“雙減”背景下小學道德與法治作業設計的有效途徑在小學道德與法治教學過程中，作業設計是教師開展教學的重要抓手，對學生的知識能力成長與學科素養提升有顯著影響。因此，教師要創新作業設計路徑與方法，確保小學道德與法治教學取得積極進展。在“雙減”政策的背景下，教師要結合學科特點和班級學生實際情況設計具有針對性、科學性、時效性的作業，既符合“雙減”政策，又使學生的知識和能力得到全面提升，從而實現身心健康發展。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治教育基于社會發展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統化教育，在道德教育中發揮法治對道德的促進作用，在法治教育中發揮道德對法治的滋養作用，使道德教育與法治教育相輔相成、相得益彰，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。同時，作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放性、情境化、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業，以掌握學生的學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。為此，教師在教學過程中既要關注學生的基礎知識學習需求，同時也要關注學生思想道德水平的提升，不斷創新道德與法治學科教學方式，以及創設符合學生不同階段及年齡特征的作業設計，積極做到對學科“減負不減質”。一、教師扎實落實學科個性化作業設計要求（一）單元設計活動型作業，促進學生“在做中學”學生是學習的主體。因此，在設計個性化作業時，教師要結合教學內容開展實踐性研究，設計學生既能完成的作業，如與生活情境緊密聯系的實踐性作業，促進他們的認知和體驗。同時，教師也要充分考慮學生的個體因素，因人而異設計以思維為基礎、能力提升為核心的動手操作性作業，讓學生體會到知識的意義與價值，不斷培養學生的動手、動腦能力。例如，在《試種一粒籽》這節課上，教師可以讓學生在課前找找身邊的“種子”。“它們藏在哪里，你是怎么獲得的？請帶上三種你找到的種子在課堂與同學分享”。課后，學生會通過尋找家中現有的材料，或者去超市等地尋找材料，又或是查找資料、請教父母等去完成任務。最后學生在課堂上侃侃而談，感受深刻。這種個性化的作業不僅培養了學生的創造能力，也培養了他們的表達能力，提升了學科核心素養。（二）開展社會實踐活動，激發學生參與到日常活動中道德與法治要密切聯系學生的生活實際，把德育工作有效貫徹落實。因此，進行個性化的作業設計，可以把校內與校外相結合。例如，在《四通八達的交通》一課教學中，教師可以給學生布置一個作業——周末去海洋館，如何方便快捷，且用時少，請把路線計劃出來，并給其他同學講一講。這個作業需要學生實際去了解，進而讓他們在實踐中加深對交通工具的認知與理解。課文學習后，我們可以將出行線路設計得更遠，這樣學生又能在實際生活中去體驗交通的便捷和多樣。（三）親子互動，居家開展家庭安全大排查安全工作是一切工作的重中之重，教師可以給學生布置在家庭中開展安全大排查的作業，讓他們通過親子間的協作來獲得更多的知識和技能。例如，在《安全記心上》一課教學中，教師要創造一種輕松愉快的氛圍，讓學生通過參與知識學習，學會自衛、自救。課程結束時，教師可以布置學生回家后在家庭中開展一次安全大排查，并結合所學知識在家庭中開展一次安全宣講活動，即學生把所學知識對父母進行宣講，父母也可以對孩子進行家中的安全小貼士分享，如煤氣怎么用、在家如何增強自己的自保能力、上學路上注意安全等。通過家長與孩子間的溝通和對話，既可以增進親子間的友誼，也能使學生在有效的溝通和對話中獲得更多的安全知識，并增強其安全意識。總之，“非書面化”作業更能激發學生學習興趣，從而使他們更好地融入社會，不斷鍛煉他們的技能，進一步提升社會素質。另外，通過完成生動、有趣、有益的個性化作業，能增進學生的社交意識，即利用學習與溝通的機會來解決生活中的問題。二、滿足不同層次學生發展的需求，設置形式多樣的分層作業教師在教學前應該積極備課，全面把握教學內容，厘清道德與法治學科的學段目標、單元目標和課時目標之間的密切聯系，并對學生的認知水平及心理建設做到準確把握。同時，教師應該合理創設有梯度、有層次的作業，即設計學生人人能突破的“自信感作業”、學生需要“踮著腳才有可能摘下‘蘋果’的作業”，直面真實情境，完成實踐作業，進而學會單元歸納。（一）設計學生人人能突破的“自信感作業”此類型作業側重于鞏固道德與法治基礎知識和基本技能。例如，在教學《四通八達的交通》一課時，教師創設的“自信心作業”就是為了讓學生能認識交通工具、知道交通工具行駛的快慢、出行會選擇交通工具乘坐，真正做到該項作業人人可以達成，從而不斷培養學生的自信心和學科認同感。（二）設計學生需要“踮著腳才有可能摘下蘋果”的作業該層次的作業面向全班85%的同學，以本課時的核心內容為輔助，需要借助已學知識為工具，步步推敲，學科整合，從而找到突破口以解決問題。例如，在《四通八達的交通》一課教學中，請學生幫助家人設計一條路線，且需要滿足全家的要求。這時，學生就會創設不同的方案去解決這個問題，且不斷優化方案，甚至自我推敲、自我驗證，有可能還會推翻自己之前的設定，因為學生知識結構的建立需要通過比較、創設來完成該項任務。又如，在選擇交通工具時，教師要教會學生不能直接“一刀切”，即距離遠、跨省就選擇飛機，距離近就選擇自行車，要學會統籌規劃，合理選擇。（三）直面真實情境，完成實踐作業在面對學有余力的學生時，我們可以設計具有一定難度的實踐性作業，其最終目的也是為了本課、本單元服務。例如，在《試種一粒籽》一課教學中，教師要想考查學生的耐心和堅持，就可以讓他們親自種植一種植物，從籽開始，每隔一周記錄變化，讓學生在真正實踐后得出答案。（四）學會單元全歸納教師應該逐漸引導學生回顧單元主題，梳理知識內容之間的合理內在聯系，進而學會使用思維導圖來整理、歸納、概括。早期，教師可以“半放手”，即自主創建思維導圖，并引導學生完成一些空缺項，讓他們明白應該如何步步推導。例如，在學習“公共生活靠大家”這一單元時，教師可以教會學生如何創建思維導圖，即讓學生從“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我參與我奉獻”三大板塊入手，采用多種方式來歸納“在我們生活的場景中，需要遵守的規則有哪些？為什么要遵守規則，以及怎樣遵守規則”。三、把握單元知識內容，增強課堂作業多元效能“雙減”背景下作業改革的核心在“減負不減質”，教師應當提升作業設計的精細化水平，使作業對教與學產生雙向促進作用，尤其是單元作業的精細化設計，必須指向單元所學知識內容，突出單元的重難點問題，厘清知識點的層層遞進關系，讓作業成為“教學浮標”與“學習助推器”，從而增強學生的學習效能。例如，在教學《我是一張紙》一課時，教師可以在作業設計時設定前置作業、課中作業和課后作業。前置作業就是讓學生去找一找身邊的紙，并去探究紙張是怎么來的，以及紙張強大的實用性。課中作業可以讓學生計算班級內一天要用多少張紙，讓學生在實踐中獲得更真實、更直觀的數據，同時組織小組探討節約用紙的金點子，并在課堂上分享。課后作業可以讓學生將課堂中學習到的節約用紙的金點子總結成一個節約用紙的倡議書，讓他們能在生活中踐行節約用紙的好習慣，并能將好方法傳遞給更多的人。教師圍繞本單元的核心知識點，借助前置、課中、課后作業的設計，能促使學生展開思考、互動和探索，不斷提升他們的整體思維能力。四、在實踐體驗的導向下，以作業為載體促進學生全面發展“雙減”背景下，小學道德與法治單元作業的設計要突出單元特性，即以單元為框架，設計合理、完整的單元設計布局，以實現知識點的整體推進，不斷增強知識間的關聯性、遞進性，進而鍛煉與培養學生的思維能力。同時，教師可以單元為抓手設計實踐體驗類作業和精準、量化單元作業，積極做到簡而精，促進學生學習能力提升和知識量的積累，尤其是依托真實場景下的觀察、感受、體驗、反思等活動，要充分發揮作業的“驅動器”推動，促進學生養成解決問題應用性思維習慣。例如，在道德與法治“感受家鄉文化關心家鄉發展”單元主題的作業設計中，教師應當結合單元的要點，請學生以實地考察、現場探究、搜集資料等多種實踐方式完成課前的探究作業，并以手抄報、照片、調查報告、體驗分享等形式在課堂中進行展示。這時，教師就需要設置一些實踐性的作業，將學生的理論認知轉化成為實踐經驗，從而提高學生的道德與法治素養。這樣的單元作業可以驅動學生積極開展戶外探究性學習，不僅有利于學生自發深入了解家鄉的人文特色，增強對家鄉的認同感與自豪感，同時對課本知識進行課外探究，讓他們在親身體驗、現場感受中生發全新思維，進一步提升學生的綜合素養。“雙減”背景下，小學道德與法治教師應當積極轉變作業