《探究杠桿的平衡條件》說課稿教材版本人教版初中物理八年級下冊第十二章第一節《杠桿》使用器材鐵架臺、杠桿、彈簧測力計、鉤碼自制教具（力的作用線及力臂的組合演示儀、圓盤杠桿）實驗改進要點一、對杠桿概念中“硬棒”兩個字的教學突破：先用硬紙板做成核桃夾，學生夾核桃談一談感受。再用真實的核桃夾夾核桃，觀察現象，并談感受。使學生親身體驗杠桿是一根硬棒。二、影響杠桿平衡因素猜想的改進要點：給出一個已在水平位置保持平衡的杠桿。在支點的一側距離支點兩個格處掛一個100g的鉤碼，學生們看到杠桿立即失去了平衡，3.教師向學生出示一個100g的鉤碼，并說這個鉤碼有一種魔力，自己就能辦成大事兒。再再將這個鉤碼掛在在杠桿的另一側距支點兩個格處，學生發現杠桿又恢復水平平衡了。不難得出力和力臂共同決定了杠桿的轉動。三、教師演示實驗的改進要點：學生在進行分組實驗之后，還沒有整理實驗儀器之前，老師問：實驗中力臂在哪里？老師又將彈簧測力計掛在杠桿右端原鉤碼處，斜拉杠桿。問，這時力臂在哪？學生仍認為力臂在杠桿上。這時，老師適時的講解本實驗的難點問題，理解力臂，兩個實驗。1.自制教具一---力臂演示儀：組裝自制實驗教具，回顧力臂的定義，力臂是支點到力作用線之間的垂直距離。邊進行實驗，邊講解，在自制教具上直接讀出力臂的大小，便于學生力臂理解。自制教具二---圓盤杠桿：為了避免學生認為杠桿一定是直的，出示第二個實驗教具——圓盤杠桿。首先將質量相同的鉤碼掛在距杠桿支點等距的左右兩點A、B處，杠桿在水平位置平衡。接下來將B點的鉤碼摘掉，掛在如圖B’點處，學生猜想還能平衡嗎？學生答：“不能。”松手后學生觀察到杠桿仍然平衡，這樣找到力臂是支點到力作用線之間的距離，重復實驗。實驗原理杠桿的概念及杠桿的平衡條件實驗教學目標學生通過親身體驗，感受杠桿是一根硬棒。通過觀察，感受影響杠桿平衡的因素，既有力也有力臂。通過實踐，理解杠桿力臂的概念。通過實踐，觀察杠桿既可以是直的也可以是彎的，可以是任意形狀的。通過合作，培養學生的團隊意識。培養學生的科學素養及實驗技能。實驗教學內容杠桿概念的理解學生分組實驗——探究杠桿的平衡條件三、教師演示實驗——自制教具展示（力臂演示儀、圓盤杠桿）實驗教學過程一、杠桿概念的理解教師：出示一個紙質核桃夾。學生用紙質核桃夾夾核桃。學生：夾不開，并笑了。教師：為學生換用真實的金屬核桃夾夾核桃。學生：輕松將核桃夾開，學生談感受，覺得硬的比軟的好，總結杠桿是一根硬棒。

二、學生分組實驗——探究杠桿的平衡條件1.首先選取杠桿重心作為支點，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。2.接下來各組學生，分別在杠桿支點兩端不同位置分別掛上質量不同的鉤碼。記錄實驗數據在表格中。多次實驗重復上述過程。3.每一次實驗時，都必須使杠桿在水平位置保持平衡，因為每一次實驗中，動力和阻力的方向都是豎直向下的，杠桿只有在水平位置保持靜止，才能方便的從杠桿上直接讀出力臂的大小。

4.得出實驗結論。動力乘以動力臂=阻力乘以阻力臂。三、教師演示實驗接下來在學生還沒有整理實驗儀器之前，老師問：第三次實驗，左右兩邊的力臂在哪里？老師又將彈簧測力計掛載，杠桿右端，斜拉杠桿。問，這時力臂在哪？學生仍認為力臂在杠桿上。這時，老師適時的講解本實驗的難點問題，理解力臂，兩個實驗。自制教具一展示---力臂演示儀：組裝自制實驗教具，回顧力臂的定義，力臂是支點到力作用線之間的垂直距離。將“窗簾桿”沿著力的方向作為力的作用線。與窗簾桿垂直并可以來回滑動的鋼尺移到與支點相交，這樣在鋼尺上直接測量力臂的大小，從而更好的認識理解力臂。自制教具二展示---圓盤杠桿：為了避免學生認為杠桿一定是直的，出示第二個實驗教具——圓盤杠桿。將圓盤掛在鐵架臺上，使圓盤能夠繞著圓心轉動，出示給學生，讓學生感受到這是一個杠桿。將質量相同的鉤碼掛在距杠桿支點等距的左右兩點A、B處，圓盤杠桿在原位置平衡。接下來將B點的鉤碼摘掉，掛在如圖B’點處（B’點在經B點與AB垂直的弦上），學生猜想還能平衡嗎？學生答：“不能。”松手后學生觀察到杠桿仍然平衡。這樣不難找到力臂是支點到力作用線之間的距離，而且還能認識到杠桿既可以是直的也可以是彎的，可以是任意形狀的。實驗效果評價在教學中，增加一些教師或學生自制的小實驗，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學不可忽視的重要組成部分。在探究杠桿平衡條件這一實驗中，理解杠桿的概念、力臂的概念并準確找到力臂是這個實驗的難點。通過實驗改進，創新實驗內容，從一開始就能把學生的學習興趣調動起來，并且實驗器材源于生活中的一些廢舊物品：有廢舊的窗簾滑道，鋁板等。制作簡單，真正是低成本的實驗器材。收到的效果是很明顯的，學生的參與度很高，實驗是有趣的。通過學生動手實踐，以及通過實驗創新教學。培養了學生的科學素養，提高了學生的各方面能力，比如動手能力，分析并解決問題的能力，實驗技能等。實驗教學反思在實驗教學中，重視認知、技能、情感等多種目標的協同達成，促進了整體教學目標的推進。很好地處理教材知識的縱橫向聯系，形成知識網絡，注重教學的序。教學內容的呈現，考慮到學生的心理結構特色。合理統籌規劃教與學的內容，倡導以趣激情，啟發創造，主動