為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)并給予回應(yīng)且保護(hù)其質(zhì)疑精神。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出質(zhì)疑通常無法得到教師要積極回應(yīng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展極為不利。教師應(yīng)該在學(xué)生提出質(zhì)疑及新觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、積極思考問題給予充分肯定，不打擊學(xué)生思考積極性。此外，教師還可以組織學(xué)生開展集體討論活動(dòng)，例如對(duì)某問題、某現(xiàn)象的討論，也可以通過討論引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)感想，在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展