自然拼讀在小學英語教學中的應用研究摘要：在小學生學習自然拼讀法符合其認知規律，能夠幫助學生感知字母及字母組合的發音，從而走出“不會讀單詞，不會記單詞”的困境，達到“看詞能讀，聽音知詞”的效果。將自然拼讀融入教學中，讓教學變得更簡單高效，學生學得更輕松，達到事半功倍的效果。關鍵詞：小學英語，自然拼讀，英語教學一、問題的提出在小學階段，英語單詞量比課改前增加了不少，同時單詞的難度也相應加大。我們不是以英語為母語的國家，單詞的拼讀和識記是學生學習英語過程中的一大絆腳石。教師在教學的過程中多以主動的灌輸為主，大多數學生在學習英語時只是被動的跟著老師鸚鵡學舌。那么在小學英語啟蒙階段是否能夠教音標呢？一方面，音標教學如同語文中的拼音教學，不學音標學生就不知道單詞的發音規則；另一方面，在英語的啟蒙階段教授音標，既給學生的學習增添了負擔，也不符合小學生的認知規律。在這種兩難的情況下，自然拼讀法就很有效的解決了這一問題。自然拼讀法是西方國家的一種很常見拼讀方法，通過學習字母及字母組合在單詞中的發音規則，幫助學生感知字母及字母組合的發音。學生通過了解和學習掌握英語拼讀規則，從而達到“看詞能讀，聽音知詞”的效果，這在學生認讀和記憶單詞方面尤其見效。因此，筆者依據課標，整合PEP教材，適時、適量地將自然拼讀與英語課堂教學創造性地融合，幫助解決學生的詞匯難題。二、PEP教材和自然拼讀教學的現狀分析人教版PEP教材是一本較為完善的教材，語音知識在各個年級的教本中都有涉及。但教材缺少相應的自然拼讀閱讀材料，設計的系統性和完整性不夠。在教師教學方面，有的教師在教授單詞時會滲透語音教學，正在課堂中嘗試著滲透自然拼讀，但教學不夠系統和規范，在課時方面也得不到保障。在學生方面，雖然學生在教師的引導下對自然拼讀規則有一點了解，但對學生接受自然拼讀的過程和了解不夠，教師更多的是訓練學生的技能，而實際運用不夠。三、各階段學生學習自然拼讀的要求筆者依據學生的認知規律和新課程標準的要求，整合PEP教材，將學生學習自然拼讀的過程分為語音啟蒙階段、學會拼讀階段和強化鞏固這三個階段。第一階段：語音啟蒙階段（適用于三年級的學生）PEP教材是三年級為起點，三年級是學生學習英語起始階段，也是啟蒙階段。在此階段學生能夠識別26個字母的名和發音，能夠在感知多音節詞中的音節，感知文段中的韻腳。能夠解碼CVC結構的單詞，并讀懂簡單的自然拼讀解碼故事書。第二階段：學會拼讀階段（適用于四至五年級的學生）經過一年級的學習，學生以基本認識26個字母的名和音，所以在第二階段學生能熟練的運用在啟蒙階段學到的各項技能，能夠掌握字母組合的發音規則并解碼單詞。學會劃分音節，嘗試解碼音節中的音素，能夠讀懂相應的解碼故事書，逐步嘗試利用自然拼讀規則進行編碼單詞。第三階段：強化鞏固階段（適用于六年級的學生）在此階段，學生能夠熟練的區分和認讀單詞中的音素，用之前所學過的拼讀規則教熟練地解碼和編碼單詞，能夠流暢地讀懂相應的書籍。四、自然拼讀在課堂教學中的滲透1.在字母教學中滲透自然拼讀法PEP教材是一本較為完善的教材，在三年級上冊通過6個單元中Let’sspell的學習，學生已基本掌握26個字母的名和音。在三年級下冊學生主要學習5個元音字母a,e,i,o,u在閉音節中的發音規則。但教材的內容不夠完整，所以基于教材在教學中進行了一點優化和補充。把每節課分為三個環節，第一環節是熱身和呈現，第二環節是操練，第三環節是輸出和總結。以三年級下冊第一單元的Let'sspell為例，本課的教學目標是學生能夠正確感知、辨別和梳理元音字母a的發音規則并正確拼讀含有a的CVC結構單詞。將《麗聲北極星自然拼讀繪本第二級》Pad,Pad,Pad!與PEP教材融合，通過單元主題引入繪本及語音學習，使學生在單元主題目標中學習。第一環節：熱身和呈現以教材中的chant引入,從中感知本課所要學習的字母音short-a。T:Whatdoesdadhave?S1:Abat.T:Yes,dadhasabat.Lookatthesewords,dadandbat.Whatcanyoufind?S1:ThesameletterAa.T:Goodjob.D-a-d-dad,b-a-t-bat.Whatelsecanyoufind?S2:Aasounds/?/....學生模仿老師的拼讀方式：Aa/?//?/c-a-t-cat,b-a-g-bag,h-a-n-d-hand,學生初步嘗試拼讀并理解。由Dad要做的事情引入本課繪本題目Pad,Pad,Pad!第二環節：操練教師呈現繪本，學生觀察圖片，回答圖片環游中的問題，了解并理解故事的信息，培養學生閱讀理解能力和讀圖能力，并幫助學生初步形成有效的閱讀策略，使他們能嘗試根據已有信息，做出合理的推斷和驗證。同時識別文中單詞，關注字母a讀音。第三環節：輸出和總結教師將繪本中含有字母a的單詞板書在黑板上，引導學生觀察板書上的單詞，關注單詞的特點，發現單詞中a的發音。學生通過教師的引導和自己的思考總結出a的發音規則，并跟讀a的發音。教師趁熱打鐵，增加頭腦風暴，讓學生拓展列舉出更多的單詞。嘗試著跟同學和老師將故事講出來。2.在詞匯教學中滲透自然拼讀在PEP教材中每個單元都有一個課時用來系統的學習語音，學生在語音課中掌握了自然拼讀規則，在詞匯課中加以運用，所以教師在詞匯課中也應滲透自然拼讀。在新授單詞時，教師要積極調動學生的主觀能動性，引導學生讓其自己發現規律，總結規律，運用規律。如教師可列舉一些學過的單詞，來辨識這些單詞與新授單詞的共同點，總結出該字母或字母組合的發音，利用自然拼讀規則來解碼有相同規律的新單詞。例如，在教授coach時，通過列舉boat和coat讓學生發現oa的發音/??/，然后再列舉China和children讓學生總結出ch的發音/t?/，最后學生很快的就能將coach的讀音拼讀出來。由此可見，只掌握了拼讀規則還遠遠不夠，只有學會利用規則進行拼讀，才能做到看詞能讀。3.在閱讀教學中滲透自然拼讀學習了自然拼讀，不僅僅是為了認讀詞匯，更重要的是培養學生認讀句子和閱讀篇章的能力。然而要想學好語音，就要有一定的語感，英文兒歌和童謠是培養語感的重要手段。特別是在三年級英語的啟蒙階段，可以在每次課前熱身環節播放一些朗朗上口和有韻律的英文兒歌或童謠，在潛移默化中培養學生的語感，磨出“英語耳朵”。兒歌和童謠屬于較短的閱讀材料，其目的是為以后的長篇閱讀奠定基礎。PEP教材中雖然有語音知識的學習，但不夠完整，自然拼讀的學習也是為了讓學生獨立閱讀，所以筆者經常會將圖文并茂的繪本故事融入語音課堂中，學生不僅學到了拼讀規則，更重要的是能培養學生的閱讀理解能力，訓練閱讀