2024年秋九年級化學上冊第五單元化學方程式教學實錄（新版）新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課以“2024年秋九年級化學上冊第五單元化學方程式”為主題，緊密圍繞新人教版教材，結合學生實際，通過引入生活實例，引導學生逐步掌握化學方程式的書寫規則和計算方法，提高學生的化學思維能力和實踐操作能力。課程設計注重理論與實踐相結合，旨在培養學生的化學素養。二、核心素養目標培養學生觀察、分析、推理和實驗操作能力，提高學生化學用語的表達能力和化學問題的解決能力。引導學生理解化學方程式在化學變化中的意義，培養科學探究精神和創新意識，增強化學學科的核心素養。三、教學難點與重點1.教學重點，

①正確書寫化學方程式，包括反應物、生成物和反應條件的表示；

②應用化學方程式進行質量守恒定律的計算，解決簡單的化學問題；

③理解化學方程式中的化學計量關系，包括物質的量的計算和化學計量數的確定。

2.教學難點，

①理解化學方程式平衡的原理，掌握如何通過調整系數使方程式達到平衡；

②分析復雜化學反應的化學方程式，識別反應物和生成物，以及它們之間的化學計量關系；

③將化學方程式應用于實際問題的解決，如工業生產、環境保護等領域，理解化學方程式在科學研究和生產實踐中的重要性。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材或學習資料，包括九年級化學上冊第五單元的相關內容。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如化學方程式的書寫示例、化學反應動畫等。

3.實驗器材：準備必要的實驗器材，如試管、燒杯、天平等，確保實驗的順利進行。

4.教室布置：根據教學需要，布置教室環境，包括分組討論區、實驗操作臺等，以營造良好的學習氛圍。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對化學方程式的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們能說出身邊常見的化學反應嗎？”

展示一些生活中的化學反應圖片，如燃燒、腐蝕等，讓學生初步感受化學反應的魅力或特點。

簡短介紹化學方程式的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.化學方程式基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解化學方程式的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解化學方程式的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹化學方程式的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.化學方程式案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解化學方程式的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的化學反應案例進行分析，如酸堿中和反應、金屬與酸的反應等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解化學方程式的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用化學方程式解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與化學反應相關的主題進行深入討論，如“如何提高化學反應的效率”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對化學方程式的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調化學方程式的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括化學方程式的書寫規則、平衡原則等。

強調化學方程式在科學研究和生產實踐中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用化學方程式。

7.布置作業（5分鐘）

目標：鞏固學生對化學方程式的理解和應用。

過程：

布置課后作業：讓學生完成幾個化學方程式的書寫練習，并嘗試根據給定的反應物預測生成物。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《化學方程式的奧秘》：這本書深入淺出地介紹了化學方程式的起源、發展及其在化學研究中的應用，適合對化學方程式感興趣的九年級學生閱讀。

-《化學實驗手冊》：手冊中包含了豐富的化學實驗案例，通過實驗操作來加深對化學方程式的理解和應用，有助于培養學生的實驗技能和科學探究精神。

-《化學與生活》：該書籍從日常生活的角度出發，探討了化學方程式在食品、醫藥、環保等領域的應用，讓學生認識到化學與生活的緊密聯系。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試自己設計簡單的化學反應實驗，通過實驗來驗證化學方程式的正確性，如酸堿中和反應、燃燒反應等。

-引導學生關注化學方程式在工業生產中的應用，如鋼鐵冶煉、化肥生產等，了解化學方程式在現代社會中的重要作用。

-鼓勵學生通過查閱資料，了解化學方程式在環境保護和資源利用方面的最新研究進展，如催化劑在降低工業污染中的應用、新型能源的開發等。

-學生可以嘗試將化學方程式與其他學科知識相結合，如數學中的比例關系、物理中的能量守恒定律等，探索多學科交叉的化學知識。

-組織學生進行小組合作，共同完成一個與化學方程式相關的項目研究，如研究某一種化學反應的機理、開發一種新的環保材料等，培養學生的團隊協作能力和創新思維。七、重點題型整理1.化學方程式的書寫

-題型：請根據以下反應原理，書寫相應的化學方程式。

-例題：鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅。

-答案：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu

2.化學方程式的配平

-題型：請配平以下化學方程式。

-例題：氫氣與氧氣在點燃條件下反應生成水。

-答案：2H2+O2→2H2O

3.化學方程式的計算

-題型：已知反應物的量，計算生成物的量。

-例題：有10克鐵與足量的硫酸銅溶液反應，計算生成的銅的質量。

-答案：首先寫出化學方程式：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu

根據化學方程式，鐵和銅的摩爾比為1:1。

鐵的摩爾質量為55.85g/mol，銅的摩爾質量為63.55g/mol。

鐵的摩爾數為10g/55.85g/mol≈0.178mol。

銅的摩爾數與鐵相同，因此生成的銅的質量為0.178mol*63.55g/mol≈11.32g。

4.化學方程式的應用

-題型：根據化學方程式，計算反應前后物質的質量變化。

-例題：在實驗室中，10克鋅與稀硫酸反應，計算反應后溶液的質量。

-答案：首先寫出化學方程式：Zn+H2SO4→ZnSO4+H2↑

鋅的摩爾質量為65.38g/mol，硫酸的摩爾質量為98.08g/mol。

鋅的摩爾數為10g/65.38g/mol≈0.152mol。

根據化學方程式，生成的氫氣的摩爾數與鋅相同，因此氫氣的質量為0.152mol*2g/mol=0.304g。

反應后溶液的質量為初始鋅的質量加上硫酸的質量減去生成氫氣的質量，即10g+98.08g-0.304g≈107.796g。

5.化學方程式的推理

-題型：根據化學方程式，推斷反應物或生成物的性質。

-例題：已知反應生成了一種無色、無味的氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁，推斷反應物和生成物。

-答案：根據氣體能使澄清石灰水變渾濁，推斷生成的氣體為二氧化碳（CO2）。

結合無色、無味的特性，推斷反應物可能為碳（C）和氧氣（O2），生成物為二氧化碳（CO2）。

因此，可能的化學方程式為：C+O2→CO2八、課堂1.課堂評價：

-提問評價：在課堂教學中，通過提問來檢驗學生對化學方程式知識的掌握程度。例如，在講解化學方程式的書寫規則時，可以提問學生：“如何正確書寫化學方程式？”鼓勵學生積極回答，并根據回答情況給予即時反饋。

-觀察評價：通過觀察學生在課堂上的參與度、注意力集中情況以及實驗操作能力，評估學生對化學方程式的理解程度。例如，在實驗操作環節，注意觀察學生是否能夠按照步驟正確進行實驗，并能夠解釋實驗現象。

-測試評價：定期進行小測驗，以測試學生對化學方程式知識的掌握情況。例如，設計一套包含選擇題、填空題和計算題的測試卷，全面評估學生對化學方程式書寫、配平、計算等方面的掌握程度。

-小組討論評價：在小組討論環節，觀察學生的合作能力、溝通能力和問題解決能力。例如，通過小組討論，評估學生是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有建設性的意見，以及是否能夠傾聽他人的觀點。

-反饋評價：在課堂結束時，通過提問或填寫評價表的方式，收集學生對課堂內容的反饋，了解學生對教學方法的接受程度，以及他們對化學方程式學習的興趣和困難。

2.作業評價：

-批改作業：對學生的作業進行認真批改，關注作業中的錯誤類型和頻率，以便針對性地進行教學調整。例如，如果發現大部分學生在化學方程式書寫上存在錯誤，可以針對性地進行講解和練習。

-點評反饋：在批改作業的同時，給予學生具體的點評和反饋，指出作業中的優點和不足，并提出改進建議。例如，對于書寫正確的化學方程式，可以給予表揚；對于書寫錯誤的方程式，可以指出錯誤所在，并提供正確的書寫方法。

-及時反饋：作業批改后，及時將反饋信息傳達給學生，確保學生能夠及時了解自己的學習情況，并進行相應的改進。例如，可以通過課堂講解、個別輔導或小組討論等方式，幫助學生解決作業中的問題。

-鼓勵學生：在作業評價中，鼓勵學生繼續努力，特別是對于在學習過程中遇到困難的學生，給予更多的關注和支持，幫助他們克服學習障礙，提高學習興趣。教學反思教學反思

今天這節課，我覺得挺有收獲的。咱們九年級化學的第五單元，化學方程式這部分內容，對于學生來說是個挑戰，因為涉及到新的概念和書寫規則。下面我想分享一下我的幾點反思。

首先，我覺得課堂上的互動挺重要的。我提問了一些基礎的問題，比如“什么是化學方程式？”大部分學生都能回答出來，這說明他們對基本概念還是有所掌握的。但是，當我問到更具體的問題，比如“如何書寫一個完整的化學方程式？”就有一些學生開始猶豫了。這說明我在教學過程中，可能需要更多地引導學生去思考和探索，而不是直接給出答案。

其次，我發現有些學生對于化學方程式的配平比較困難。我在課堂上花了些時間講解配平的步驟，但是感覺效果并不理想。課后，我思考了一下，可能是因為我沒有結合具體的例子來講解，學生難以理解抽象的配平規則。所以，我打算在接下來的教學中，通過更多的實例來幫助學生理解配平的原理。

再來說說實驗環節。我們做了簡單的化學實驗，讓學生觀察化學反應，然后書寫化學方程式。這個環節我覺得挺成功的，因為學生通過實驗直觀地感受到了化學反應的發生。但是，也有一些學生實驗操作不夠規范，比如沒有正確地使用試管夾。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加重視實驗操作的規范性和安全性。

還有一點，我覺得學生的個體差異比較大。有的學生反應很快，能夠迅速掌握新知識；而有的學生則需要更多的指導和幫助。在課堂上，我嘗試了分組討論的方式，讓學習進度較慢的學生能夠通過小組合作來提高。但是，我也發現，有些小組討論變成了個別學生的展示，其他同學并沒有積極參與。這說明我在組織小組討論時，還需要更加細致地設計討論任務，確保每個學生都有參與的機會。

最后，我覺得課后作業的反饋也很重要。我批改了學生的作業，發現了一些共性問題，比如化學方程式書寫不規范、配平錯誤等。在反饋時，我盡量給出了詳細的解釋和修改建議，希望