2024-2025學年高中語文第二單元一王好戰請以戰喻教學實錄4新人教版選修《先秦諸子選讀》科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024-2025學年高中語文第二單元一王好戰請以戰喻教學實錄4新人教版選修《先秦諸子選讀》教材分析2024-2025學年高中語文第二單元《王好戰請以戰喻教學實錄4》是人教版選修《先秦諸子選讀》中的重要內容，通過分析王好戰的論點和論證方法，使學生深入了解先秦諸子的思想精髓，培養學生批判性思維和文言文閱讀能力。核心素養目標1.提升文言文閱讀理解能力，掌握先秦諸子文章的閱讀技巧。

2.培養批判性思維，學會從不同角度分析王好戰的觀點。

3.深化文化理解，體會先秦諸子的哲學思想對當代社會的啟示。學習者分析1.學生已經掌握了基本的文言文閱讀方法，對先秦諸子的歷史背景有一定的了解，能夠識別常見的文言文句式和修辭手法。

2.學生對歷史文化和哲學思想有一定的興趣，但部分學生可能對抽象的哲學概念理解困難，學習風格上偏好直觀和具體案例的學習。

3.學生在閱讀王好戰這一章節時，可能遇到對“戰喻”這一概念的理解困難，以及如何將先秦諸子的思想與現實生活相結合的挑戰。此外，由于文言文的閱讀難度，學生可能在理解句子結構和詞義上存在障礙。教學資源-古文朗讀錄音

-先秦諸子相關文獻選段

-文言文語法結構圖解

-互動式電子學習平臺

-課堂討論主題卡片

-多媒體課件

-投影儀和屏幕

-互聯網資源（限課堂使用）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生閱讀《王好戰》一文，并總結文章的主要論點和論證手法。

-設計預習問題：圍繞《王好戰》的“戰喻”手法，設計問題如“文章中如何運用‘戰喻’？這種手法有什么作用？”引導學生自主思考。

-監控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀《王好戰》一文，理解文章的論點和論證手法。

-思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過引導學生自主閱讀和思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示古代戰爭圖片或相關歷史故事，引出《王好戰》的主題，激發學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解“戰喻”手法的定義、作用以及如何在文言文中識別和應用。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《王好戰》中的“戰喻”實例，并嘗試自己創作一段“戰喻”。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的分析結果。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解“戰喻”手法。

-實踐活動法：通過小組討論和創作活動，讓學生在實踐中掌握“戰喻”手法。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：布置一篇類似的文言文閱讀，要求學生分析其中的“戰喻”手法。

-提供拓展資源：推薦相關的文言文選段或書籍，供學生進一步學習“戰喻”手法。

學生活動：

-完成作業：學生認真完成作業，分析文言文中的“戰喻”手法。

-拓展學習：學生利用推薦的資源，進行進一步的文言文閱讀和學習。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：通過作業和拓展學習，引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

本節課的重難點在于理解和應用“戰喻”手法。通過課前預習、課中討論和實踐、課后拓展，幫助學生逐步掌握這一技巧，并能夠將其應用于實際閱讀中。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

《戰國策》選段：《齊策一·齊宣王見顏斶于廟下》

《韓非子》選段：《五蠹》

《孟子》選段：《梁惠王上》

《莊子》選段：《逍遙游》

《荀子》選段：《勸學》

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）閱讀拓展材料，分析其中的“戰喻”手法，總結其特點和作用。

（2）挑選一篇拓展材料中的文章，嘗試運用“戰喻”手法進行創作，并與其他同學分享。

（3）收集整理與先秦諸子相關的歷史故事和傳說，了解其背后的哲學思想。

（4）探究先秦諸子思想對當代社會的啟示，撰寫一篇短文，提出自己的觀點。

（5）參加學校組織的文言文閱讀比賽或辯論賽，提升文言文閱讀和理解能力。

（6）與同學組成學習小組，共同研究和探討先秦諸子思想，分享學習心得。

（7）關注歷史、哲學類書籍，拓寬知識視野，提高人文素養。

（8）關注社會熱點問題，嘗試運用先秦諸子思想進行分析和思考。

（9）參加學術講座或研討會，了解先秦諸子研究的前沿動態。

（10）撰寫一篇關于先秦諸子思想的論文，提升學術研究能力。課堂1.課堂評價

（1）提問與回答

在課堂上，通過提問的方式，可以及時了解學生對《王好戰》一文的理解程度。教師可以設計不同難度的問題，如直接性問題、分析性問題、評價性問題等。例如：

-直接性問題：“王好戰”這一人物在文章中是如何描述的？

-分析性問題：文章中提到的“戰喻”手法有哪些具體表現？

-評價性問題：你認為王好戰的觀點是否合理？為什么？

（2）觀察與反饋

教師通過觀察學生的課堂表現，如參與度、注意力集中程度、合作情況等，可以評估他們的學習態度和學習效果。例如，觀察學生在小組討論中的發言是否積極，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠提出有建設性的觀點。

（3）測試與反饋

為了更全面地了解學生的學習情況，可以設計小測驗或隨堂測試。測試可以包括選擇題、填空題、簡答題等形式，旨在評估學生對基礎知識的掌握和對文章深層次理解的能力。例如：

-選擇題：以下哪個選項不是《王好戰》中使用的“戰喻”手法？

-填空題：《王好戰》中，王好戰用“戰”來比喻什么？

-簡答題：簡述王好戰在文章中提出的觀點及其論證過程。

在測試后，教師應及時批改并反饋，指出學生的優點和不足，并提供改進建議。

2.作業評價

（1）作業內容

作業內容應與《王好戰》一文相關，包括對文章內容的總結、分析、評價等。例如，要求學生撰寫一篇關于“戰喻”手法的論文，或者創作一篇短文，嘗試運用“戰喻”手法。

（2）作業批改

教師應對學生的作業進行認真批改，不僅要關注答案的正確性，還要關注學生的寫作思路、語言表達和邏輯結構。在批改過程中，教師可以采用以下標準：

-正確性：答案是否準確無誤。

-理解深度：學生對文章內容的理解是否深刻。

-語言表達：語言是否流暢，是否有文采。

-結構邏輯：文章結構是否清晰，邏輯是否嚴密。

（3）反饋與鼓勵

在反饋時，教師應針對學生的具體表現給予評價，同時鼓勵學生繼續努力。例如：

-對表現好的學生：“你的分析很到位，繼續保持！”

-對表現一般的學生：“你的思路很清晰，如果在語言表達上再注意一些，會更好。”

-對表現不足的學生：“這篇文章的深度還可以進一步挖掘，希望你下次能夠做得更好。”板書設計①本文重點知識點：

-王好戰的生平簡介

-文章的論點和論證手法

-“戰喻”手法的定義和特點

②重點詞：

-好戰：熱衷于戰爭

-喻：比喻，類比

-詭辯：狡辯，善于詭辯

③重點句：

-“王好戰者，非好戰也，好其勝也。”

-“故善戰者，無赫赫之功。”

-“是以明主不美本，不寶遠。”反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入歷史背景：在講解《王好戰》時，我嘗試將文章放入戰國時期的歷史背景中，讓學生更直觀地理解王好戰的思想和行為，增強歷史感。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體展示戰爭場景、人物畫像等，使抽象的文字內容更加生動形象，提高學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對文言文閱讀興趣不足：部分學生對文言文閱讀感到枯燥乏味，缺乏閱讀興趣，導致課堂參與度不高。

2.教學方法單一：在講解過程中，我主要采用講授法，缺乏互動和實踐活動，使得課堂氛圍較為沉悶。

3.評價方式單一：作業評價和課堂評價主要依賴于學生的書面作業和回答問題，缺乏對學生實際閱讀能力和思維能力的全面評估。

反思改進措施（三）

1.增強文言文閱讀趣味性：為了提高學生對文言文閱讀的興趣，可以嘗試引入一些與文章相關的歷史故事、人物傳記等，讓學生在了解歷史的同時，感受文言文的魅力。

2.豐富教學方法：在教學中，可以增加小組討論、角色扮演、辯論等活動，讓學生在互動中學習，提高課堂參與度。同時，結合多媒體教學手段，使課堂更加生動有趣。

3.完善評價方式：在評價方面，除了書面作業和課堂回答，還可以增加口頭報告、課堂展示等形式，全面評估學生的閱讀能力和思維能力。此外，引入同伴評價和自我評價，讓學生在評價中反思自己的學習過程。

4.加強與學生的溝通：關注學生的學習需求，及時了解他們在學習過程中遇到的問題，并根據學生的反饋調整教學內容和方法。

5.拓展課外閱讀：鼓勵學生利用課外時間閱讀更多與先秦諸子相關的書籍，拓寬知識面，提高人文素養。

6.注重培養學生的批判性思維：在教學中，引導學生對文章中的觀點進行思考和質疑，培養他們的批判性思維能力。課后作業1.請結合《王好戰》一文，分析王好戰的“戰喻”手法在文章中的作用。

答案：王好戰在文章中運用“戰喻”手法，將戰爭中的策略和智慧類比于治國理政，使抽象的治國理念更加具體、形象，便于讀者理解和接受。

2.列舉《王好戰》中至少三個“戰喻”的例子，并說明其寓意。

答案：

-“戰者，智也，非勇也。”（寓意：戰爭勝利取決于智慧而非單純的勇氣。）

-“故善戰者，無赫赫之功。”（寓意：真正的善于作戰的人，不追求顯赫的功績。）

-“是以明主不美本，不寶遠。”（寓意：明智的君主不追求表面的榮耀，不重視遠方的珍寶。）

3.請根據《王好戰》的內容，撰寫一篇短文，嘗試運用“戰喻”手法來闡述自己的觀點。

答案：（學生個人創作，以下為示例）

“在人生的道路上，我們如同戰士般面對各種挑戰。正如《王好戰》中所言，真正的戰士不是依靠勇猛，而是依靠智慧。在學業、事業中，我們也應學會運用智慧，而非蠻力，才能在競爭中立于不敗之地。”

4.分析《王好戰》中王好戰的觀點，談談你對“好戰”與“善戰”的理解。

答案：王好戰認為“好戰”并非真正的戰士，而是“善戰”的體