深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)策略分析一、引言《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）對(duì)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)做出明確規(guī)定，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等，其中創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)是指學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力，綜合來(lái)說(shuō)就是音樂(lè)創(chuàng)造力。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。二、深度學(xué)習(xí)概述深度學(xué)習(xí)本是一種機(jī)器學(xué)習(xí)方法，用在教育領(lǐng)域則是表達(dá)一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在全面深化課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該將立德樹(shù)人作為根本教學(xué)任務(wù)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與實(shí)踐活動(dòng)，使其在思考和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)民物質(zhì)生活水平的提升，傳統(tǒng)、落后的“學(xué)科本位”教學(xué)觀念和“唯成績(jī)論”“唯技能論”等評(píng)價(jià)觀念已經(jīng)不符合新時(shí)代教育要求，小學(xué)音樂(lè)教師必須重視學(xué)生思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維、邏輯思維、求異思維等，將“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式并豐富教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)為學(xué)生可以熟練利用所學(xué)知識(shí)解決新情境下的問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。小學(xué)音樂(lè)教師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須重視啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、全面的知識(shí)框架，靈活調(diào)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；組織學(xué)生參加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。三、深度學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力小學(xué)學(xué)段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生在靈敏的聽(tīng)覺(jué)、豐富的想象力、較強(qiáng)的模仿力等素質(zhì)的支持下，思維非常活躍，所以這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期；而在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生抽象思維逐漸增強(qiáng)，思維具備可逆性，但是思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容支持。綜上所述，小學(xué)學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力，帶動(dòng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合創(chuàng)造力。（二）提升學(xué)生想象力小學(xué)學(xué)段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)音樂(lè)教師在此期間重視學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備更多音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。想象力和創(chuàng)造力有著非常密切的關(guān)系，可以說(shuō)，想象力是創(chuàng)造力的發(fā)展前提，創(chuàng)造力是想象力的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高級(jí)的審美情趣、正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想。（三）滿足國(guó)家的人才需求隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前需要大量的創(chuàng)新型人才，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在教育部發(fā)布的政策文件的指導(dǎo)下，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，可以有效推動(dòng)音樂(lè)教育改革，提升音樂(lè)教育的有效性，為國(guó)家提供創(chuàng)新型音樂(lè)人才。四、深度學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的現(xiàn)狀（一）教學(xué)設(shè)施配置較低深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)存在教學(xué)設(shè)施配置較低的問(wèn)題，且在個(gè)別經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)該現(xiàn)象較為突出。如有些小學(xué)音樂(lè)教師只能利用文化課教室開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，文化課教室雖然大多配備多媒體教學(xué)設(shè)備，但是音響質(zhì)量一般，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)比較好的音樂(lè)感受。另外，樂(lè)器設(shè)備缺乏導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂(lè)創(chuàng)造的工具，這在一定程度上阻礙了對(duì)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)設(shè)施配置較低這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該在資金允許的范圍內(nèi)盡可能多地提高教學(xué)設(shè)施配置，為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力提供條件。（二）教材內(nèi)容有待優(yōu)化深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)存在教材內(nèi)容有待優(yōu)化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為有些音樂(lè)教材中民族音樂(lè)、世界名曲的選段篇幅比較大，但缺少學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這導(dǎo)致部分小學(xué)音樂(lè)教師在上課時(shí)只能依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)的教學(xué)或者某一歌曲的教唱，在此過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力沒(méi)有得到培養(yǎng)。針對(duì)教材內(nèi)容不夠豐富這一問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該廣泛閱讀多版本音樂(lè)教材，整合教材中與創(chuàng)造力相關(guān)的內(nèi)容，或是積極開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)音樂(lè)教材在這一方面的不足。（三）音樂(lè)學(xué)科受重視程度有待提升深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)存在音樂(lè)學(xué)科受重視程度有待提升的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為雖然當(dāng)前學(xué)校、小學(xué)音樂(lè)教師和部分學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教學(xué)的重要性并積極開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，但是相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)所受關(guān)注度還有待提升。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)組織音樂(lè)教學(xué)技能比賽、調(diào)整小學(xué)音樂(lè)教師績(jī)效考核方式等來(lái)提升對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度。（四）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有待提升深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)存在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有待提升的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏版權(quán)意識(shí)、創(chuàng)新積極性不強(qiáng)等。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，避免使用單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)造能力。五、深度學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的策略（一）鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編作品小學(xué)音樂(lè)教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編作品，應(yīng)該從以下三方面入手。首先，小學(xué)音樂(lè)教師為學(xué)生作表率，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等在音樂(lè)課堂教學(xué)中營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，從而在小學(xué)音樂(lè)教師的引導(dǎo)下參與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提升音樂(lè)創(chuàng)造力。例如小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要提前制作微課教學(xué)視頻，利用時(shí)間短但主題鮮明的微課教學(xué)視頻連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為音樂(lè)教學(xué)賦能增效，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要性.其次，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，形成正反饋效應(yīng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力，例如小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生安排音樂(lè)創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，當(dāng)小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A大膽創(chuàng)新、但創(chuàng)新成果并不理想時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師仍要利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并要求班級(jí)其他學(xué)生向?qū)W生A學(xué)習(xí)，以形成榜樣示范作用，進(jìn)而營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。最后，小學(xué)音樂(lè)教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新元素，為學(xué)生講解著名音樂(lè)家的創(chuàng)新事跡，利用包含創(chuàng)新主題的名人名言和音樂(lè)作品等激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。（二）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性教學(xué)情境小學(xué)音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造積極性，幫助學(xué)生積累創(chuàng)新素材。首先，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)塑造人物的方式設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的“見(jiàn)賢思齊”心理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向人物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)。例如小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展《愛(ài)唱歌的小杜鵑》的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境：小明在奧地利民歌《愛(ài)唱歌的小杜鵑》的啟發(fā)下，創(chuàng)造了一首《愛(ài)洗澡的小貓咪》歌曲并在校文藝會(huì)演上表演，獲得了一等獎(jiǎng)，得到了小學(xué)音樂(lè)教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)的夸贊。學(xué)生在此情景中被小明的經(jīng)歷所感染，希望自己也能通過(guò)創(chuàng)新獲得小學(xué)音樂(lè)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可。其次，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，從而引導(dǎo)學(xué)生投入音樂(lè)創(chuàng)造中，以積極的態(tài)度完成音樂(lè)創(chuàng)造任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效成長(zhǎng)。例如小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造“闖關(guān)”情境，包括“比比誰(shuí)的耳朵靈”“比比誰(shuí)學(xué)得快”“比比誰(shuí)記得熟”等活動(dòng)，使每一教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)比賽情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，為了提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和人際交往能力，小學(xué)音樂(lè)教師安排學(xué)生以小組為單位參加比賽，各小組根據(jù)比賽題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。（三）開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考，可以提升學(xué)生思維活躍度，進(jìn)而為開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，所以啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中不能直接為學(xué)生講解知識(shí)，而是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案。例如小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展《老爺爺趕鵝》的教學(xué)時(shí)，不直接為學(xué)生講解“0”這一符號(hào)的名稱(chēng)和功能，而是先在黑板上畫(huà)出XXXXX|0XXX0|節(jié)奏，然后根據(jù)節(jié)奏向?qū)W生打招呼道：“嘎嘎，大家好，嘎嘎，嘎。”教師多次重復(fù)打招呼的節(jié)奏并要求學(xué)生猜想“0”這一符號(hào)的作用，學(xué)生通過(guò)感受小學(xué)音樂(lè)教師的打招呼節(jié)奏，判斷出“0”可能有“暫停”的作用，待學(xué)生猜測(cè)出大概結(jié)果后，小學(xué)音樂(lè)教師再為學(xué)生講解“0”是休止符，具有“小停”的作用，很多作曲家通過(guò)巧妙利用休止符來(lái)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，最后為學(xué)生講解休止符在其他音樂(lè)作品中的應(yīng)用以幫助學(xué)生鞏固這一知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析思維、總結(jié)思維等高階思維得到了提升，學(xué)生在通過(guò)推理、猜測(cè)獲得知識(shí)的過(guò)程中獲得了成就感和學(xué)習(xí)信心，這在一定程度上也提升了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造信心。（四）借鑒奧爾夫教學(xué)法小學(xué)音樂(lè)教師借鑒奧爾夫教學(xué)法開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)，提升教學(xué)效果。奧爾夫教學(xué)法是奧爾夫提出的一種教學(xué)方式，具有原本性、人本性、即興性、綜合性、多元性的特點(diǎn)，其中即興性是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)，也是小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)的指導(dǎo)理念。即興可以貫穿于每一個(gè)音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)中，可以在律動(dòng)、語(yǔ)言、歌唱、樂(lè)器等多領(lǐng)域進(jìn)行，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，大膽借鑒奧爾夫教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與即興創(chuàng)造活動(dòng)。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和避免學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)的挫敗感，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該適當(dāng)降低即興難度。例如小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展《秧歌舞》的教學(xué)時(shí)，組織即興伴舞活動(dòng)，即小學(xué)音樂(lè)教師可利用音樂(lè)軟件或鑼鼓為學(xué)生提供節(jié)奏，隨機(jī)指派學(xué)生根據(jù)秧歌節(jié)奏設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作并表演出來(lái)。（五）組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教師為學(xué)生安排豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中形成創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)造能力。一方面，小學(xué)音樂(lè)教師可以針對(duì)小學(xué)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的課堂游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成創(chuàng)造實(shí)踐。首先，小學(xué)音樂(lè)教師可以根據(jù)《新課標(biāo)》的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等相符合的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生參與課堂游戲活動(dòng)的積極性；其次，小學(xué)音樂(lè)教師需要提升課堂游戲的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如小學(xué)音樂(lè)教師在為小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，由于該學(xué)段學(xué)生還不具備利用圖譜或樂(lè)譜記錄聲音、音樂(lè)的能力，所以小學(xué)音樂(lè)教師為其設(shè)計(jì)利用人聲、樂(lè)器等聲音材料創(chuàng)編節(jié)奏的課堂游戲。另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師可以開(kāi)展校外創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累課外創(chuàng)新素材，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)精神世界，為音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（六）開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)《新課標(biāo)》要求小學(xué)音樂(lè)教師綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生了解音樂(lè)課程與其他學(xué)科課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造力。音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不一定局限在音樂(lè)課堂中，也可以存在在于其他學(xué)科領(lǐng)域，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中融合其他學(xué)科元素組織創(chuàng)造活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展《打花巴掌》的教學(xué)時(shí)，開(kāi)展音樂(lè)、語(yǔ)文、思政等學(xué)科的融合教學(xué)，即小學(xué)音樂(lè)教師先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)并讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱《打花巴掌》，然后要求學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，即根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，利用語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)改編歌詞。在改編歌詞的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升；在了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)